主题2 区域差异与因地制宜（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦“区域差异比较与因地制宜发展”核心知识点，以深圳从渔村到大都市的案例导入，引导学生分析区位优势与发展动因，搭建“区域特征—差异比较—因地制宜”的学习支架，为后续长三角与珠三角区域比较及因地制宜实践分析奠定基础。 此设计以案例与图表为载体，通过深圳案例导入、长三角珠三角多要素比较（含区域地图、经济数据图表）、都江堰水利工程视频及青田稻鱼共生案例，运用合作探究与多媒体演示，培育区域认知（比较区域特征）、综合思维（多要素关联分析）、人地协调观（因地制宜意义）。活动设计（区域异同比较、高铁影响分析）提升地理实践力，丰富案例与活动便于教师教学，助力学生深化区域发展规律理解。

中华地图版选择性必修2 教学设计 课题 第一单元《区域发展差异》 主题2《区域差异与因地制宜》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 素养目标 区域认知：结合实例，比较不同区域在自然环境和社会文化等方面的异同，归纳不同区域的特征。 综合思维：结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度比较不同区域发展的异同。 地理实践力：结合实例，分析区域间的相似性和差异性，熟练掌握比较区域差异的思路。 人地协调观：运用图表资料分析我国的区域差异，说明因地制宜对区域发展的重要意义。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修2第一单元《区域发展差异》，能够为学生理解区域发展的差异性及其对区域发展的影响奠定基础，同时也为后续学习区域发展过程和区域协调合作等单元内容提供必要的知识支撑。 教材提供了比较区域差异的方法与具体案例，通过深圳从小渔村到大都市的发展实例，引导学生理解区域发展的差异性及其背后的原因，如政策、地理位置、科技创新等因素。教材重点通过图表和数据，让学生从人口、经济、城镇化水平、地区生产总值等方面进行长三角与珠三角的比较，从而理解区域间发展条件的差异和发展路径的不同，使学生认识到因地制宜对区域发展的重要意义。 教材提供了丰富的图表资源，帮助学生直观理解区域差异。课程内容鼓励学生从区域地理环境整体和区域关联的视角，比较区域发展的异同，将区域发展过程与其空间特征结合起来，综合自然、经济、社会、文化等多要素，分析区域发展的不同路径。 学情分析 学生已经掌握了一定的地理基础知识，包括地图的阅读和使用、判断不同的区域类型等，并具备了一定的比较分析能力，能够对两个或多个地理事物进行简单的比较。然而，学生在学习过程中也面临着一些困难，在综合分析区域发展的多因素时可能存在困难，需要更多的实践机会和指导。 在教学过程中，教师可以通过案例分析，如深圳的发展，深化学生对因地制宜概念的理解，加强学生对区域差异的理解和认知。教师还可以设计综合性的探究活动，比较长三角与珠三角地区的异同，鼓励学生综合考虑自然、社会、经济等因素。通过小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式教学方法，教师能够显著提高学生的参与度和兴趣。 通过这些措施，教师可以更好地了解学生的学习情况，制定更有效的教学策略，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。 学习目标 1. 通过观察、调查等方法，并结合实例，从地理环境整体性和区域关联性的角度比较区域的异同。 2. 根据图文资料理解因地制宜的含义，体会因地制宜对区域发展的意义。 重难点 重点： 1. 比较区域的异同 2. 因地制宜发展 难点： 因地制宜发展对区域的意义 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】从小渔村到大都市——深圳的传奇 深圳市位于广东省东南部沿海，毗邻香港，交通便利，气候温和。改革开放前，深圳还只是一个偏僻落后的小渔村。1980年，深圳与厦门、汕头、珠海同被设立为我国第一批经济特区。 依靠政策和区位优势，通过科技创新和大力发展新兴产业，目前，深圳已经发展成为一个大都市。随着粤港澳大湾区的建设，深圳将发挥更为重要的作用。 【提问引导】 1.从小渔村到大都市，深圳发展的区位优势是什么？ 2.在我国第一批经济特区中，为什么只有深圳发展成为大都市？ 阅读教材内容，思考并回答教师问题。 1.深圳的区位优势 ①气候温和，适宜居住和经济发展 ②毗邻香港，具有资金和技术优势 ③海运交通便利，便于对外交流 ④第一批经济特区，获政策支持 2.深圳发展为大都市的原因 政策优惠力度大且持续性强；临近香港，便于承接香港的产业转移和资金技术，与国际市场联系紧密；重视科技创新，积极引进人才和先进技术，推动产业升级；政府治理能力强等。 借深圳从渔村到大都市的转变吸引学生学习兴趣，通过分析深圳的发展案例，学生能够认识到区域发展与地理位置、政策支持和科技创新等因素的关联，进而提升他们对人地关系协调观的理解，为后续学习区域发展和区域协调合作等内容打下坚实基础。 环节二 新课讲授 活动探究 一、比较区域的异同 【方法指导】 引导学生全面分析区域的自然地理要素和人文地理要素，结合教材内容归纳比较区域异同的方法。 呈现长三角和珠三角两大区域的地图，引导学生结合地图列表分析长三角地区和珠三角地区区域发展条件的异同。 【提问引导】 比较长三角和珠三角区位条件的异同。 【活动】比较长三角与珠三角区域的异同 【提问引导】 1.比较长三角和珠三角区位条件的异同。 2.结合以上图表，从地区生产总值、人均地区生产总值、产业结构等方面比较长三角和珠三角经济发展的异同。 【提问引导】 比较长三角和珠三角不同阶段发展路径的异同。 【活动】分析广深港高铁对珠三角的影响 广深港高速铁路（简称广深港高铁）是连接广州市、东莞市、深圳市和香港特别行政区的高速铁路，北起广州南站，南至香港西九龙站，全长141千米。 【提问引导】 结合图片，说明广深港高铁对珠三角区域发展的作用。 二、因地制宜对区域发展的意义 结合农业生产因地制宜的表现和四川省耕地与林地分布图，向学生简介因地制宜的含义，帮助学生体会因地制宜对区域发展的意义。 【提问引导】 为什么要遵循因地制宜的原则？ 【阅读】都江堰 结合教材内容讲解都江堰水利工程的修建过程与核心功能，播放视频，帮助学生深入了解都江堰水利工程。 【阅读】分析稻田养鱼中的因地制宜 早在1200多年前，当地居民就开始了稻田养鱼，并逐渐形成稻鱼共生的生态农业模式和具有浓郁地方特色的稻鱼文化。浙江青田稻鱼共生系统于2005年被联合国粮农组织列为首批全球重要农业文化遗产，也是我国第一个全球重要农业文化遗产。 【引导提问】 1.稻鱼共生系统与青田县区域地理环境之间的关系是什么？ 2.青田稻鱼共生模式如何体现可持续发展理念? 【主题练习】 我国地域辽阔，自然环境丰富多样，形成了多样的地域文化，各地的饮食呈现出不同的区域特征。 【引导提问】 1.我国在饮食上有“南米北面”的说法，这反映出南北方地区农作物种植具有怎样的差异？ 2.在北方旱作区，也有一些地方种植水稻，这体现了区域内部的差异，试分析这种差异产生的原因。 3. 我国南北方地区除了在饮食上存在差异外，其他方面还有差异吗？试分析这些差异与地理环境的关系。 阅读教材，勾画重点内容，完善听课笔记，思考并回答教师问题。 1.长三角与珠三角的相同点 都位于沿海地区，处于河流三角洲地带，水网密布，以亚热带季风气候为主。 2.不同点 长三角地区位于长江下游，东临黄海、东海。珠三角地区位于广东省东南部，珠江下游，毗邻香港、澳门，与东南亚地区隔海相望。 分析图表，思考并回答教师提问。 1.区位条件异同 略 2.经济发展异同 阅读教材，认真聆听教师讲解，从图文中获取关键信息，思考并回答教师问题。 1.长三角和珠三角区位条件发展的相同点 地理位置优越，海运交通便利，改革开放前沿地带，政策优势明显。 2.长三角和珠三角区位条件发展的不同点 长三角地区改革开放初期通过大力发展乡镇企业得到快速发展，21世纪以来不断调整产业结构和经济发展方式，最终通过长三角一体化实现区域协调发展。 珠三角地区早期通过外资发展出口加工工业推动经济发展，21世纪以来大力发展新兴产业，最后通过建设粤港澳大湾区经济发展进入新阶段。 聆听教师讲解，结合示意图和所学知识，回答教师提问。 广深港高铁对珠三角区域发展的作用：完善区域交通运输网络，提升运输效率，促进人才、资金等经济要素流动。带动沿线经济发展，促进旅游、餐饮等相关产业发展，优化产业结构。加强区域联系，提升广州、深圳等城市的竞争力与影响力等。 结合教师展示的图片和案例，思考并回答教师问题。 只有遵循因地制宜的原则，结合区域特点，发挥区域优势，才能实现区域经济、社会和环境的可持续发展。 阅读图文材料，观看视频，了解都江堰工程，认识到因地制宜的重要性。 阅读教材内容，结合所学知识回答教师提问。 1.关系 青田县多山的地形、丰沛的降水和适宜的温度为水稻的生长和稻鱼共生系统提供良好自然条件。稻鱼共生系统是一种高效利用土地和水资源的农业模式，可以反映出浙江东南部耕地少但水资源丰富的特征。 2.体现可持续发展 水稻为鱼提供食物和栖息地，鱼的排泄物为水稻提供肥料，这减少了对外部化肥的依赖，有利于保护土壤和水质。稻鱼共生系统还实现了资源的高效利用，产生了良好的经济效益。 阅读图文材料，回答有关问题。 1.差异 农作物种植类型差异显著，南方水稻，北方小麦。 2.原因 农业科技发展，水资源得以高效利用，同时科学家培育出耐寒耐旱的水稻品种；市场上对优质大米的需求增加，北方地区作物生长时间更长，有机质积累多等。 3.举例与分析 南方植被以常绿阔叶林为主，北方则以落叶阔叶林和针叶林为主，这与气候条件密切相关。 南方以亚热带季风气候为主，温暖湿润；北方以温带季风气候为主，寒冷干燥。 通过指导学生分析区域的自然和人文地理要素，学生能够学会系统地比较不同区域的异同，从而深化对区域差异的理解。 同时强化因地制宜的意识，为提升地理实践力和人地协调观打下基础。 通过展示长三角和珠三角的地图和数据表，学生能够直观地比较两个区域的地理位置、人口密度、城镇化水平、经济规模和产业结构,提升地理实践力和人地协调观。 通过比较分析不同区域的发展模式，帮助学生更好地理解区域间的差异，提升其综合思维和人地协调观。 通过具体案例进行知识的拓展迁移，帮助学生认识到区域发展需要综合考虑多种因素，主动践行因地制宜。 深化学生对“因地制宜”概念的理解，并将其应用于实际的区域发展分析中，增强学生的区域认知和人地协调观。 通过具体案例——都江堰水利工程，来具体展示因地制宜原则在实际中的应用和重要性。 通过真实案例让学生理解因地制宜原则在生态农业实践中的应用及其对可持续发展的贡献。增强学生对环境保护、资源合理利用和经济持续增长三者协调发展的理解，进而提升他们的地理综合思维和人地协调观。 通过“南米北面”的饮食差异引导学生探讨中国南北方地区农作物种植的差异性，进而理解区域内部和区域间的差异及其成因。通过主题练习，提高学生对中国地理国情的基本认识，检验学习效果。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，强化知识理解与记忆；通过随堂演练，检验学生对知识的掌握程度，培养学生的知识迁移能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：结合实例比较不同区域发展的异同，深刻认知到因地制宜对区域发展的意义。 教学反思 在开展《区域发展差异》单元中《区域差异与因地制宜》主题的教学过程中，我采用了案例分析、比较研究和实践活动等多种教学方法，旨在提高学生的区域认知能力、综合思维能力以及地理实践力。 通过深圳从小渔村到大都市的案例，成功地吸引了学生的注意力，使学生能够直观地理解区域发展的动态过程和区域差异。通过小组讨论和案例分析，学生参与度高，能够积极发表自己的见解，增强了课堂的互动性。但是部分学生在将理论知识应用于实际问题解决时存在困难，表明需要更多实践环节来加强理论与实践的结合。虽然使用了多媒体资源，但在利用地理信息系统（GIS）等现代技术方面还有提升空间。 在今后的教学过程中，我会设计更多实地考察或模拟活动，让学生亲身体验和实践，以加深对区域差异和因地制宜概念的理解。同时，我将尝试引入GIS等地理信息技术，让学生通过技术手段分析区域差异，提高信息获取和处理能力。我将建立及时的反馈机制，通过小测验、课堂讨论等形式，了解学生的学习情况，并据此调整教学策略。 通过这些改进措施，我相信能够进一步提升教学质量，更好地培养学生的地理核心素养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $