2025地理新课标研读

日期：2025年11月28日 会议主题： 1. 2025地理新课标研（鱼夏花） 2025——2026学年度第一学期 第四次地理大教研组会 文明 勤奋 博学 创新 1 2025地理新课标研读 地理组:鱼夏花 时间:2025/11/28 2 目录 CONTENTS 01 性质与理念升级 02 目标与素养深化 03 结构与内容聚焦 04 学业质量精简 05 教学与评价创新 3 目录 CONTENTS 06 技术融合新工具 07 备考实战策略 4 01 性质与理念升级 5 课程性质强化时代导向 01 新增时代关键词 2025版课标在课程性质中新增了绿色低碳、国家安全、人类命运共同体等时代关键词，将地理学科定位为服务国家战略与全球议题的核心载体，凸显了地理学科在新时代背景下的重要性和时代性。 02 明确政治统领 2025版明确以习近平新时代中国特色社会主义思想统领课程，凸显政治方向，使课程性质更具政治引领性和时代导向性，为地理教学指明了明确的政治方向。 6 课程理念重构四大坚持 坚持育人为本 2025版课程理念强调育人为本，明确课程目标是培养学生的地理学科核心素养，为学生的全面发展奠定基础，体现了课程的人文关怀和教育本质。 坚持素养导向 课程理念坚持素养导向，以地理学科核心素养为引领，选择和组织课程内容，确保教学内容与学生素养发展紧密相连，提高学生的地理素养。 坚持知行合一 强调知行合一，注重理论与实践相结合，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和创新精神，使学生能够学以致用。 坚持以评促学 坚持以评促学，将评价贯穿于教学全过程，通过多元化的评价方式，促进学生的学习和教师的教学改进，实现教学相长。 7 02 目标与素养深化 8 核心素养内涵精准锁定学生 聚焦学生主体 2025版将学科核心素养的表述对象聚焦于学生，明确以学生发展为核心，体现了素养培养的针对性，强调地理教育应以学生为中心，关注学生的成长与发展。 融入前沿理念 课程标准紧扣时代需求，融入绿色发展、国家安全、人类命运共同体等前沿理念，使地理学科与时俱进，拓宽了学生的视野，增强了学生的时代责任感。 细化素养关系 2025版细化了四大素养之间的逻辑关系，明确人地协调观是核心价值观，综合思维与区域认知是关键思维，地理实践力是行动能力，为教学和评价提供了清晰的指导。 9 总目标对接国家战略新表述 强化育人价值 2025版总目标强调培养学生的地理学科核心素养，直接明确核心素养是课程目标的核心成果，强化了素养培养的直接性与目标性，凸显地理学科在立德树人中的独特价值。 10 03 结构与内容聚焦 11 课程结构保持三级框架 维持框架稳定 2025版课标保持必修、选择性必修、选修三级课程框架，确保学校排课与学分体系的连续性，为学校教学安排提供稳定的结构基础。 微调模块表述 2025版在模块定位、选课说明上进行了微调，如将纸电互补调整为纸数互补，新增选课指导，鼓励学校结合校本资源灵活开设选修课程，增强了课程结构的灵活性。 12 必修内容新增城乡融合与防灾行动 强化人地协调理念 地理1将尊重自然提升为树立人与自然和谐共生理念，强调了人与自然的关系，使学生更加深入地理解人地协调的重要性。 新增城乡融合内容 地理2新增推动城乡融合发展内容，使乡村振兴从政策话语变成学生必须探讨的课堂内容，体现了地理学科对现实问题的关注。 提升防灾减灾要求 防灾减灾从了解升级为列举具体手段，要求学生能够提出具体的防灾减灾措施，提高了学生应对自然灾害的能力。 13 选必内容对接总体国家安全观 树立总体国家安全观 选择性必修3的模块目标从维护国家安全跃升为树立总体国家安全观，体现了国家对安全问题的全面认识和重视，引导学生从更广阔的视角看待安全问题。 细化内容要求 3.5碳排放新增结合实例要求，3.6把自然保护区扩展为自然保护地，涵盖国家公园、湿地公园等新体系，使课程内容更加贴近实际，增强了课程的时代性和实践性。 14 04 学业质量精简 15 三级水平替代四级分层 简化水平层级 2025版将学业质量水平由四级简化为三级，删除了需他人帮助的低阶描述，提高了合格考起点，使学业质量评价更加简洁明了。 调整评价维度 以综合性、区域性、实践性取代四大素养分列，使评价维度与地理学科本质更加一致，体现了地理学科的综合性和实践性。 引入情境区分难度 首次用结构良好结构不良情境区分难度，为命题提供了可视化的标尺，使学业质量评价更加贴近真实情境。 16 05 教学与评价创新 17 跨学科与真实情境写入教学建议 新增跨学科方法 2025版教学建议新增小组合作、角色扮演、社会调查等跨学科方法，强调在真实场景中平衡流程把控与学生自主，增强了教学的互动性和实践性。 强化技术融合 把地理信息技术从若有条件改为教师可以利用，附带实时天气云图、生成式AI等具体工具，强化了信息技术与教学的深度融合，为教学提供了更多的技术支持。 保留经典案例 保留浙江青田稻田养鱼经典案例，为教学提供了生动的实例，有助于学生更好地理解和掌握地理知识。 18 表现性评价量规与成长档案细化 细化评价量规 2025版在德国鲁尔区案例中给出三级量规，从信息全面性、论证逻辑性、方案创新性三维度分级描述，为评价提供了更具体的依据。 建立成长档案袋 要求建立学生成长档案袋，连续收录实验报告、考察记录、社会调查成果，全面反映核心素养发展轨迹，为学生的成长提供了完整的记录。 19 06 技术融合新工具 20 AI与VR进入地理课堂 技术应用升级 信息技术应用从传统GIS/RS扩展到AI、VR与生成式AI，要求构建数字化教学场景，利用AI分析地理数据。 教学场景 遥感图像AI解译、VR模拟野外考察与生成式AI产出区域发展方案草稿，让学生经历科研闭环。 21 技术场景与命题融合 命题趋势 未来试卷可能出现AI+地理融合情境，如AI解译长江岸线变化图或VR采集的三维地质模型，考查技术应用与地理原理。 22 07 备考实战策略 23 第一 对照课表，形成校本化修订清单，为后续教学提供明确的指导。 第二 重点开发结构不良情境题库，把双碳、国家公园、城乡融合写入开放题并匹配三级水平，为命题提供丰富的素材。 第三 完成纸数资源包建设，收集审图号地图、AI生成数据集、VR流域模型，为教学提供丰富的数字化资源。 第四 开展新情境新评价公开课，用成长档案袋记录学生表现，检验目标—教学—评价一致性，为教学改进提供依据。 24 地理结构不良情境题是地理学科中初始状态、目标状态、解决途径至少一项不明确的试题 ，常依托真实复杂的地理场景出题，无唯一标准答案，核心是考查学生的地理综合素养，具体特点如下 ： 1. 情境信息不完整：题干常只给部分文字、图表等信息，还会隐藏关键隐性信息。比如仅给出某河谷的气象数据，却不直接告知判断焚风的风向等关键条件，需要学生自行挖掘关联信息。 2. 解题目标与途径模糊：要么目标界定宽泛，比如让构想月球基地建设方案，未明确建设的核心功能等；要么没有固定解题思路，像分析某区域产业转型的方向，可从资源、交通、政策等多个不同角度切入。 3. 答案与评价多元：不存在唯一标准答案，只要论证符合地理规律、逻辑通顺就合理。评价也不局限于结果，更侧重学生分析过程中体现的区域认知、综合思维等学科素养。 这类试题常见于高考等重要考试，比如探究某河口鱼类资源较少的原因、设计某区域农业区位改良方案等都属于这类题目。 结构不良情境题 25 结构不良情境训练模板 信息筛选清单 提供信息筛选清单，教会学生用来源、时效、空间尺度与利益立场四轴快速剔除冗余信息。 论证结构表 要求学生先列主张、反证与限定条件，再决定结论强度，构建完整论证结构。 自我评分卡 对照三维学业质量标准自评综合性、区域性、实践性得分点，做到心中有评分标尺。 26 THANK YOU 感谢您的观看 27 $