12《盘古开天地》 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文课件围绕《盘古开天地》神话故事，以单元“神话”主题导入，引导学生针对课题提问并梳理问题，既运用“提问”阅读策略，又为后续梳理故事起因、经过、结果搭建学习支架。 其亮点在于结合农村学生生活经验（嵩县山川湖泊）理解“化身万物”，通过图文结合、对比朗读、表格梳理等方法，引导学生边读边想象画面，感受神话语言魅力与想象手法，培养文化自信与思维能力。任务驱动设计助力学生主动探究，教师可借此高效落实教学目标。

( 统编版四年级语文上册第四单元 ) 12盘古开天地 嵩县纸房镇高村小学 李留景 12 盘古开天地 教材分析 （一）教材地位与核心价值 《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册神话单元的精读课文，课文以凝练生动的语言讲述盘古开天辟地、化身为万物的故事，既承载着中华民族“自强不息、无私奉献”的精神内核，又蕴含着丰富的语言训练点，是培养学生神话阅读能力、传承传统文化的经典篇目。 （二）文本特点 1. 叙事脉络清晰：以“混沌一片-开天辟地-顶天立地-化身万物”为线索，情节完整、逻辑连贯，符合四年级学生的认知规律。 2. 语言富有表现力：运用“劈开”“撑开”等动词与“天高地厚”“生机勃勃”等四字词语，搭配夸张、想象的手法，极具画面感，适合积累与运用。 3. 文化内涵深厚：蕴含古人对宇宙起源的探索与对英雄的崇拜，为渗透传统文化教育提供了优质载体。 （三）新课标要求对接 1. 学段目标：四年级学生需“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“积累课文中的优美词语、精彩句段”，本文的语言训练点与情感目标精准契合这一要求。 2. 核心素养：通过文本学习，培养学生对中华神话的兴趣，增强文化自信；在朗读与品析中提升语言运用能力；在想象拓展中发展思维品质。 学情分析 （一）已有基础 1. 知识储备：四年级学生已接触过简单的神话故事（如《后羿射日》），对“神话”的奇幻性有初步认知，且具备基本的朗读能力和字词积累基础。 2. 能力水平：能借助工具书理解生字词，初步掌握“梳理故事脉络”的阅读方法，但对神话中“想象与现实的关联”“文化内涵的解读”能力较弱。 3. 生活经验：农村学生对自然万物（山、水、草木）有直观体验，可结合嵩县的山川湖泊（如陆浑湖、白云山）理解盘古“化身为万物”的意象，降低抽象概念的理解难度。 （二）存在不足 1. 思维层面：对神话中夸张、想象手法的表达效果理解不深入，缺乏主动联想与创意表达的意识。 2. 语言层面：对文中四字词语和关键动词的品析与运用能力不足，朗读时难以把握情感的递进。 3. 文化层面：对神话背后的文化内涵与精神价值认知浅显，缺乏对传统文化的深度认同。 （三）学习需求 1. 方法需求：需要具体的阅读策略指导（如抓关键词、联想画面），提升神话阅读能力。 2. 情感需求：通过具象化的教学活动（如情境体验、传说分享），感受英雄形象的魅力，激发对传统文化的兴趣。 教学目标 1.认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个生字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学重点 1.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。 2.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。 教学难点 借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。 课时安排 2课时 预习要求 1.朗读课文，用自己掌握的方法识记生字。 2.圈出感兴趣的词语或不理解的词语，运用学过的方法，试着解释不理解的词语。 第一课时 ( 课时目标 ) 1.认识“劈、缓”等8个生字，会写“睁、翻”等14个生字，会写“睁眼、黑乎乎”等14个词语。 2.借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。 3.学习故事的起因部分，想象画面，感受其中的神奇。 ( 教学重点 ) 1.借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。 2.学习故事的起因部分，想象画面，感受其中的神奇。 ( 教学难点 ) 借助课文内容和插图，了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。 ( 教学过程 ) 一、激趣导入，出示课题 1.谈话导入，揭示单元主题。 引导：世界是怎样形成的？人类是怎样诞生的？……远古时期，人们为了寻找答案，想象出一个又一个神奇的故事，这就是人类童年时代飞腾的幻想——“神话”，本单元我们就跟随课本，去感受神话的魅力。 2.板书课题，引导质疑。 （1）谈话：今天我们来学习第一篇神话故事《盘古开天地》，看到这个题目，你有哪些问题呢？ （2）引导学生梳理问题：盘古是谁？他为什么要开天地？他是怎样开天地的？结果怎样？ 设计意图：以本单元的人文主题导入新课，使学生对本单元有初步的印象。以《盘古开天地》课题为切入点，让学生提出问题并进行梳理，既是对第二单元阅读策略——“提问”的具体运用，又激发了学生的阅读兴趣，同时也为下一步梳理故事主线奠定基础。 二、检查预习，扫清字词障碍 1.学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查预习情况。 （1）教师出示词语，指名朗读，并相机指导。 预设1：重点指导“浊”“肢”“液”的读音。 预设2：形声字“劈”“肢”“躯”“液”归类识字。 （2）教师重点指导下列生字的书写。 翻：左右结构，特别注意左边“番”的上面不是“采”。该字笔画较多，左右两边要写得瘦长、紧凑一些。 竭：右下部中间是“人”字，最后一笔是点，不是捺。 缓：右半部分不是“爱”，右下部分“友”的第二笔“丿”注意收缩避让。 茂：下半部分是“戊”，要和“戌” “戍”区分开。写时斜钩要拉长，尽量舒展。 （3）引导学生交流预习中圈出的词语。 预设：精疲力竭、奔流不息、轻而清、重而浊。 设计意图：本环节的字词处理，主要是攻克字词关卡，不让字词成为学生学习课文的障碍。四年级的学生已掌握了许多字词的识记及理解方法，在预习的基础上，引导学生自主识字，教师可做适当补充。 三、图文结合，梳理故事主要内容 （1）出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。 预设：第一幅图——第1自然段，第二幅图——第2自然段， 第三幅图——第3、4自然段，第四幅图——第5、6自然段。 （2）学生默读各段落，用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。 预设： 第1自然段：天和地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古在混沌中沉睡。(板书：混沌一片) 第2自然段：盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。（板书：劈开天地）。 第3、4自然段：盘古头顶天、脚踏地，直到天地形成，累得倒下了。（板书：顶天立地） 第5、6自然段：盘古的身体化成了美丽的世界。（化身万物） （3）引导学生了解故事的起因、经过、结果。 预设： 起因（第1自然段）：讲天地没有分开，宇宙混沌一片，巨人盘古沉睡其间一万八千年。 经过（第2—5自然段）：讲盘古醒来后开天辟地、创造万物的过程。 结果（第6自然段）：讲伟大的巨人盘古用他的整个身体创造了美丽的世界。 （4）引导学生结合插图和板书的四个词语，按照起因、经过、结果的顺序，讲述故事的内容。 设计意图：课文的四幅插图完整地展现了故事内容，教学中引导学生先对照插图，找出与画面对应的文字，再梳理每个画面的主要内容，练习用一句话或一两个词进行概括。以此为基础，引导学生了解故事的起因、经过、结果，讲述盘古开天地的过程，把握课文主要内容。 四、学习故事起因部分，感受神奇 1.学生自读第1自然段，边读边画出认为神奇的地方。 2.引导学生抓住关键词体会神奇。 预设1：通过 “混沌”感受到宇宙未分开时的景象非常神奇。 预设2：盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议。 3.引导学生有感情地朗读第1自然段，再次感受故事的神奇。 设计意图：通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受语言的生动传神和故事情节的神奇，在头脑中自然浮现出神奇的画面。 五、课堂小结，引发探究兴趣 本节课我们边读边想，了解了故事的主要内容，研读了故事的起因，初步感受了神话的魅力。其实在这个故事中，还有更多神奇的地方，我们下节课一起去感受吧！ 六、布置作业 同桌互相听写本课重点词语并进行批改。 ( 板书设计 ) 混沌一片 劈开天地 顶天立地 化身万物 第二课时 ( 课时目标 ) 1.品读故事的经过部分，继续感受故事的神奇。 2.边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象，交流对盘古的感受。 3.引导学生通过多种方法感受神话的神奇，初步了解神话故事的特点。 ( 教学重点 ) 1.品读故事的经过部分，继续感受故事的神奇。 ( 教学难点 )2.边读边想象画面，能说出自己心中盘古的形象，交流对盘古的感受。 引导学生通过多种方法感受神话的神奇，初步了解神话故事的特点。 ( 教学过程 ) 一、谈话导入 同学们，这节课我们继续学习第12课《盘古开天地》，感受神话的魅力。 二、复习旧知，唤醒记忆 1.听写下列词语，同桌互评。 睁眼 翻身 斧头 缓缓 上升 下降 血液 汗毛 茂盛 滋润 雨露 黑乎乎 精疲力竭 奔流不息 2.借助这些词语，按照起因、经过、结果的顺序，讲述盘古开天地的过程。 3.用一个词语来概括故事的起因。 预设1：混沌一片 预设2：神奇 设计意图：字词根基不能忘，语文要素是重点，两项内容的复习，都旨在落实教学目标。以“神奇”为线索，通过对故事起因部分的复习，引起学生的回忆，并点出本节学习重点。 三、研读故事经过部分，体会神奇，交流感受 1.默读故事经过部分，画出你认为神奇的句子，多读几遍，在旁边写上自己的理解及感受。 2.师生交流，分享感受。 预设1（天地分开时）： “轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” （1）通过教师范读、指名朗读、男女生对比朗读等多种形式，引导学生感受天地分开是神奇的画面，让人好像看到：天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。 （2）学法指导：边读边想象画面，可以感受故事的神奇。 预设2（天地分开后）： “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。” “这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。” （1）从第一句看出盘古不仅和天地同高，还和天地同长，盘古的身体真是神得不得了。 （2）通过“过了一万八千年、又不知过了多少年”感受到时间的漫长，通过“撑”体会到盘古的坚持不懈、力大无比，感受盘古顶天立地的神奇。 （3）有感情地朗读课文，边读边想象画面，再次感受故事的神奇。 （4）学法指导：抓住文中的具体文字来感受故事的神奇，根据这些关键语句边读边想象，就能把书中的文字变成眼前的画面！ 预设3（天地分开后）：盘古的身体发生了神奇的变化。 （1）用表格的形式梳理盘古身体的变化。 （2）边读边感受变化的不可思议，并梳理这些的变化之间的联系。 （3）围绕整段内容，根据下列句式，跟进联想： 他的 变成了 。 他的 变成了 。 （4）学法指导：展开想象，可以丰富故事情节和人物形象， 增添故事的神奇色彩。 设计意图：感受神话故事的神奇是本课的学习重点之一，通过梳理关键词句、跟进联想等方式，一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受故事神奇的情节。 四、交流对盘古的感受，体会人物形象 1.提问：你想对盘古说点什么？ 预设1：盘古，你勇于开创，用一把斧头为我们劈开了一片天地。 预设2：盘古，你坚持不懈，用一己之力为我们撑出了一片天地。 预设3：盘古，你勇于献身，用整个身体为我们创造了美丽的世界。 2.激发感激之情，有感情地朗读故事结尾部分，再次感受人物形象。 设计意图：在品读课文的基础上，交流对盘古的看法，感受鲜明的人物形象。 五、拓展延伸，布置作业 1.介绍神话故事的起源及特点，激发学生阅读兴趣。 2.布置作业： 阅读《中国神话传说》，感受神话魅力。选择一两篇，收集资料，在下周快乐读书吧的学习中，和大家一起分享。 设计意图：作为本单元的第一篇课文，应该让学生对神话故事的起源及特点有初步的了解。课外阅读是语文阅读教学中不可或缺的组成部分，中国神话故事的拓展，不仅培养了学生的文化自信，又激发了学生的阅读兴趣。 ( 板书设计 ) ( 12盘古开天地 地 ) 天 混沌一片 开天辟地 顶天立地 化身万物 地 勇于献身 教学反思： 一、锚定三维目标，推动学习主动性转型 教学之初，我确立了识字积累、文本理解、想象感知的三维目标，核心在于打破“教师灌输、学生被动接收”的传统模式。课堂以谈话导入激发探究欲，让学生带着对神话的好奇开启学习之旅。教学中，通过引导学生自主阅读文本、结合插图与课堂练习梳理故事脉络，自主探寻起因、经过、结果。这一过程不仅帮助学生夯实阅读理解基础，更让他们在主动探索中掌握学习方法，自主学习能力得到有效培养。 二、聚焦任务驱动，实现审美能力进阶 在“品读文本，体悟神奇想象”环节，我采用“导学—迁移—合学”的任务链设计，通过有深情朗读、圈画关键词、发挥想象等多元形式，引导学生深入文本。学生在任务驱动下，不仅读懂故事内容，更主动关注文本的语言表达与想象魅力，从对故事的实用型理解，逐步迈向对神话美学价值的感知与追求，在合作交流中提升了语言表达、团队协作与审美鉴赏能力。 三、拓展学习维度，构建课内外联动体系 课堂尾声，我通过推荐经典神话读物、探讨神话题目特征等方式，引导学生将课堂学习延伸至课外实践。这一设计既巩固了课内所学知识，又拓宽了学生的文化视野，让他们在持续探索中深化对传统文化的认知，进一步激发了对神话文化的热爱与传承意愿。 学科网（北京）股份有限公司 $