6.2《为了忘却的记念》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

围绕《为了忘却的记念》的标题内涵、人物刻画及情感脉络展开，以情境导入激发疑问，通过“纪念”与“忘却”的矛盾关系构建核心学习支架，引导学生结合左联五烈士遇害的历史背景，初读梳理文章结构，逐步破解标题悖论，形成从文本表层到深层情感的理解路径。 其亮点在于以问题链驱动思维能力提升，通过探究“忘却”与“纪念”的辩证关系，引导学生深入理解鲁迅在悲愤中坚韧战斗的复杂心境。注重语言运用，聚焦柔石“台州式的硬气”、白莽“热天穿着厚棉袍”等细节描写，品味含蓄深沉的语言魅力。采用合作探究与对比阅读（如与《记念刘和珍君》对比），学生能增强文本分析与辩证思维能力，教师可借助两课时清晰设计（初读感知与精读品析结合）高效突破重难点。

《为了忘却的记念》教案 1、 教学目标 知识与技能 1.了解文章的写作背景，把握鲁迅与五位青年作家的关系。 2.梳理文章结构，理解“形散神聚”的散文特点。 3.品味文中含蓄深沉、富于表现力的语言，特别是反复、反语等修辞手法的运用。 4.学习本文通过典型事例和细节描写刻画人物、抒发情感的写法。 过程与方法 1.通过自主阅读、合作探究，引导学生抓住关键语句，由浅入深地理解文意。 2.通过问题链的设计，引导学生探究标题的深刻含义，把握文章的情感脉络。 3.通过对比阅读（如与《记念刘和珍君》对比），深化对鲁迅纪念性散文风格的理解。 情感、态度与价值观 1.体会鲁迅对革命青年深切的怀念之情和对反动派暴行的无比愤慨。 2.感受鲁迅在白色恐怖下坚韧不屈的战斗精神。 3.理解“忘却”与“纪念”的辩证关系，思考纪念的真正意义。 2、 教学重难点 1. 重点： 1. 1.理解“为了忘却的记念”这一标题的深刻内涵。 2.分析文中对柔石、白莽等人物形象的刻画，体会其思想性格。 3.梳理贯穿全文的悲愤情感，理解鲁迅复杂的心境。 1. 难点： 1. 1.理解文中关键语句（如“我沉重的感到我失掉了很好的朋友……”、“夜正长，路也正长”等）的深层含义。 2.把握“忘却”的真实含义，理解其作为一种斗争策略的深刻性。 3、 教学课时 2课时 4、 教学过程 第一课时：初读感知，破解标题悖论 1. （一）情境导入，激发疑问（5分钟） 1. 提问：当我们提到“纪念”一词时，通常会联想到什么？（怀念、铭记、哀思等）我们会希望自己“忘却”所要纪念的人或事吗？ 1. 呈现课题：出示课题《为了忘却的记念》。 1. 引导思考：鲁迅先生为何将“忘却”与“纪念”这对看似矛盾的词语组合在一起？这“忘却”究竟是何含义？这背后隐藏着作者怎样的情感和意图？让我们带着这个核心疑问走进文本。 1. (二) 背景介绍，知人论世（10分钟） 写作背景：简要介绍“左联”五位青年作家（柔石、殷夫/白莽、胡也频、冯铿、李伟森）被国民党当局秘密杀害于龙华这一事件（1931年2月7日），以及当时白色恐怖的严重形势。 作者心境：强调鲁迅在得知噩耗后的悲愤心情，以及文章写于烈士遇难两周年之际（1933年2月）的特殊时间点。说明此文不仅是纪念逝者，更是对黑暗现实的控诉。 1. （三）初读课文，整体感知（20分钟） 学生自读：学生默读全文，圈点勾画生字词，初步感知文章内容与情感基调。 梳理结构：引导学生划分文章层次，概括各部分大意。 第1部分 （开头）：说明写作缘由，点明“悲愤”总袭于心，欲以“忘却”作为摆脱。 第二部分：回忆与白莽（殷夫）的三次交往。 第三部分：重点回忆与柔石的交往过程，刻画其“台州式的硬气”和善良迂腐的性格。 第四部分：简述柔石、白莽等人被捕，以及在狱中的情况，表达深切挂念。 第五部分：叙述五位青年遇害的经过和自己的悲愤，抒发感慨，再次点题，表达对未来的信念。 初步探讨标题：在梳理内容后，再次回到标题。提问：通读全文后，你认为鲁迅真的想要“忘却”吗？（不是）那么，“为了忘却”应如何理解？（引导学生初步认识到，这是一种在巨大悲愤中为了继续战斗而进行的自我调节，是化悲痛为力量的体现。） 1. （四）课时小结（5分钟） 本文是一篇深情而沉痛的纪念文章，其标题本身就构成了一个深刻的悖论，引导我们探究鲁迅先生复杂而坚韧的内心世界。下节课我们将深入文本，聚焦于人物的刻画和情感的抒发。 第二课时：精读品析，探究情感内核 (1) 复习旧知，导入新课（5分钟） 回顾上节课内容：文章的结构和标题的初步理解。 (2) 合作探究，分析人物（20分钟） 1.重点分析柔石的形象： 提问：鲁迅用了哪些事例和细节来刻画柔石？表现了他怎样的性格？ 引导学生找出并品读： 1. “台州式的硬气”——耿直、坚定。 1. 走路照顾鲁迅，“仓皇”——善良、体贴。 1. 相信人们是好的，“迂”——单纯、善良。 1. 转换作品的内容和形式——“只要学起来”的坚定与务实。 小结：通过这些平凡而真实的细节，一个有血有肉、可亲可敬的革命青年形象跃然纸上。他的被害，更能激起读者对黑暗势力的愤恨。 2.分析白莽的形象： 抓住“热天穿着厚棉袍汗流满面”的初次见面、对彼得斐诗集的珍爱等细节，体会其革命热情和真诚质朴。 讨论：鲁迅为何要如此细致地描绘这些生活琐事？这比直接歌颂其英雄事迹有何高明之处？（使人物形象更真实、丰满，其牺牲更具悲剧色彩，更能打动人心。） (3) 品读语言，体味情感（15分钟） 1.探究“悲愤”之情： 找出文中直接或间接表达悲愤的语句。 重点句一： “我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年……” 1. 提问：句中省略号包含了怎样的情感？（难以言说的巨大悲痛、愤怒、无奈） 重点句二： “原来如此！……” 1. 提问：这四个字和一个感叹号、一个省略号独立成段，有何表达效果？（表达了得知噩耗时的震惊、难以置信，以及对反动派秘密杀害青年卑劣行径的极度愤怒，言有尽而意无穷。） 2.理解结尾的深意： 品读： “夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……” 提问： 1. “夜”和“路”分别比喻什么？（黑暗的社会；漫长的斗争道路。） 1. 此时的“忘却”意味着什么？（不是真正的遗忘，而是忍住悲痛，轻装上阵，继续战斗。） 1. 结尾表达了怎样的信念？（对革命必胜的坚定信心，对烈士精神永存的坚信。） 1. 课堂总结，升华主题（5分钟） 《为了忘却的记念》并非真的要“忘却”，而是以“忘却”为旗，行最深切的“纪念”之实。它纪念的是鲜活的生命和崇高的理想，控诉的是无尽的黑暗与暴行。鲁迅将个人的悲痛转化为坚韧的力量，将对逝者的怀念寄托于未来的希望。这篇文章不仅是对五位烈士的悼文，更是一篇战斗的檄文，激励着后人铭记历史，砥砺前行。 5、 课后作业 基础题：整理文中关于柔石和白莽的细节描写，并分析其表现作用。 思考题： 结合课文，谈谈你对“忘却”与“纪念”辩证关系的理解。鲁迅的“纪念”观对我们今天缅怀历史、纪念英雄有何启示？ 学科网（北京）股份有限公司 $