Unit 6 Lesson 3（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“介绍家人职业与工作地点”主题，核心知识点包括nurse等职业词汇、hospital等工作地点词汇，以及“She/He's a... She/He works in/at...”句型，通过“学校开放日”情境导入，结合实物道具和配对游戏激活认知，搭建“职业—地点”关联的学习支架。 该设计以情境创设和任务驱动为特色，通过“职业—地点配对赛”“分角色表演”“创编家人介绍对话”等活动，提升学生语言能力与思维品质，渗透职业尊重教育，分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，培养学生合作与表达能力。

Unit 6 Family members Lesson 3 She works in a hospital. 教学设计 单元 Unit 6 课时 第 3课时 语篇研读 ● Dialogue 【What】本语篇围绕 “介绍家人职业与工作地点” 展开，是一组日常对话：“Hi! This is my aunt. She's a nurse. She works in a hospital. That man is Liu Lei's brother. He's a policeman. Where does he work? He works at a police station. This is my uncle. He's a cook. He works at a hotel. I can cook nice food for you. Thank you! That's my grandpa. He's a gardener. He works in a park. Great!”，呈现 nurse, policeman, cook, gardener, hospital, police station, hotel, park 等核心词汇，以及对话中的核心句型，通过 “Look, listen and learn”“Role-play” 等环节推进学习。 【Why】通过对话学习，让学生掌握职业与工作地点的关联表达，能运用句型交流家人职业及工作场所，培养关注家人、尊重职业的意识，提升英语听说与情境交际能力。 【How】语篇为简洁的日常交际对话形式，场景贴近学生生活，通过 “介绍 — 询问 — 回应” 的逻辑强化词汇与句型记忆；借助 “词汇学习 — 句型操练 — 情境应用” 的逻辑，结合职业与工作地点相关道具辅助理解，帮助学生建立 “职业 — 工作地点” 的关联认知。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：在主题情境、音频引导下，准确听、说、认读 nurse, policeman, cook, gardener 等职业词汇，hospital, police station, hotel, park 等工作地点词汇，掌握句型 “She/He's a... She/He works in/at...” 的基本发音与用法，明确 “in” 与 “at” 搭配工作地点的基本规则（大地点用 in，小地点用 at）。（学习理解） 2. 应用实践：在看对话、听录音、读对话的活动中获取关键信息，能运用核心词汇和句型完成简单对话，并能分角色表演对话片段；能根据职业快速匹配对应的工作地点。（应用实践） 3. 迁移创新：通过 “分角色表演对话”“模拟介绍家人职业与工作地点” 等活动，运用对话中的语言主动交流，培养合作交际能力，感受职业与生活的紧密关联。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 职业类：nurse（护士）、policeman（警察）、cook（厨师）、gardener（园丁） 工作地点类：hospital（医院）、police station（警察局）、hotel（酒店）、park（公园） 【核心句型】 1. She/He's a nurse/policeman/cook/gardener. 2. Where does she/he work? 3. She works in a hospital/park. 4. He works at a police station/hotel. 5. Great! I can cook nice food for you. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇（职业类、工作地点类）的听、说、认读。 2. 核心句型的理解与运用，能准确介绍职业与对应的工作地点，运用 “Where does she/he work?” 询问工作地点并回应。 3. 对话内容的理解与分角色表演，建立 “职业 — 工作地点” 的关联认知。 【难点】 1. 第三人称单数动词 “works” 的正确发音（/wɜːrks/）与使用，避免与原形 “work” 混淆，易出现 “He work at a hotel.” 等错误。 2. 介词 “in” 与 “at” 搭配工作地点的用法区分（大地点如 hospital, park 用 in；小地点如 police station, hotel 用 at），易出现 “She works at a hospital.” 等错误。 3. 连贯表达 “职业 — 工作地点”，如 “She's a nurse. She works in a hospital.” 的流畅表述，避免句子断裂。 学情分析 四年级学生对 “职业” 主题有一定认知，熟悉医生、老师等常见职业，对艺术家、商人等职业也有初步了解，易代入对话情境。此前接触过简单的一般现在时句型和第三人称指代（he/she），具备一定听说基础，但对 “does” 作为第三人称单数助动词的用法较陌生，易出现语法错误。学生活泼好动，喜欢通过表演、猜测、互动等方式学习，部分学生在集体交流中存在胆怯心理，需通过趣味活动激发表达欲望，强化语言运用自信。 教学工具 1. 词汇卡片：nurse, policeman, cook, gardener, hospital, police station, hotel, park（一面单词，一面对应职业 / 地点简笔画或中文提示）； 2. 实物道具：职业相关道具（护士帽代表 nurse、警帽代表 policeman、厨师帽代表 cook、小铲子代表 gardener）、工作地点场景卡片（医院、警察局等图片）； 3. 多媒体工具：PPT（整合对话场景图片、职业与工作地点匹配图、句型跟读音频）、课文录音（含词汇领读、对话朗读）； 4. 互动工具：小组对话表演用脚本（印有纯文字对话内容）、“职业 — 地点” 配对卡片。 教学方法 1. 情境创设法：以 “学校开放日介绍家人” 为核心情境，通过展示对话中的开放日场景图片、摆放职业与工作地点道具，创设 “职业介绍角”“地点配对区” 等场景，如手持护士帽和医院图片引导学生说 “She's a nurse. She works in a hospital.”，让学生在贴近对话的情境中理解语言用法。 2. 任务教学法：设置 “词汇认读 — 对话理解 — 句型操练 — 对话表演 — 情境拓展” 阶梯式任务，穿插 “词汇配对”“对话跟读”“分角色表演”“创编介绍” 等子任务，让学生在完成任务中梳理对话知识、建立 “职业 — 地点” 关联。 3. 直观演示法：将实物、图片与对话中的词汇、句型一一对应展示，如展示警帽和警察局图片说 “He's a policeman. He works at a police station.”，通过多感官冲击强化 “职业 — 地点 — 词汇 — 句型” 的关联记忆。 4. 交际教学法：聚焦对话的交际功能，通过 “师生示范对话 — 同桌结对练习 — 小组表演展示 — 情境创编互动” 的流程，引导学生在模拟交际场景中练习职业与工作地点的介绍、询问与回应，提升语言运用流畅度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1：准确听、说、认读对话中核心词汇，掌握基本发音与 “职业 — 地点” 关联（学习理解） 1. 学生观察 PPT 展示的 “学校开放日” 图片，教师提问 “What do you do on School Open Day? Do you introduce your family to classmates?”，激活学生对开放日场景的认知，引出 “introduce family” 话题。2. 教师出示职业实物道具和词汇卡片，逐一教读核心词汇 “nurse, policeman, cook, gardener”，重点纠正 “policeman”（/pəˈliːsmən/）、“gardener”（/ˈɡɑːrdənər/）的发音，结合道具说明词汇含义（如戴护士帽说 “nurse”）。3. 教师出示工作地点词汇卡片，教读 “hospital, police station, hotel, park”，通过简笔画区分大 / 小地点（如医院画大建筑，警察局画小房子），初步渗透 “in/at” 搭配规则。4. 学生分组开展 “职业 — 地点配对赛”，每组发放 “职业” 和 “地点” 卡片，小组内快速将对应的职业与工作地点配对，配对正确后大声朗读 “She's a... She works in/at...”，教师巡视指导，评选 “最快配对小组”。5. 学生听词汇领读录音，跟随录音跟读词汇，教师针对发音不准确的学生进行单独指导，确保每个学生都能正确认读。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】以开放日情境导入激发兴趣，通过实物道具辅助理解词汇含义，配对游戏巩固 “职业 — 地点” 关联，重点突破长难词汇发音难点，为对话学习奠定基础。 2. 理解对话内容，运用核心句型进行对话并表演（应用实践） 1. 学生听完整对话音频，结合 PPT 中的对话场景图片，尝试用自己的话简单描述对话内容（如 “They introduce their family members' jobs and workplaces.”），初步理解对话主题。 2. 教师逐句播放对话音频，学生跟随逐句跟读，教师针对对话中的连读、语调进行指导，如 “Where does he work?” 的疑问语调、“Great!” 的感叹语调，重点强调 “works” 的发音及 “in/at” 的读法。 3. 教师与三名学生示范表演对话，分别扮演 “介绍姑姑的学生”“询问警察工作地点的学生”“介绍爷爷的学生”，完整呈现对话流程，强调语气、表情与道具配合（如说 “She's a nurse” 时戴护士帽，说 “hospital” 时出示医院图片），为学生提供表演范例。 4. 学生四人一组，领取对话脚本（纯文字版），分配角色练习分角色表演对话，教师巡视指导，重点纠正 “works” 的使用及 “in/at” 的搭配错误，提醒学生加入恰当的表情和动作。 5. 邀请 2-3 组学生上台展示对话表演，其他学生认真观看并评选 “最佳表演小组”，表演结束后教师针对词汇发音、句型运用、介词搭配进行点评与纠正。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】通过听、读、示范、表演等环节，引导学生主动理解对话信息，掌握句型用法和介词搭配规则，强化对话运用能力，提升语言表达的情境适配性，同时增强学生的表达自信。 3. 运用对话中语言模拟情境互动，培养合作能力（迁移创新） 1. 教师引导学生回顾对话中的核心句型，示范用不同职业和地点词汇替换运用，如 “She's a teacher. She works in a school. He's a driver. He works at a bus station.”，强化句型的灵活运用和 “in/at” 搭配规则。 2. 教师出示新的职业与地点词汇卡片（如 teacher, school; driver, bus station），引导学生运用 “She/He's a... Where does she/he work? She/He works in/at...” 进行问答互动，教师回应并补充词汇。 3. 学生小组合作，每组选择两位家人（姑姑、舅舅、爷爷等），运用 “This is my... She/He's a... Where does she/he work? She/He works in/at...” 创编简短互动对话，教师巡视并指导语言正确使用，重点关注 “works” 和 “in/at” 的准确运用。 4. 小组派代表上台展示创编的互动对话，教师引导全班同学给予鼓励，对表现优秀的小组奖励职业主题贴纸，同时针对语言运用中的问题（如介词误用）进行集中讲解。 5. 教师总结对话中核心词汇与句型，强调 “不同职业有不同的工作地点，每种职业都在为社会做贡献”，引导学生尊重每一份职业，关注家人的工作。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 【设计意图】通过替换练习、创编对话等活动让学生在交际中强化句型、词汇与介词搭配的使用，展示环节增强学生表达自信，同时渗透职业尊重与家庭情感教育，实现知识的迁移与创新运用。 课堂练习 1.词汇拼写：根据中文提示写出英文单词 （1）护士 ______ （2）警察 ______ （3）厨师 ______ （4）园丁 ______ （5）医院 ______ （6）警察局 ______ （7）酒店 ______ （8）公园 ______ 2.翻译句子： （1） 你姑姑是做什么的？她是一名护士。 （2） 他在哪里工作？他在警察局工作。 （3） 我爷爷是一名园丁，他在公园里工作。 （4） 她是一名厨师，在一家酒店工作。 （5）你妈妈是护士吗？是的，她在医院工作。 课后作业 基础： 1. 连一连 nurse A. police station policeman B. hospital cook C. park gardener D. hotel 2.读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3.写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1.和家人模拟 “介绍家人职业与工作地点” 场景，用英语进行互动对话，至少包含 3 个核心句型，并用文字记录下来。 2. 小组合作，创编一个 “学校开放日介绍朋友家人” 主题的短对话，包含职业介绍、工作地点询问与回应，下周课堂展示。 3. 画一画 “家人职业地图”，在地图上标注家人的职业及对应的工作地点，并用 2-3 句英语描述每位家人（如：My mother is a nurse. She works in the hospital near our home.）。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 情境创设贴合学生生活，“学校开放日” 的主题激发了学生的参与热情，通过职业道具与工作地点图片的配对，帮助学生快速建立 “职业 — 地点” 的关联认知，有效提升了词汇记忆效率和课堂活跃度。 2. 词汇教学采用 “实物演示 + 发音指导 + 配对游戏” 的多元方式，重点突破了 “policeman”“gardener” 等长难词汇的发音难点，“职业 — 地点配对赛” 增强了学习的趣味性和参与度，巩固了核心知识。 3. 教学过程遵循 “词汇学习 — 对话理解 — 句型操练 — 情境创新” 的逻辑，任务设计层层递进，符合四年级学生的认知规律，分角色表演和情境创编环节有效锻炼了学生的语言运用能力和合作意识。 4. 课堂练习和课后作业分层设计，兼顾了不同水平学生的需求，基础题巩固核心词汇、句型和介词搭配，拓展题培养创新与实践能力，尤其是 “家人职业地图” 作业，激发了学生的表达兴趣。 不足之处： 1. 部分学生对介词 “in” 与 “at” 的搭配规则掌握不扎实，在句型填空和创编对话中仍出现 “works at a hospital”“works in a police station” 等错误，说明介词搭配的操练强度仍需加强。 2. 少数基础薄弱学生在第三人称单数动词 “works” 的使用上仍有失误，易出现 “He work at a hotel.” 等错误，对语法规则的理解不够透彻。 3. 情境创编环节中，部分小组的对话内容较为单一，仅简单套用句型，缺乏拓展性描述（如家人的工作内容、工作态度），说明学生的语言迁移能力和拓展思维仍需提升。 4. 课堂时间分配略显紧张，句型操练和小组练习的时长不足，导致部分学生未能充分巩固 “询问 — 回应” 的完整交际链，影响了语言运用的流畅度。 改进方向： 1. 增加介词搭配和第三人称单数语法点的专项操练，设计 “改错练习”“介词填空接龙” 等针对性活动，如给出错误句型让学生修改，提供不同地点词汇让学生反复练习 “in/at” 搭配，强化语法与介词记忆。 2. 为基础薄弱学生提供更细致的语言支架，如制作 “职业 — 地点 — 介词” 搭配表、发放句型模板（“She's a ______. She works ______ a ______.”），鼓励他们课后通过跟读录音强化发音和语法规则。 3. 在情境创编环节提供更具体的拓展提示，如引导学生加入 “我的姑姑在医院帮助病人”“我的爷爷把公园打理得很漂亮” 等描述，丰富对话内容，提升语言表达的完整性和生动性。 4. 优化课堂时间分配，适当压缩词汇导入环节的时间，增加句型操练和小组练习的时长，确保学生有足够的时间练习完整的交际链，尤其是介词和语法的准确运用，提升语言表达的流畅度。 5. 课后布置个性化作业，针对语法和介词薄弱的学生增加专项练习，针对表达不自信的学生鼓励录制对话音频，教师进行单独点评指导，帮助学生逐步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $