2.2地形图的判读 第二课时 教学设计 -2025-2026学年人教版初中地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图实际应用、分层设色地形图解读及地形剖面图绘制与应用，通过登山路线选择情境导入，衔接第一课时等高线疏密与坡度关系的旧知，搭建从理论到实践的学习支架，引导学生用地形图解决实际问题。 资料亮点在于以生活案例（如梯田布局、山区公路走向）贯穿教学，结合实物模型与动画演示突破地形剖面图绘制难点，通过小组探究与动手实践，培育地理实践力与综合思维，强化人地协调观，既帮助学生提升空间转换能力，也为教师提供分层教学素材，高效落实重难点。

《地形图的判读 第二课时》教学设计 2025-2026学年初中地理人教版 课程基本信息 学科 地理 年级 七年级 学期 秋季 课题 地形图的判读 教科书 书 名：人教版 教材分析 本节是人教版七年级上册第二章《地图》的核心内容，承接第一课时 “等高线地形图的基本判读”，聚焦等高线地形图的实际应用与 “分层设色地形图、地形剖面图” 的解读。教材以 “用图解决实际问题” 为线索，通过 “选择登山路线”“判断地形部位与生产生活的关系” 等活动，体现地理学科 “实用性” 特征。内容衔接初中地理 “空间认知” 核心目标，既是对地图基础知识的深化，也是后续学习区域地理（如地形对气候、交通的影响）的重要铺垫。教材编排遵循 “从具象到抽象、从理论到实践” 的逻辑，注重图文结合与活动探究，符合七年级学生认知规律，但对 “地形剖面图的绘制与应用” 的阐述较为简洁，需补充实操素材强化理解。 学情分析 七年级学生已具备第一课时所学的等高线基本概念（如等高线、海拔、相对高度），能识别山顶、山谷、山脊等简单地形部位，具备初步的地图阅读能力。但学生抽象思维仍处于发展阶段，对 “等高线疏密与坡度陡缓的关系”“地形剖面图的空间转换” 等抽象内容理解存在困难。此外，学生虽有户外游玩、登山等生活体验，但将生活经验与地形图判读结合的意识较弱，缺乏 “用地理工具解决实际问题” 的能力。班级学生个体差异明显，部分学生空间想象能力较强，能快速理解图文转化，而少数学生对地图符号的敏感度不足，需通过分层活动与直观演示帮助其突破难点。 教学目标 人地协调观：通过分析地形对农业布局、交通建设的影响，认识人类活动与地形环境的相互关系，树立因地制宜的发展理念。 综合思维：结合等高线特征、地形部位差异，综合判断地形对生产生活的影响，培养多角度分析地理问题的能力。 区域认知：通过解读不同区域的地形图，感知地形类型的区域差异，建立对区域地形特征的初步认知。 地理实践力：掌握等高线地形图的实际应用技巧（如选择路线、判断方向），学会绘制简单地形剖面图，提升地理工具使用能力。 教学内容 重点：等高线地形图在实际生活中的应用（选择登山路线、判断地形与生产生活的关系）；分层设色地形图的解读。 难点：等高线疏密与坡度陡缓的关系在实际应用中的灵活运用；地形剖面图的绘制与解读。 教学准备 教师准备：多媒体课件（包含等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图动画）；实物模型（等高线地形模型、山地地形实物）；纸质等高线地形图练习卷；绘图纸、铅笔、直尺、量角器等绘图工具。 学生准备：预习教材相关内容；携带绘图工具（铅笔、直尺）；收集身边与地形相关的生活案例（如登山经历、家乡地形照片）。 教学过程 （一）导入新课：情境激趣，衔接旧知（5 分钟） 情境呈现：课件展示两张登山路线图（路线 A 沿等高线稀疏处，路线 B 沿等高线密集处），提问：“同学们，假如我们要组织一次登山活动，A、B 两条路线选择哪条更安全？为什么？” 旧知回顾：引导学生回忆第一课时所学 “等高线疏密与坡度陡缓的关系”（等高线稀疏→坡度缓；等高线密集→坡度陡），初步判断路线 A 更安全。 导入课题：明确本节课核心内容 ——“地形图的判读（第二课时）”，即运用等高线地形图解决实际问题，解读更多类型的地形图。 设计意图：通过生活情境提问，激发学生学习兴趣，衔接旧知与新知，让学生明确本节课的学习目标，为后续内容铺垫。 （二）新知探究一：等高线地形图的实际应用（12 分钟） 活动一：选择登山路线与判断地形部位（6 分钟） 课件展示完整等高线地形图（包含山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位），设置任务： ① 找出图中的地形部位，标注名称； ② 若要登山，推荐两条路线（一条省力，一条具挑战性），说明理由； ③ 若要寻找水源，应前往哪个地形部位？为什么？ 学生分组讨论（4 人一组），结合旧知分析地形部位特征与实际需求的关系。 小组代表发言，教师点评： 省力路线选择等高线稀疏的山脊处（坡度缓），具挑战性路线选择等高线密集的陡坡处（坡度陡）； 水源多在山谷处（山谷为集水区域，易形成河流）。 教师结合实物模型，直观演示山谷、山脊的地形差异，强化学生对 “山谷集水” 的理解。 活动二：地形与生产生活的联系（6 分钟） 课件展示三组图片：① 山区梯田 ② 平原农田 ③ 山区公路（“之” 字形），提问： ① 梯田多分布在什么地形？为什么？ ② 平原地区适合发展种植业，原因是什么？ ③ 山区公路为何呈 “之” 字形？与等高线有什么关系？ 学生结合等高线特征分析： 梯田分布在缓坡（等高线稀疏），既利于耕作，又能防止水土流失； 平原地形平坦（等高线稀疏且海拔低），土壤肥沃，便于灌溉和机械化作业； 山区公路沿等高线修建（“之” 字形），可减小坡度，保障行车安全。 教师总结：地形影响人类生产生活，人类活动需因地制宜，顺应地形特征。 设计意图：通过小组合作探究与实物演示，将抽象的等高线特征与实际生活结合，突破 “等高线应用” 这一重点，培养学生的综合思维与地理实践力。 （三）新知探究二：分层设色地形图的解读（7 分钟） 概念讲解：课件展示分层设色地形图，说明其绘制原理 —— 在等高线地形图基础上，按海拔高度划分不同颜色（如蓝色表示海洋，绿色表示平原，黄色表示高原，褐色表示山地），直观反映地形类型。 解读技巧： 引导学生观察图例，明确不同颜色对应的海拔范围； 举例分析：展示 “中国分层设色地形图”，让学生找出青藏高原（褐色）、长江中下游平原（绿色）、东南丘陵（黄色），感知我国地形的区域差异。 即时练习：发放纸质分层设色地形图练习卷，让学生判断图中地形类型及对应的颜色，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：通过直观演示与即时练习，让学生快速掌握分层设色地形图的解读方法，落实 “区域认知” 核心素养，同时为后续学习区域地理奠定基础。 （四）新知探究三：地形剖面图的绘制与解读（10 分钟） 概念引入：课件展示地形剖面图，说明其作用 —— 直观反映某一方向上的地形起伏状况（如山脉的高低、山谷的深浅）。 绘制步骤（重点突破）： 课件播放地形剖面图绘制动画，结合分步讲解： ① 在等高线地形图上画出剖面线（如 AB 线）； ② 绘制水平基线，长度与剖面线一致，标注海拔刻度（需涵盖剖面线经过的最高海拔与最低海拔）； ③ 过剖面线与每条等高线的交点，作水平基线的垂线，在垂线上按对应海拔标注点； ④ 用平滑曲线连接所有标注点，即为地形剖面图。 教师在黑板上示范绘制简单地形剖面图，强调 “垂线垂直、海拔准确、曲线平滑” 三个关键点。 动手实践：发放绘图纸、铅笔、直尺等工具，让学生根据给定的等高线地形图（含剖面线），动手绘制地形剖面图，小组内相互检查，教师巡视指导，对绘制困难的学生进行个别辅导。 解读应用：展示绘制好的地形剖面图，提问：“该剖面线反映的地形起伏有什么特点？最高点海拔是多少？最低点在哪里？” 引导学生结合剖面图分析地形特征。 设计意图：通过动画演示、教师示范与动手实践，分解地形剖面图的绘制步骤，突破 “绘制与解读” 这一难点，提升学生的地理实践力，培养严谨的科学态度。 （五）巩固练习：综合应用，强化提升（6 分钟） 综合习题：课件展示综合应用题（含等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图）： 读等高线地形图，回答：① 甲处是什么地形部位？② 若从乙到丙修建公路，选择沿等高线修建还是直线修建？为什么？ 读分层设色地形图，判断：① 图中 A 区域的地形类型是什么？② 该区域适合发展什么农业部门？ 读地形剖面图，回答：① 该剖面图对应的剖面线是等高线地形图中的哪一条？② 剖面线上最大相对高度是多少？ 学生独立完成，教师巡视，收集典型错误答案。 集体讲解：针对典型错误，结合知识点进行详细分析，强化学生对重点、难点的理解。 设计意图：通过综合习题训练，检验学生对本节课知识的掌握情况，强化知识间的联系，提升学生综合运用地理知识解决问题的能力。 （六）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结： 引导学生回顾本节课所学：等高线地形图的实际应用（路线选择、生产生活）、分层设色地形图的解读、地形剖面图的绘制与解读； 强调核心要点：等高线疏密与坡度的关系、地形与人类活动的因地制宜、地理工具的灵活运用。 作业布置： 基础作业：完成教材课后习题，复习本节课知识点； 实践作业：① 回家后结合家乡地形，绘制简单的等高线示意图或地形剖面图；② 查阅资料，分析家乡地形对当地农业、交通的影响，下节课分享。 设计意图：通过小结梳理知识体系，让学生形成完整的知识框架；分层作业兼顾基础巩固与实践拓展，培养学生的地理实践力与探究精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $