4.3 液体（教学设计）科学大象版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦液体“无确定形状、有确定体积和质量”的核心特征，通过动态图片展示水在不同容器中的形状变化，结合倒饮料、倒油的生活体验，提出体积是否随容器变化、测量方法是否与固体不同的问题，搭建生活经验到科学探究的学习支架。 该资料以探究实践为特色，通过对比量筒与量杯测量结果培养科学思维的概括推理能力，引导讨论“测空容器-测总质量-算差值”的步骤强化规范操作，多维度评价表落实态度责任。分组实操测量30mL、50mL液体并纠正读数错误，帮助学生掌握工具使用，为教师提供清晰实验流程与评价体系，提升教学效率与学生科学素养。

大象版（2024年）科学三年级上册教学设计 课题 4.3 液体 课型 新授课 教学目标 科学观念：能准确描述液体 “无确定形状、会流动，却有确定体积和质量” 的核心特征，知晓量筒、量杯是测量液体体积的工具，天平可测量液体质量，明确液体体积和质量的测量原理。 科学思维：通过对比液体与固体的测量方法，分析差异背后的特征成因，运用概括、推理思维提炼液体共同属性，强化 “物质特征决定测量方式” 的逻辑认知。 探究实践：能规范使用量筒 / 量杯测量液体体积（做到视线与液面最低处水平），掌握 “测容器质量 — 测总质量 — 算差值” 的液体质量测量流程，如实记录实验数据并分析结果。 态度责任：养成实事求是记录实验信息的习惯，规范操作测量工具，在小组合作中尊重他人观点、基于事实表达见解，培养严谨细致的科学探究态度。 教学重难点 重点：掌握液体 “无确定形状、有确定体积和质量” 的核心特征，学会量筒 / 量杯、天平测量液体体积和质量的规范方法，牢记测量工具的使用关键要点。 难点：理解测量液体质量时 “扣除容器质量” 的原理，精准掌握量筒读数时 “视线与液面最低处水平” 的要求，解释液体与固体测量方法差异的本质原因。 教学过程 环节一：问题与猜想 1.情境：课件展示水倒入长方体杯、圆形瓶、三角形容器的动态图片，观察水的形状随容器变化而改变，结合生活中 “倒饮料”“倒油” 的体验，引导关注液体的形态特点。 2.问题：“水没有确定的形状，那它的体积会跟着容器变吗？”“液体的体积和质量该怎么准确测量？和测量固体的方法一样吗？” 3.猜想：学生自由发言，分享猜想（如 “体积可能不变”“得用带刻度的杯子测”），激发探究液体特征及测量方法的兴趣，建立 “液体形态与测量需求” 的关联。 环节二：探究与结论 1.探究一：测量液体的体积 展示量筒、量杯，介绍结构（量程、刻度大格与小格），讲解使用规范：① 放置在平稳桌面；② 倒入液体时避免洒漏；③ 读数时视线与杯内液面最低处保持水平。 分组发放量筒、水、染色液体，测量 30mL、50mL 液体体积并记录数据，教师巡视纠正 “俯视”“仰视” 等错误读数行为。 对比不同小组用 “量筒” 和 “量杯” 测量同一份液体的结果，得出 “液体体积确定，与容器形状无关” 的结论。 2.探究二：测量液体的质量 回顾固体质量测量方法，提出疑问：“液体需要容器盛放，直接测会包含容器质量，该怎么准确测液体本身的质量？” 引导小组讨论后，讲解测量步骤：① 用天平测出空容器质量（记为 m₁）；② 向容器中倒入液体，测出容器 + 液体总质量（记为 m₂）；③ 液体质量 = m₂ - m₁。 发放天平、砝码、烧杯、水，分组实操测量，教师指导天平调平、砝码夹取等规范操作，强调数据记录的准确性。 3.总结结论：师生共同梳理液体核心特征：① 无确定形状，会流动，形状随容器改变；② 有确定体积，压力和温度不变时体积固定；③ 有确定质量，可通过天平间接测量。 环节三：反思与评价 1.引导对比思考：“测量液体和固体的体积、质量，方法有哪些不同？为什么会有这些不同？” 学生分组讨论后发言，教师总结：固体有确定形状，可用尺子测大小；液体无确定形状、会流动，需用量筒 / 量杯测体积，测质量时必须扣除容器质量，这些差异均由物质本身特征决定。 2.评价环节：采用 “教师红小花、小组黄小手、自我粉脸蛋” 评价表，从 “工具操作规范性、数据真实性、小组合作有效性” 三个维度进行评价，表扬表现优秀的小组和个人。 环节四：巩固与练习 1.选择题 (1)测量液体体积的常用工具是（ ） A. 天平 B. 量筒 C. 卷尺 D. 砝码 (2)用量筒测量液体体积时，正确的读数方法是（ ） A. 俯视液面 B. 仰视液面 C. 视线与液面最低处保持水平 D. 任意角度读数 (3)测量液体质量时，不需要的步骤是（ ） A. 测量空容器的质量 B. 测量容器和液体的总质量 C. 直接测量液体质量 D. 计算总质量与容器质量的差值 2.填空题 (1)液体没有确定的（ ），但有确定的体积和（ ）。 (2)用量筒或量杯测量液体体积时，首先要将工具（ ）放置。 3.判断题 (1)液体的形状会随容器改变，所以它的体积也会跟着改变。（ ） (2)用量筒测量液体时，视线要对准液面的最低处读数。（ ） (3)测量液体质量时，可以直接把液体倒在天平托盘上。（ ） (4)量杯和量筒形状不同，但测量同一份液体的体积结果相同。（ ） (5)液体能流动，所以它没有确定的质量。（ ） 环节五：总结与评价 1.课堂总结：师生共同梳理本节课核心 —— 液体的三大特征、体积和质量的测量工具及规范方法，对比液体与固体测量的差异及成因，强调科学测量需 “规范操作、如实记录”。 2.学生评价：从 “工具操作熟练度、数据记录准确性、问题思考深度、小组合作积极性” 四个维度，表扬表现突出的小组和个人，鼓励学生在生活中运用所学知识解决实际测量问题。 3.作业布置 (1)在家中用带刻度的杯子，测量 100mL 水、50mL 饮料的体积，观察液面变化并记录；用家用电子秤测量其质量（可借助杯子，尝试计算液体本身质量）。 (2)和家长一起做 “量筒读数小实验”，分别尝试俯视、仰视、平视三种方式读数，对比读数结果差异，说说正确读数的重要性。 (3)收集生活中利用液体 “有确定体积” 的实例（如饮料瓶标注容量、油桶标注容积），记录 2 个并简单说明。 板书设计 4.3 液体 1.核心特征： 形态：无确定形状，会流动（随容器改变形状） 体积：有确定体积（压力、温度不变时固定） 质量：有确定质量 2.测量工具与方法： 体积：量筒 / 量杯（放平稳、视线与液面最低处水平） 质量：天平（步骤：测空容器→测总质量→算差值） 与固体测量差异： 原因：液体无确定形状、会流动 关键：测量需用容器，质量要扣除容器质量 教学反思 本节课以 “液体形态变化” 为切入点，聚焦测量方法与特征探究，贴合三年级学生的实操兴趣和认知特点。但教学中发现，学生在量筒读数时易出现俯视、仰视错误，需通过多次演示、实物观察和纠错练习强化；测量液体质量时，部分学生忘记 “扣除容器质量”，需设计 “对比实验”（直接测 vs 扣除容器测）帮助理解原理。后续可增加 “液体彩虹” 趣味实验，在巩固液体体积确定特征的同时，初步感知液体密度差异；还需通过表格梳理固体与液体的特征、测量工具对比，帮助学生建立系统认知，突破 “差异成因” 的难点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $