Unit 7 Lesson 4（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

本小学英语单元复习课聚焦“交流方式”主题，系统梳理电话、邮件等核心词汇及打电话、邀请等句型。通过“闯关游戏”导入，结合词汇分类、句型配对活动搭建学习支架，衔接单元前3课时零散知识，形成系统化知识网络。 亮点在于游戏化复习激发兴趣，真实任务如邀请卡制作、明信片仿写提升语言综合运用能力，古今交流方式对比短视频渗透文化意识，自我检测表培养自主学习能力。助力教师高效整合单元知识，帮助学生在实践中夯实语言基础、拓展文化视野。

Unit 7Ways of communication Lesson4教学设计 单元 Unit 7 课时 第 4课时 语篇研读 【What】整合单元核心场景：交流方式选择（电话、短信、邮件、信件）、邀请卡制作、明信片写作、古今交流方式（beacon-fire, letter, telegram, telephone, Internet, smart phone）对比，核心词汇涵盖交流方式、动作描述、礼貌表达等；核心句型包含打电话、现在进行时描述、邀请、请求回应等单元重点句型。 【Why】帮助学生系统梳理单元知识，构建 “交流方式 — 语言表达 — 任务应用” 的知识体系，能在不同情境中灵活选择合适的交流方式并运用对应语言，培养综合交际能力、文化认知能力与自我检测习惯，提升英语听说读写综合素养。 【How】以 “复习 — 应用 — 拓展 — 检测” 为逻辑主线，通过 “闯关游戏”“任务实践”“文化探究”“自我评估” 推进，结合图片、实物道具（明信片、邀请卡、古今交流方式图片）、互动活动（小组讨论、合作创作）辅助，强化知识整合与综合运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 系统回顾并熟练听、说、认读本单元核心词汇（communication, speak, email, invite, online, postcard, letter, telephone, beacon-fire, telegram, smart phone 等），精准掌握单元核心句型（打电话、现在进行时问答、邀请、请求回应等）的用法。（学习理解） 2. 能综合运用不同交流方式的语言表达，完成 “选择交流方式”“制作邀请卡”“仿写明信片”“小组讨论交流计划” 等任务，实现听说读写多维度联动。（应用实践） 3. 了解古今交流方式的发展与差异，感受文化变迁；通过自我检测与小组互评，明确自身知识掌握情况，培养自主学习与合作探究能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇回顾】 交流方式类：communication（交流）、telephone（电话）、email（邮件）、letter（信件）、postcard（明信片）、message（信息）、Internet（互联网）、smart phone（智能手机）、beacon-fire（烽火）、telegram（电报） 动作及表达类：speak（说）、write（写）、send（发送）、invite（邀请）、watch online（线上观看）、make an invitation card（制作邀请卡）、hold on（请稍等）、get ready for（为…… 做准备） 【核心句型回顾】 1. 打电话：This is... speaking. May I speak to...? Hold on, please. 2. 现在进行时：What are you doing? I'm writing an email./They're doing crosstalk. 3. 邀请与请求：We want to invite you to... Can I sing a song? Sure, please! 4. 交流方式表达：I can communicate with others by telephone/email/postcard. 教学重难点 【重点】 1. 系统梳理并巩固本单元核心词汇与句型，形成知识网络。 2. 能根据不同任务情境（邀请、问候、分享旅行、选择交流方式），灵活运用对应语言完成交际任务。 3. 掌握邀请卡、明信片的基本格式与写作要点，能进行简单仿写。 【难点】 1. 灵活切换不同交流场景的语言表达，避免句型混淆（如打电话句型与邮件写作句型的区分）。 2. 理解古今交流方式的文化内涵，能用简单英语描述其差异。 3. 独立完成邀请卡、明信片的仿写，确保格式正确、语言通顺。 学情分析 四年级学生已学完单元前 3 课时，掌握了单个场景的词汇与句型，但知识体系较为零散，综合运用能力不足。学生对游戏化复习、合作任务（如制作邀请卡、仿写明信片）兴趣浓厚，但在灵活切换不同交流场景的语言表达时易出现混淆；书面表达（尤其是明信片、邀请卡格式）需要明确的语言支架；对古今交流方式的文化背景了解较少，需通过直观素材帮助理解。 教学工具 1. 图片素材：古今交流方式对比图（烽火、信件、电报、电话、智能手机等）、单元核心场景整合图、明信片示例图、邀请卡模板图、自我检测评价表图片。 2. 基础教具：实物道具（空白明信片、空白邀请卡、词汇卡片、古今交流方式实物模型 / 图片卡）、奖励贴纸（知识闯关勋章、优秀作品贴纸）。 3. 多媒体工具：PPT（整合单元核心词汇句型、场景图片、音频素材、自我检测题库）、课文录音（单元核心对话、词汇领读）、古今交流方式科普短视频。 4. 互动工具：小组任务单（邀请卡制作指南、明信片仿写支架、交流方式讨论表）、自我检测表（I can do it 分级评价）。 教学方法 1. 任务驱动法：设置 “知识闯关”“任务实践”“文化探究”“自我检测” 四大任务模块，每个模块包含子任务（如词汇闯关、句型配对、邀请卡制作、明信片仿写），以任务推动知识整合与运用。 2. 复习归纳法：通过 “思维导图”“词汇树”“句型分类” 等形式，引导学生自主梳理单元知识，构建知识网络，强化记忆。 3. 情境模拟与实践法：创设 “邀请老师参加新年派对”“给远方亲人写明信片”“选择合适的交流方式” 等真实情境，让学生在实践中综合运用语言，提升交际能力。 4. 文化渗透法：通过古今交流方式图片、短视频、小组讨论，引导学生了解文化变迁，培养文化意识与跨文化交际素养。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 知识闯关：系统复习单元核心（学习理解） 1. 词汇闯关 “猜猜看”：教师出示词汇卡片（含图片），学生快速认读并说出中文意思；开展 “词汇分类” 游戏，小组合作将词汇按 “交流方式”“动作描述”“礼貌表达” 分类，构建词汇网络。 2. 句型闯关 “配对达人”：PPT 呈现单元核心句型（如打电话、现在进行时问答、邀请）的上下句，学生小组合作完成配对，并进行情景演绎；教师针对易混淆句型（如 “This is... speaking.” 与 “I'm writing an email.”）进行专项强调。 3. 听力闯关 “听辨选择”：播放单元整合音频（含打电话、动作描述、交流方式介绍），学生完成 “Listen and tick” 任务（如选择人物使用的交流方式、判断动作描述是否正确），强化听力理解。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】以游戏化闯关形式激发学生兴趣，系统梳理单元核心词汇与句型，通过分类、配对、听力训练巩固知识，为综合运用奠定基础。 2. 任务实践：综合运用交流方式（应用实践） 1. 任务一 “制作邀请卡”：小组合作，根据 “邀请老师参加班级新年派对” 主题，运用 “We want to invite you to... Date: ... Time: ... Place: ...” 等句型，制作邀请卡，确保格式正确、信息完整，教师提供邀请卡模板支架。 2. 任务二 “仿写明信片”：结合 Amy 给爷爷写的明信片示例，学生选择一个旅行地点（如长城、泰山、卧龙自然保护区），仿写一张给朋友的明信片，包含问候、地点介绍、祝福，教师提供句型支架（“Dear..., I'm in... This is... It's... Love, ...”）。 3. 任务三 “讨论交流计划”：小组讨论 “如何邀请远方朋友参加线上派对”，确定交流方式（电话、邮件、短信），并创编一段简短对话，包含邀请、回应等环节，强化口头交际与合作能力。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过 “邀请卡制作”“明信片仿写”“对话创编” 三大实践任务，实现听说读写多维度联动，让学生在真实任务中综合运用单元知识，提升语言应用能力。 3. 文化拓展与自我检测（迁移创新） 1. 文化探究 “古今交流方式大比拼”：播放古今交流方式科普短视频，展示烽火、信件、电报、电话、智能手机等图片，学生小组讨论 “过去与现在的交流方式有什么不同”，并用简单英语表达（如 “People used letters before. Now we use smart phones.”）。 2. 自我检测 “我能行”：学生对照自我检测表（含词汇认读、句型运用、任务完成情况），进行分级评价（I can do it well./I can do it./I need help.），并与同桌互评，明确自身不足。 3. 成果展示 “优秀作品分享”：邀请小组展示邀请卡、明信片、交流计划对话，教师给予点评与鼓励，发放优秀作品贴纸，强化学生成就感。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过文化探究渗透文化意识，让学生感受时代变迁；通过自我检测与互评，培养自主学习能力；成果展示增强学生表达自信，巩固综合运用效果。 课堂练习 1. 词汇分类（将下列词汇按 “交流方式”“动作描述” 分类，填序号） ① telephone ② write ③ email ④ send ⑤ postcard ⑥ invite ⑦ letter ⑧ watch online ⑨ smart phone ⑩ communicate 交流方式：________________ 动作描述：________________ 2. 句型填空（根据情境补全句子，每空一词） ① This is Tom ________. May I speak to Lucy? (speak) ② What are you doing? I'm ________ a postcard to my grandpa. (write) ③ We want to ________ our teachers to the party. (invite) ④ People used ________ to communicate in the past. (letter) ⑤ Can I use your smart phone? Sure, ________! (please) ⑥ She is ________ an email to her friend online. (send) 课后作业 基础： 1.词汇巩固：抄写本单元核心词汇（每个 5 遍），并按 “交流方式”“动作描述”“礼貌表达” 分类整理在笔记本上。 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1. 实践创作：制作一张 “古今交流方式” 手抄报，左侧画过去的交流方式（如烽火、信件），右侧画现在的交流方式（如智能手机、互联网），并用 1-2 句英语描述每种方式的特点。 2. 情境交际：和家人模拟 “邀请亲戚参加家庭聚会” 的场景，选择两种不同的交流方式（如电话、短信）进行互动，用文字记录下对话（每种交流方式不少于 5 句）。 3. 自我总结：对照单元学习目标，写一段自我总结（不少于 3 句），说明自己已掌握的知识和需要加强的部分（可用中英文混合表达）。 板书设计 教学反思 本次课时作为单元复习课，以 “闯关 — 实践 — 拓展 — 检测” 为主线，有效整合了单元核心知识，实现了知识的系统化与综合化。成功之处在于：一是采用游戏化闯关形式复习基础知识点，激发了学生的参与热情，帮助学生快速梳理并巩固了零散的词汇与句型；二是设计的 “邀请卡制作”“明信片仿写” 等实践任务，贴近学生生活，让学生在真实任务中综合运用语言，提升了听说读写多维度能力；三是融入古今交流方式的文化拓展，拓宽了学生的文化视野，培养了文化意识。 存在的问题：部分学生在综合运用不同交流场景的语言时仍有混淆，如将打电话句型误用于明信片写作；少数学生的书面表达（尤其是明信片格式）不够规范，语言表达不够流畅；文化拓展环节中，部分学生难以用英语清晰描述古今交流方式的差异，需借助中文辅助。 改进方向：后续教学中，需增加 “场景 - 语言” 对应专项练习，通过对比训练帮助学生区分不同交流方式的语言表达；为书面表达提供更细致的支架（如格式模板、常用句型清单），强化格式规范与语言积累；文化拓展环节可提供简单的英语表达范例，降低表达难度；同时，针对学困生进行个性化辅导，重点强化知识薄弱点，确保全体学生都能达标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $