5.2 用发展的观点处理人生问题 同步练习-2025-2026学年中职高教版（2023）哲学与人生

5.2 用发展的观点处理人生问题 同步练习 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题只有一个正确答案） 1.“用发展的观点处理人生问题”的核心是（ ） A. 静止看待自身现状，安于现状 B. 认为人生一成不变，放弃努力 C. 承认事物运动变化，用动态眼光看待成长与挫折 D. 只关注未来幻想，忽视当下积累 2.某中职汽修专业学生刚实训时频繁操作失误，却坚持每天总结技巧、反复练习，最终成为实训标兵，这体现了（ ） A. 发展是量变到质变的过程 B. 失误是不可改变的宿命 C. 运气是成功的关键 D. 静止看待自身能力 3.下列关于“人生挫折与发展”的关系，说法正确的是（ ） A. 挫折是人生的终点，会彻底阻碍发展 B. 挫折是发展的必经阶段，能促进成长 C. 只要避免挫折，就能顺利发展 D. 挫折越多，发展就越顺利 4.中职生在职业选择中，因“当前技能不足”而放弃心仪岗位，违背了发展观点中的（ ）要求 A. 承认发展的普遍性 B. 忽视发展的可能性 C. 重视量变积累 D. 把握发展的前进性 5.“士别三日，当刮目相看”体现的哲学道理，对中职生的启示是（ ） A. 要以发展眼光看待自己和他人 B. 只需关注他人变化，忽视自身成长 C. 他人的变化与自己无关 D. 用静止眼光评价他人更准确 6.某中职电商专业学生从客服岗位做起，利用业余时间学习运营知识，最终成长为运营主管，这说明（ ） A. 人生发展具有阶段性，需逐步积累 B. 客服岗位无法实现人生价值 C. 人生发展是突然飞跃的，无需积累 D. 运气是晋升的核心因素 7.下列行为中，违背“用发展观点处理人生问题”的是（ ） A. 实训中主动向师傅请教，弥补技能短板 B. 因一次竞赛失败，认定自己“不是学技能的料” C. 制定阶段性学习计划，逐步提升能力 D. 关注行业发展趋势，提前学习新技能 8.人生发展中“量变与质变”的关系，要求中职生（ ） A. 忽视日常小积累，追求一次性飞跃 B. 重视每一次实训、每一次练习的积累作用 C. 只关注大目标，忽视小进步 D. 认为小努力无关紧要，等待质变发生 9.面对职业发展中的“瓶颈期”，用发展观点应采取的态度是（ ） A. 认定自己能力已达上限，放弃突破 B. 分析瓶颈原因，通过学习提升实现突破 C. 抱怨环境不公，消极等待 D. 盲目更换职业，回避瓶颈 10.“人生发展是前进性与曲折性的统一”，这一观点启示中职生（ ） A. 既要对未来充满信心，又要勇于面对挫折 B. 只看到前进性，忽视挫折的存在 C. 因挫折存在，对未来失去信心 D. 前进性与曲折性无法同时存在 二、填空题（本大题共5小题，每空1分，共15分） 1.用发展的观点处理人生问题，需把握三个核心要点：______、______、______，其中______是实现人生飞跃的基础。 2.人生发展的基本特征包括______、______、______，这决定了我们要用动态、全面的眼光看待人生。 3.量变是质变的______，质变是量变的______，中职生提升职业能力必须重视______的积累。 4.面对人生挫折，用发展观点应坚持______、______、______的态度，将挫折转化为发展的动力。 5.用发展的观点规划职业生涯，需结合______、______、______，制定既立足当下又面向未来的目标。 三、多选题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分） 1.下列行为中，体现“用发展观点处理人生问题”的有（ ） A. 实训中记录每次操作的进步，及时调整学习方法 B. 认识到“现在的技能不足”，制定长期提升计划 C. 因同学当前成绩优于自己，就认定自己永远落后 D. 关注行业新技术，提前学习以适应未来岗位需求 2.人生发展中“前进性与曲折性”的统一，体现在中职生的学习和生活中为（ ） A. 技能提升过程中，进步与失误并存 B. 职业规划中，目标明确但实现过程充满挑战 C. 一次失败就否定所有努力，陷入迷茫 D. 坚信通过努力能克服困难，实现成长 3.中职生践行“量变积累促成质变”的做法有（ ） A. 每天坚持背诵10个专业术语，提升理论基础 B. 实训时专注每一个操作细节，反复打磨技巧 C. 忽视日常练习，寄希望于考前突击 D. 参与每次技能竞赛，积累实战经验 4.下列关于“用发展眼光看待自己”的说法，正确的有（ ） A. 既看到当前不足，也看到未来提升的可能 B. 不被一时的成功或失败定义 C. 认为自己的性格和能力永远无法改变 D. 结合自身优势，规划逐步成长的路径 5.用发展的观点处理职业问题，中职生应关注（ ） A. 行业发展趋势，提前储备相关技能 B. 自身能力的动态变化，及时调整职业目标 C. 岗位需求的变化，主动适应新要求 D. 认定一个职业就终身不变，忽视发展变化 四、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”） 1.人生发展是一个静止的过程，当前的状态就是最终的结果。（ ） 2.中职生每天坚持练习基本功，是通过量变积累实现技能质变的过程。（ ） 3.职业发展中的挫折是不可避免的，挫折本身会阻碍人生发展。（ ） 4.用发展的观点看他人，就是要看到同学和同事的成长与进步，不固化评价。（ ） 5.制定职业规划时，只需考虑当下的能力，无需关注未来的发展空间。（ ） 五、简答题（本大题共2小题，每小题8分，共16分） 1.简述“用发展的观点处理人生问题”的核心内涵及主要要求，并说明其对中职生职业成长的重要意义。 2.结合自身专业实际，谈谈中职生应如何在实训实习中，运用“量变与质变的辩证关系”提升职业能力。 六、材料分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 1.材料：中职数控专业学生小杨，刚入厂实习时因对精密仪器操作不熟练，多次出现尺寸偏差，被带教师傅批评“太毛躁，不适合做精密加工”。小杨起初很自卑，甚至想放弃实习。偶然间，他在《哲学与人生》课上学到“发展是前进性与曲折性的统一”，意识到“现在的不足不代表永远不行”。他调整心态：每天提前半小时到车间熟悉仪器参数，记录每次操作的偏差数据并分析原因；主动向师傅请教操作技巧，把师傅的示范动作拍成视频反复观看；利用休息时间练习软件编程，提升数据计算精度。实习第一个月，他的废品率下降50%；第三个月，他能独立完成高精度零件加工；实习结束时，他因表现突出被企业留用。一年后，小杨成为车间的技术骨干，师傅感慨：“当初真没看出他有这么大的发展潜力。” 请结合材料，回答下列问题：（1）小杨的转变体现了发展观点的哪些核心道理？这些道理如何支撑他实现成长？（6分） （2）分析小杨的经历，谈谈中职生面对他人的负面评价时，应如何用发展的观点调整自我认知。（6分） 2.材料：某中职学校为引导学生“用发展的观点处理人生问题”，开展“成长赋能计划”：一是“发展认知课堂”，通过“人生成长曲线图”“技能积累案例”等教学，帮助学生理解“量变与质变”“前进性与曲折性”的哲学道理；二是“阶梯式实践平台”，为不同阶段学生设计分层任务，如机电专业低年级学生侧重“基础操作规范”，中年级聚焦“复杂零件加工”，高年级参与“企业订单项目”，让学生在逐步积累中感受成长；三是“挫折疏导与激励机制”，建立“成长导师”制度，当学生因实训失败、竞赛失利产生迷茫时，导师用发展观点帮其分析问题，同时评选“进步之星”，表彰在技能提升中逐步突破的学生。实施两年后，该校学生“职业发展信心指数”提升86%，因“短期挫折”放弃专业的比例下降73%，毕业生入职后“岗位适应速度”和“技能提升潜力”均获企业高度认可。 请结合材料，回答下列问题：（1）该校的“成长赋能计划”从哪些层面助力学生践行发展观点？（6分） （2）从“知行合一”角度，谈谈该案例对中职生将发展观点转化为实际行动的启示。（6分） 参考答案 一、单项选择题 1. C 2. A 3. B 4. B 5. A 6. A 7. B 8. B 9. B 10. A 二、填空题 1. 承认发展普遍性；重视量变积累；把握前进性与曲折性；量变积累（答案合理即可） 2. 阶段性；连续性；前进性（答案合理即可） 3. 必要准备；必然结果；每一次实践（答案固定） 4. 正视挫折；分析原因；主动提升（答案合理即可） 5. 自身优势；行业趋势；岗位需求（答案合理即可） 三、多选题 1. ABD 2. ABD 3. ABD 4. ABD 5. ABC 四、判断题 1. ×2. √3. ×4. √5. × 五、简答题 1.（1）核心内涵：承认人生是一个动态发展的过程，发展是量变与质变的统一，是前进性与曲折性的统一（3分）。主要要求：① 用动态眼光看待自我与他人；② 重视日常实践的量变积累；③ 正视挫折，坚信发展的前进性；④ 结合发展趋势规划人生（2分）。（2）职业意义：① 增强职业发展信心，避免被短期困难击垮；② 明确技能提升路径，通过积累实现突破；③ 主动适应行业变化，提升职业竞争力；④ 客观看待职业瓶颈，积极寻找突破方法（3分）。 2.（1）理解量变是质变的基础：如护理专业学生每天坚持练习静脉穿刺手法，从“模拟操作”到“真人实践”，通过数百次练习积累手感与经验，实现从“生疏”到“熟练”的质变（3分）。（2）把握量变的方向性：结合专业目标针对性积累，如电商专业学生聚焦“直播话术”“客户沟通”等核心技能，每天练习1小时，避免无目的的努力（2分）。（3）促成质变的突破：当积累到一定程度，主动参与技能竞赛、企业实习等实战场景，借助外部机会实现能力飞跃，如数控专业学生在完成基础练习后，参与企业订单加工，突破“实训与实战”的界限（3分，结合自身专业举例即可）。 六、材料分析题 1.（1）核心道理：① 发展是量变与质变的统一（日常积累实现技能突破）；② 发展是前进性与曲折性的统一（正视失误，坚信成长）；③ 用发展眼光看待自我（不被当下不足定义）（3分）。支撑作用：① 量变积累让他的操作精度逐步提升，废品率下降；② 正视曲折的心态帮他克服自卑，坚持努力；③ 动态自我认知让他不被师傅的负面评价束缚，主动寻求提升（3分）。（2）调整路径：① 区分“当下状态”与“未来潜力”，不将负面评价等同于“永久标签”；② 以负面评价为导向，找到量变积累的方向（如小杨针对“毛躁”问题强化细节练习）；③ 用阶段性进步验证自身发展潜力，逐步修正他人的固化认知；④ 借助发展观点的哲学支撑，建立稳定的自我成长信心（6分）。 2.（1）助力层面：① 认知层面：通过课堂教学让学生理解发展观点的核心道理，奠定思想基础；② 实践层面：阶梯式任务让学生在分层积累中践行“量变到质变”；③ 支撑层面：挫折疏导与激励机制帮学生应对发展中的曲折，强化坚持动力（6分）。（2）知行合一启示：① 深化理论认知，不仅停留在“知道”，更要理解发展观点对职业成长的实际意义；② 制定阶梯式目标，将大目标拆解为可操作的小任务，在日常实训中落实量变积累；③ 主动借助外部支持，当陷入迷茫时，用发展观点理性分析，而非消极放弃；④ 记录成长轨迹，通过对比阶段性表现，直观感受发展成果，强化行动动力（6分）。 学科网（北京）股份有限公司 $