15.2 人体内废物和多余水的排出（第二课时）教学设计-2025-2026学年苏科版生物八年级上册

《15.2 人体内废物和多余水的排出》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏科版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接第一课时对泌尿系统结构与尿液形成过程的讲解，进一步拓展至“皮肤”作为排泄器官的功能，深化学生对“排泄途径多样性”的理解。教材通过图文结合的方式介绍皮肤的结构（表皮、真皮、皮下组织）及其在排汗中的作用，并引入“汗液成分”“出汗的意义”“防尘口罩”等生活化知识点，将生物学知识与健康行为、社会议题紧密结合。该部分内容体现了“多途径排泄”的生命观念，是实现从“单一系统认知”向“整体生理协调”思维跃迁的关键环节，也为后续学习“体温调节”奠定基础。 学情分析 八年级学生已掌握尿液形成的原理，具备一定的结构与功能对应思维能力，但对“皮肤是否属于排泄器官”存在模糊认识，常误认为“出汗=排毒”。部分学生缺乏对“汗液中含代谢废物”的科学认知，认为出汗只是降温。此外，学生对“颗粒物污染”“尘肺病”等环境健康问题关注不足。因此，需通过实验观察、情境模拟、数据对比等方式，帮助学生建立“皮肤排泄=代谢废物+水分+盐分”的完整概念，突破“出汗=排毒”的误区。 课时教学目标 生命观念 1. 能够阐述皮肤作为排泄器官的功能，理解其与泌尿系统共同维持内环境稳态的作用。 2. 能举例说明汗液中所含物质（如水、无机盐、尿素）的来源与意义，形成“多途径排泄”的整体观。 科学思维 1. 能根据图15-22皮肤结构示意图，分析不同层次细胞的功能特点，推理出“皮肤如何参与排泄”的机制。 2. 能结合表15-3汗液成分数据，运用比较法分析汗液与尿液在排泄物质上的异同，提炼出“排泄效率差异”与“生理需求匹配”的规律。 探究实践 1. 能通过显微镜观察人表皮角质层切片，识别角质化细胞特征，并尝试解释其保护功能。 2. 能在教师指导下设计“模拟汗液蒸发实验”，验证出汗对散热的影响，提升动手与观察能力。 态度责任 1. 能认识到长期吸入粉尘的危害，主动佩戴防颗粒物口罩，养成职业防护意识。 2. 能关注国家在尘肺防治、环保治理方面的政策举措，增强公民责任感与生态意识。 教学重点、难点 重点 1. 皮肤的结构组成及其在排泄、保温、保护中的多重功能。 2. 汗液的成分与排泄意义，理解皮肤是人体重要的排泄途径之一。 难点 1. 理解“汗液中含尿素”这一事实，纠正“出汗等于排毒”的错误观念。 2. 掌握“为什么尘肺患者肺部会‘石化’”的病理机制，建立“长期暴露→纤维化→功能丧失”的因果链。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、实验观察法 教具准备 显微镜、人表皮角质层切片、蒸馏水、酒精灯、烧杯、温度计、防颗粒物口罩实物、多媒体课件、尘肺病案例视频 教学环节 教师活动 学生活动 导入回顾：清道夫的“双线作战” 【5分钟】 一、情境唤醒：从“清道夫”到“双重卫士” （一）、回顾旧知：清道夫的“第一战场” 1. 教师提问：“上节课我们认识了谁？它的主要任务是什么？” 2. 学生回答：肾脏是“清道夫”，负责滤过血液、形成尿液，排出代谢废物和多余水分。 3. 展示板书“清道夫行动流程”，引导学生复述：滤过 → 重吸收 → 排出。 4. 过渡语：“但你知道吗？人体还有一个‘第二清道夫’——皮肤！它不仅保护我们，还悄悄完成排泄任务。” 二、提出驱动性问题：皮肤是“排泄器官”吗？ （一）、剧烈运动后满身大汗的人 1. 教师出示运动后出汗，提问：“他为什么出汗？这能算‘排泄’吗？” 2. 引导学生讨论：出汗是否意味着身体在“排毒”？还是为了调节体温？ 3. 播放30秒短视频：动画演示汗腺分泌汗液的过程，强调“汗液从皮肤表面排出” 4. 提问：“如果皮肤不是排泄器官，那它为何要分泌这些液体？” 5. 引出课题：今天我们就化身“皮肤卫士调查员”，揭开皮肤排泄的神秘面纱！ 1. 回答肾脏的功能与尿液形成过程。 2. 观看照片，思考出汗是否为排泄。 3. 小组讨论：出汗是排毒还是降温？ 4. 倾听新课题，激发探究兴趣。 评价任务 1. 回忆准确：☆☆☆ 2. 思维开放：☆☆☆ 3. 问题提出：☆☆☆ 设计意图 以“清道夫”类比贯穿两课时，强化知识连续性；通过真实图像引发认知冲突，激发学生质疑精神；设置“皮肤是否排泄”核心问题，激活探究动机，为深入学习铺路。 探秘皮肤：我是“汗腺小工” 【15分钟】 一、结构解析：走进皮肤的“秘密工厂” （一）、观察实物：显微镜下的“角质层” 1. 教师分发每组一个“人表皮角质层切片”与显微镜，指导操作： - 使用低倍镜先找到清晰视野； - 调整焦距，观察最外层细胞形态。 2. 提问：“这些细胞有什么特点？它们看起来像什么？” 3. 引导学生描述： - 细胞呈扁平状、排列紧密； - 细胞核已退化，充满角蛋白； - 表面光滑，呈鳞片状。 4. 讲解：这些是“角质化细胞”，由表皮深层细胞分裂产生，不断向外推移，最终脱落，形成“死皮”——这是皮肤的第一道防线。 5. 强调：角质层具有防水、抗摩擦、阻挡病原体侵入的功能。 二、功能探索：汗腺如何“工作”？ （一）、观看动画：汗腺结构与分泌过程 1. 播放动画：展示汗腺位于真皮层，由分泌部和导管组成。 - 分泌部：从毛细血管吸收水、无机盐、尿素等，合成汗液。 - 导管：将汗液输送至皮肤表面。 2. 提问：“汗液是从哪里来的？它含有哪些物质？” 3. 出示“汗液成分表”： - 水：99% - 无机盐：0.5% - 尿素：0.02% - 其他：微量乳酸、脂肪酸等。 4. 对比分析：与血浆、尿液相比，汗液中尿素含量极低，但仍有存在。 5. 引导结论：皮肤确实参与排泄，但排泄量远小于肾脏。 6. 设问：“为什么人体需要这种‘次要排泄’方式？” 7. 播放音频：“当气温升高，体内热量增加，皮肤通过出汗散热，防止体温过高。” 8. 总结：皮肤既是“排泄通道”，又是“恒温调节器”。 1. 使用显微镜观察角质层，记录细胞特征。 2. 描述角质化细胞的形态与功能。 3. 观看动画，了解汗腺结构与分泌路径。 4. 分析表15-3数据，比较汗液与尿液成分差异。 5. 思考“出汗为何有助于降温”。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 数据解读：☆☆☆ 逻辑推理：☆☆☆ 设计意图 通过显微镜观察增强感官体验，破解“皮肤结构看不见”难题；利用数据对比揭示“皮肤排泄≠主要排泄”的本质；通过“出汗降温”原理讲解，建立“结构—功能—意义”三位一体的认知体系。 拓展延伸：当“清道夫”遇上“灰尘怪兽” 【10分钟】 一、案例剖析：尘肺病的“无声杀手” （一）、播放视频：矿工尘肺病发展过程 1. 教师播放一段约2分钟的纪录片片段，展示矿工因长期吸入粉尘，肺部逐渐变硬、失去弹性，最终导致呼吸衰竭的过程。 2. 提问：“为什么肺部会‘石化’？这个过程叫什么？” 3. 讲解病理机制： - 长期吸入粉尘（如二氧化硅），被巨噬细胞吞噬； - 巨噬细胞死亡后释放毒素，刺激成纤维细胞过度增殖； - 形成大量胶原纤维，使肺组织硬化，弹性丧失。 4. 强调：尘肺是一种不可逆的职业病，一旦发病，几乎无法治愈。 5. 展示国家标准《呼吸防护自吸过滤式防颗粒物呼吸器》(GB2626-2019)，指出“KN100”等级口罩可过滤99.97%细微粉尘。 二、社会责任：我们能做什么？ （一）、小组讨论：如何预防尘肺？ 1. 教师引导学生结合自身生活经验，列出三项防护措施： - 工作场所佩戴防尘口罩； - 保持通风良好，减少粉尘积聚； - 定期进行职业健康体检。 2. 提供拓展信息：我国政府实施“尘肺病救治救助工程”，为患者提供免费治疗与补贴。 3. 提问：“如果你是环保志愿者，你会怎么宣传‘防尘’重要性？” 4. 鼓励学生设计一句公益口号，如“戴好口罩，守护肺健康！” 1. 观看视频，感受尘肺病危害。 2. 回答“肺部石化”的原因。 3. 小组讨论并提出三条防护建议。 4. 创意设计“防尘宣传语”。 评价任务 健康认知：☆☆☆ 社会责任：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 通过真实案例震撼学生心灵，强化健康风险意识；结合国家政策与标准，体现科技与社会融合；鼓励学生从“旁观者”变为“行动者”，培养公民责任感与生态伦理。 总结升华：我是一名“综合卫士” 【5分钟】 一、构建知识网络：从“单兵作战”到“协同防御” （一）、师生共建“人体排泄系统”思维导图 1. 教师引导学生回顾本节课内容： - 泌尿系统：主战场，高效清除废物与水分； - 皮肤：辅助防线，兼具排泄、保温、保护功能。 2. 板书设计：以“人体卫士联盟”为主题，绘制双线结构图： - 中心：人体排泄系统（卫士联盟） - 分支1：肾脏（主攻手）——滤过、重吸收、排尿 - 分支2：皮肤（多功能战士）——排汗、散热、屏障保护 - 分支3：呼吸道（协同者）——呼气排出二氧化碳（补充） 3. 提问：“如果只有一个卫士，会发生什么？” 4. 强调：多器官协同才是生命稳定的保障。 二、布置任务：制作“我的卫士勋章” （一）、作业预告 1. 布置任务：每位同学为自己设计一枚“人体卫士勋章”，要求包含： - 一幅手绘或剪贴的“皮肤与肾联合排泄”示意图； - 一段文字说明：“为什么说皮肤也是排泄器官？”（不少于100字）； - 一句个人承诺：“我将做到________，守护我的‘卫士’。” 2. 明确提交时间：下节课前交。 3. 鼓励使用彩色笔、亮片、贴纸等装饰，打造个性化作品。 1. 参与思维导图构建，理解多器官协作。 2. 记录作业要求，准备下节课提交。 3. 激发创意，构思勋章内容。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过“卫士联盟”比喻，强化系统思维；构建可视化知识网络，帮助学生实现从“孤立认知”到“整体协调”的飞跃；布置开放式作业，鼓励个性化表达，实现从“被动接受”到“主动创造”的转变。 作业设计 一、选择题 1. 下列哪项不属于皮肤的功能？（  ） A. 排泄代谢废物  B. 保护内部组织  C. 合成维生素D  D. 产生尿液 2. 汗液的主要成分是（  ） A. 蛋白质和葡萄糖  B. 水和无机盐  C. 尿素和脂肪酸  D. 二氧化碳和氧气 3. 以下关于“尘肺病”的说法，正确的是（  ） A. 可通过药物完全治愈  B. 是一种由病毒引起的传染病 C. 主要因长期吸入粉尘引起  D. 发病后肺部会变得更柔软 4. “KN100”防颗粒物口罩的最高过滤效率为（  ） A. 90%  B. 95%  C. 99.97%  D. 100% 5. 人体排泄的“三大渠道”不包括（  ） A. 泌尿系统  B. 皮肤  C. 呼吸系统  D. 消化系统 二、简答题 1. 请解释为什么“出汗不是排毒”，而是“调节体温”的重要方式？ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 为什么说“皮肤是人体的重要排泄器官”？请结合汗液成分说明。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 有人认为“只要不运动就不会出汗，所以不用注意排汗”，这种说法对吗？为什么？ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 4. 我国政府为何要推动“尘肺病救治救助工程”？你认为还可以采取哪些措施来预防尘肺？ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 5. 请你设计一条“防尘护肺”公益广告语，用于校园宣传。 __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、选择题 1. D 2. B 3. C 4. C 5. D 二、简答题 1. 出汗主要是为了散热，通过水分蒸发带走体热，维持体温稳定。虽然汗液中含有少量尿素、乳酸等代谢废物，但其排泄量远低于肾脏，不能称为“排毒”。真正的排毒主要依靠泌尿系统。 2. 皮肤是排泄器官，因为汗液中含有水、无机盐、尿素等代谢废物，这些物质来自血液，通过汗腺排出体外。虽然排泄量少，但它是除泌尿系统外的重要排泄途径，尤其在高温环境下起关键作用。 3. 错误。即使不运动，人体也会因环境温度高、代谢旺盛等原因出汗。长期不注意排汗，可能导致汗腺堵塞、中暑等问题。因此，无论是否运动，都应保持清洁、勤换衣物。 4. 因为尘肺病是严重的职业病，患者面临巨大医疗负担和生活质量下降。政府推动救治救助工程，是为了保障患者基本权益，体现社会公平。还可采取措施：加强企业粉尘管理、推广绿色生产技术、普及防尘知识教育、定期开展职业体检等。 5. 合理示例：“戴好口罩，让肺自由呼吸！”或“粉尘无情，防护有方！” 板书设计 【人体卫士联盟】 → 中心：人体排泄系统（保卫战） → 分支1：肾脏（主攻手）   · 功能：滤过、重吸收、排尿（高效清除） → 分支2：皮肤（多功能战士）   · 结构：表皮（角质层）、真皮（汗腺）、皮下组织（脂肪）   · 功能：排汗（排泄）、散热（降温）、屏障（保护） → 分支3：呼吸道（协同者）   · 功能：呼气排出二氧化碳（补充） → 卫士口令：   · 多途径，齐协作；护健康，守平衡！ 教学反思 成功之处 1. 以“卫士联盟”为主线，将皮肤与泌尿系统有机整合，形成完整的排泄系统认知框架。 2. 实验观察（显微镜）与视频案例相结合，有效突破“皮肤排泄”抽象难题，学生反馈“原来汗液也这么重要！” 3. 真实社会议题（尘肺病、防尘口罩）融入教学，增强了学生的社会责任感与现实关怀。 不足之处 1. 部分学生对“汗液含尿素”仍存疑虑，未来可增设“模拟汗液检测实验”（如用试纸测尿素含量）加深理解。 2. 时间略紧，最后“勋章设计”环节学生未能充分展示，可考虑安排展示分享课。 3. 对“皮肤与免疫”的关系未深入展开，后续可补充“皮肤是第一道免疫屏障”的内容。 学科网（北京）股份有限公司 $