第16课《我的叔叔于勒》跨学科+AI赋能核心素养教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《我的叔叔于勒》 一、教学基本信息 项目 内容 课文篇目 《我的叔叔于勒》（莫泊桑，统编版九年级上册第四单元） 授课对象 九年级学生 授课时数 4 课时（每课时 45 分钟） 核心理念 核心素养导向、跨学科情境浸润、AI 技术精准赋能、人文价值传承 教学目标 1. 语言建构与运用：掌握 “拮据、栈桥、牡蛎、阔绰、煞白、鄙夷” 等重点词语，理解小说 “明暗双线” 的叙事结构、对比与悬念手法的表达效果，赏析莫泊桑 “简洁犀利、冷峻客观” 的语言风格，提升小说读写与文本分析能力；2. 思维发展与提升：通过梳理人物态度、情节转折、情感变化的脉络，辨析 “盼于勒 — 赞于勒 — 遇于勒 — 躲于勒” 的情节逻辑，跨学科探究金钱对人际关系的影响，发展逻辑思维、辩证思维与批判性思维，理解小说 “批判金钱至上、呼唤人性温情” 的深层主题；3. 审美鉴赏与创造：感受小说 “冷峻深刻” 的审美特质 —— 情节的戏剧美、人物的矛盾美、语言的犀利美、主题的批判美，通过跨学科创作（人物肖像画、场景复原图、感悟散文、主题剧本）表达审美体验；4. 文化传承与理解：体悟莫泊桑 “直面现实、反思人性、批判功利” 的文人担当，传承中华民族 “珍视亲情、坚守道义、尊重人格” 的文化基因，树立 “正确金钱观、诚信友善、人文关怀” 的当代价值观念。 教学重难点 重点：小说叙事结构梳理、人物形象（菲利普夫妇、于勒）分析、对比与悬念手法赏析、情节转折的表层解读；难点：金钱异化人性的深层原因、社会阶层差异对亲情的影响、“我” 的视角与小说批判立场的关联、跨学科知识与小说主题的深度融合、AI 工具与文本探究的精准适配、正确金钱观的当代建构。 跨学科融合点 1. 历史：19 世纪法国资本主义发展背景（工业革命、贫富分化、阶级固化）、莫泊桑的创作生涯与批判现实主义文学思潮、资本主义社会 “金钱至上” 的价值观；2. 地理：法国勒阿弗尔港口的地理特征（海运枢纽、商贸中心）、诺曼底地区的社会经济状况、港口文化与阶层流动的关联；3. 美术：批判现实主义绘画鉴赏（如库尔贝《石工》）、小说人物肖像对比创作（菲利普夫妇前后态度的视觉化）、港口相遇场景复原图设计；4. 音乐：低沉冷峻的古典乐选配（如肖邦《降 E 大调夜曲》片段、德沃夏克《自新大陆》）、主题朗诵配乐设计、情感与旋律的共鸣分析；5. 道德与法治：正确金钱观的内涵、亲情伦理的重要性、人格尊严的平等性、当代社会的诚信友善价值观；6. 社会学：阶层分化与社会流动、金钱对人际关系的影响、功利主义价值观的社会危害、人性异化的社会学根源。 AI 工具准备 1. 语言类：AI 小说解析平台（叙事线索标注、人物关系图谱生成、重点词句解析）、讯飞听见（多情感朗读合成与评分）、百度词典（重点词语语境义解读）；2. 视觉类：Midjourney（19 世纪法国勒阿弗尔港口复原、人物形象可视化、关键场景模拟）、AI 肖像生成工具（于勒不同时期形象对比、菲利普夫妇神态变化图）、AI 历史场景模拟器（19 世纪法国中产家庭生活场景、港口商贸场景）；3. 互动类：问卷星（学情检测与文本认知调研）、腾讯会议（分组研讨与成果分享）、思维导图 AI（小说情节、人物态度、主题探究逻辑建构）、AI 辩论平台（“金钱是否会扭曲亲情” 思辨话题）；4. 资源类：学习强国 “19 世纪法国社会” AI 推荐库、AI 历史人物时间轴生成器（莫泊桑生平与批判现实主义文学）、莫泊桑作品 AI 数据库、勒阿弗尔港口地理环境 3D 模型、社会价值观调研 AI 资源库。 二、学情分析 九年级学生已具备小说的基础鉴赏能力（如情节梳理、人物识别、基本修辞分析），但对 19 世纪法国资本主义社会背景陌生，难以共情人物行为的社会根源；对 “金钱异化人性” 的深层主题理解停留在 “菲利普夫妇自私” 的表层认知，缺乏对社会结构与人性关系的辩证思考；对 “阶层差异”“人格尊严” 等抽象概念缺乏具象认知，需通过可视化工具与跨学科活动深化理解；思维方式正从具象向抽象过渡，适合通过 AI 生成的场景、人物对比图等直观素材，搭建文本与现实的桥梁；对 AI 工具兴趣浓厚，但缺乏将技术与文本深度探究结合的意识；对 “金钱观” 的认知受社会环境影响较深，需通过文本解读、现实关联、实践活动树立正确价值观。 三、教学过程设计 第一课时：情境沉浸式导入・文本基础建构（核心素养：语言建构与运用、文化传承与理解） （一）AI 多维情境导入（15 分钟） 视觉 + 历史沉浸：播放 AI 生成的 “19 世纪法国勒阿弗尔港口变迁视频”（结合地理数据还原港口的海运繁忙景象、中产家庭的拮据生活、底层水手的艰辛处境，穿插 AI 修复的 19 世纪法国资本主义发展影像片段），配 AI 冷峻的解说：“19 世纪的法国，工业革命带来财富积累，却也加剧了贫富分化。一个普通的中产家庭，盼望着海外发财的弟弟于勒能改变全家命运；然而，当落魄的于勒意外出现在港口的游船上时，亲情与金钱的博弈就此展开。莫泊桑的《我的叔叔于勒》，用一场海上相遇，撕开了资本主义社会温情脉脉的面纱。” VR 场景体验：借助 AI 虚拟场景搭建工具，带领学生 “走进” 两个虚拟空间：①“菲利普家的拮据生活”（狭小的居所、粗糙的饮食、家人对金钱的焦虑讨论，色调灰暗压抑）；②“勒阿弗尔港口的游船”（豪华的甲板、富人享用牡蛎的场景、角落里卖牡蛎的落魄水手，明暗对比强烈），通过场景反差让学生直观感受 “贫富差距” 与 “亲情困境”，奠定冷峻批判的课堂基调。 互动提问：“看完视频和虚拟场景，你对 19 世纪法国社会有何印象？如果你的家人外出多年后暴富归来，你会如何对待？若他落魄归来，又会有怎样的态度？莫泊桑笔下的菲利普一家，会做出怎样的选择？” 引导学生初步建立 “社会背景 — 人物选择 — 主题内涵” 的关联，为文本学习铺垫认知基础。 （二）文本基础梳理（22 分钟） 整体感知与结构梳理： 教师范读（配乐肖邦《降 E 大调夜曲》片段），学生闭眼聆听，初步感知小说的情感基调（冷峻、讽刺、略带悲凉）。 学生自由朗读，借助 AI 思维导图工具梳理小说结构（“明暗双线” 叙事：明线 —— 菲利普一家的海上旅行与遇于勒；暗线 —— 于勒的命运变迁）： 第一部分（第 1-4 段）：盼于勒 —— 写菲利普一家的拮据生活与对弟弟于勒的热切期盼（线索：“于勒来信”）； 第二部分（第 5-19 段）：赞于勒 —— 插叙于勒的过往与家人对他的美化（线索：“于勒的‘福音书’”）； 第三部分（第 20-47 段）：遇于勒 —— 写在游船上偶遇卖牡蛎的落魄于勒，家人态度骤变； 第四部分（第 48-52 段）：躲于勒 —— 写家人想方设法躲避于勒，亲情在金钱面前崩塌。 重点词句与小说知识解析： 小组合作：借助 AI 小说解析平台，标注文中重点词语（拮据、栈桥、牡蛎、阔绰、煞白、鄙夷、嘟囔、狼狈）、核心人物（菲利普、菲利普夫人、于勒、“我”）、关键场景（家中盼于勒、栈桥上船、游船上遇于勒、换乘躲避）、表现手法（对比：家人前后态度对比、贫富生活对比；悬念：于勒的真实境遇、家人的最终选择），AI 自动生成 “词句 — 含义 — 表达效果 — 情感” 解析表。 教师精讲：以 “拮据”“阔绰” 为例，分析词语对人物身份与生活状态的暗示作用；以 “于勒来信” 为例，解读悬念手法的表达效果（推动情节发展，引发读者对於勒命运的好奇）；结合文本，讲解小说 “明暗双线” 的叙事技巧、“以小见大” 的表现手法（通过一个家庭的遭遇反映整个社会的价值观扭曲）。 AI 朗读训练： 播放讯飞听见生成的三种朗读版本（讽刺批判版、悲凉同情版、客观冷静版），学生对比分析：“哪个版本更贴合小说的情感基调与语言风格？为什么？”（如描写家人盼于勒时需读出热切与虚荣，遇于勒后需读出惊慌与冷漠，“我” 观察于勒时需读出同情与悲凉）。 学生用 AI 录音工具录制个人朗读音频（选取 “遇于勒” 或 “盼于勒” 片段），AI 从 “语速（平缓 / 急促）、重音（如 “发财”“落魄”“躲开”“可怜”）、情感与文本契合度” 三个维度评分，生成个性化改进建议（如 “朗读‘只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”’时，语速稍缓，重音‘惊喜’，突出家人的热切期盼与虚荣；朗读‘母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的！”’时，语气急促，重音‘贼’‘拖累’，突出母亲的冷漠与自私”）。 （三）即时检测与作业布置（8 分钟） 用问卷星发布基础小测：①小说的明线与暗线分别是什么？②菲利普一家对於勒的态度前后有何变化？③文中的核心人物有哪些？AI 自动批改并生成错题分析，针对 “叙事线索把握不准”“人物态度梳理不全” 等问题集中讲解。 作业布置：①优化个人朗读音频，背诵 “家人盼于勒” 片段（第 3-4 段）；②用 AI 工具（如 Midjourney）生成 “你心中的于勒” 意象图（可是 “富裕的于勒” 或 “落魄的于勒”），配 1-2 句课文中的对应语句，标注画面与文本的关联；③借助 AI 文本解析工具，梳理菲利普一家对於勒的态度变化脉络（盼→赞→怕→躲）。 第二课时：人物与主题深度赏析・跨学科思辨体悟（核心素养：思维发展与提升、审美鉴赏与创造） （一）人物形象深度解析（20 分钟） 文本细读与人物对比： 小组讨论：聚焦菲利普夫妇、于勒、“我” 的形象，从语言、动作、神态、心理、行为五个维度梳理特征，填写 AI 生成的 “人物形象分析表格”，并思考：“菲利普夫妇为何会对於勒产生如此大的态度转变？‘我’的态度与家人有何不同？” AI 视觉辅助：展示 AI 生成的 “菲利普夫妇态度变化对比图”（盼于勒时：眼神热切、神情期盼；遇于勒后：面色煞白、神情惊慌、动作躲闪）、“于勒命运变迁图”（年轻时：放荡不羁、挥霍家产；中年时：海外谋生、落魄卖牡蛎；老年时：前途未卜、孤独无依），结合批判现实主义绘画的写实风格，分析人物形象背后的社会压迫与人性扭曲。 教师精讲：以菲利普夫妇为例，解析其性格的矛盾性 —— 既虚荣自私、金钱至上，又因生活拮据而被迫功利（社会根源：资本主义社会的贫富分化与功利价值观）；以于勒为例，分析其悲剧命运的双重性（个人原因：年轻时放荡，中年时努力却未成功；社会原因：资本主义社会的竞争残酷与阶层固化）；指出 “我” 的角色定位（叙事者、观察者、良知的代表，用 “我” 的同情与善良反衬成人世界的冷漠与功利）。 主题探究与思辨： 借助 AI 逻辑分析工具，生成 “小说主题探究思维导图”： 核心主题 1：金钱异化人性 —— 亲情在金钱面前崩塌，批判 “金钱至上” 的价值观； 核心主题 2：社会阶层固化 —— 贫富差距导致人际关系扭曲，底层人民难以实现阶层流动； 核心主题 3：人性的微光 ——“我” 对於勒的同情，呼唤亲情与人文关怀； 核心主题 4：社会现实批判 —— 揭露资本主义社会的虚伪与冷酷。 思辨提问：“菲利普夫妇的行为是纯粹的自私，还是有其无奈之处？如果于勒真的发财归来，家人的‘亲情’是真实的吗？这反映了怎样的社会现实？”（菲利普夫妇的行为是个人性格与社会环境共同作用的结果：个人的虚荣自私是内在因素，资本主义社会的功利价值观是外在因素；若于勒发财归来，家人的 “亲情” 本质是对金钱的依附，而非真正的亲情，反映了资本主义社会 “金钱决定一切” 的冷酷现实）。 （二）跨学科思辨体验（20 分钟） 历史 + 语文融合：社会背景溯源： AI 生成 “19 世纪法国资本主义发展时间轴”（标注工业革命、贫富分化、阶级固化、批判现实主义文学兴起等关键节点），学生结合时间轴讨论：“小说中菲利普一家的遭遇与 19 世纪法国社会背景有何关联？莫泊桑为何要通过一个普通家庭的故事批判社会？”（关联：工业革命让少数人暴富，多数人陷入贫困，功利主义价值观盛行，亲情、道德被金钱扭曲；原因：“以小见大”，通过普通家庭的亲情变故，更真实、更深刻地揭示资本主义社会的本质，体现批判现实主义文学 “直面现实、批判现实” 的特点）。 补充史料：播放 AI 修复的 “19 世纪法国底层人民生活影像”，讲解资本主义社会贫富分化的具体表现，帮助学生理解人物命运的社会根源。 社会学 + 道德与法治融合：金钱与人性的辩证： AI 推荐当代社会案例（如 “亲情因遗产纠纷破裂”“网红为流量抛弃亲情”“疫情中邻里互助的温情故事”），学生分组讨论：“小说中的‘金钱异化人性’在当代社会有哪些表现？如何平衡金钱追求与亲情守护？” 思辨辩论：AI 生成辩题 “金钱是拉近亲情还是疏远亲情？”，学生分为正反两方开展小型辩论（正方：金钱能改善生活，拉近亲情；反方：金钱会滋生功利，疏远亲情），发展批判性思维。 美术 + 语文融合：人物与场景可视化创作： 展示 AI 生成的 “小说关键场景插画”（家中盼于勒、栈桥上船、游船上遇于勒、换乘躲避），分析画面中的色彩（盼于勒时用暖色调，遇于勒后用冷色调）、构图（家人团聚时紧凑，躲避于勒时分散）如何体现主题。 实践活动：学生用 AI 绘画工具（如 Midjourney）创作 “菲利普夫妇的眼神变化” 插画，配文说明 “眼神如何体现人物的性格与态度变化”（如 “盼于勒时，眼神热切充满期待，藏着对金钱的渴望；遇于勒后，眼神惊慌躲闪，透着自私与冷漠，眼神的变化是金钱异化人性的直接体现”）。 （三）作业布置（5 分钟） 背诵小说中 “我” 观察于勒卖牡蛎的片段（第 29-35 段），用 AI 配乐工具制作 “个人配乐朗诵音频”（融入对主题的理解）； 结合历史与社会学知识，设计 “金钱与亲情” 主题手抄报（要求：含社会背景时间轴、人物态度对比图、主题解读、个人感悟）。 第三课时：主题内核深挖・跨学科实践创作（核心素养：文化传承与理解、思维发展与提升） （一）核心主题深度解读（15 分钟） “金钱与人性” 的多重内涵与当代价值： 小组合作探究：“小说批判了‘金钱至上’的价值观，那么我们应该树立怎样的金钱观？亲情的核心是什么？结合当代社会，如何守护亲情的纯粹性？”（金钱观：金钱是生活的工具，而非人生的全部；亲情的核心：关爱、尊重、责任，而非金钱依附；当代守护方式：真诚沟通、相互扶持、淡化功利心，坚守人文关怀）。 道德与法治融合：AI 生成 “当代青少年金钱观” 调研数据（如青少年对 “亲情与金钱关系” 的认知、消费观现状），学生讨论：“在物质生活日益丰富的今天，我们如何避免被功利主义价值观影响？如何传承‘珍视亲情、尊重他人’的文化基因？”（启示：树立正确的价值观，重视精神财富；尊重他人人格，不因贫富差异而歧视；关爱家人朋友，用行动守护亲情与友情）。 教师总结：“莫泊桑的《我的叔叔于勒》，用一场残酷的亲情考验，揭露了资本主义社会的虚伪与冷酷。但小说并未止步于批判，更通过‘我’的视角，留下了人性的微光 —— 即使在金钱至上的社会，善良与同情依然存在。这告诉我们：真正的亲情，无关贫富；真正的价值，在于人性的尊严与温暖。在当代社会，我们更应坚守这份纯粹，让金钱服务于生活，而非扭曲人性。” 小说审美特质总结： 引导学生梳理文章的审美特点：①语言美（简洁犀利、精准传神，如 “煞白”“鄙夷”“狼狈” 等词的炼字效果，讽刺性语言的运用）；②结构美（明暗双线、悬念迭起，情节紧凑且富有戏剧张力）；③情感美（冷峻中藏同情，批判中见希望，兼具讽刺美与崇高美）；④主题美（以小见大，深刻批判，人文关怀）。AI 生成 “小说审美特质” 思维导图，帮助学生系统掌握。 （二）跨学科实践创作（25 分钟） 分组任务（六选一，每组 6-8 人）： 历史组：用 AI 时间轴生成器制作 “19 世纪法国社会与文学” 时间轴，标注工业革命、贫富分化、批判现实主义文学兴起等关键节点，配文分析《我的叔叔于勒》的创作背景与社会意义，结合当代社会提出 “守护亲情、树立正确金钱观” 的建议； 美术组：用 AI 设计工具（如 Canva）创作 “金钱与亲情” 主题系列插画（含盼于勒、遇于勒、躲于勒、理想中的亲情），撰写设计理念（说明画面如何体现小说的主题与审美特质，如 “用暖色调表现理想中的亲情温暖，冷色调表现金钱异化后的冷漠，形成强烈对比”）； 语文组：以 “假如于勒发财归来” 或 “我眼中的亲情” 为题，撰写一篇不少于 300 字的散文或短篇小说片段，要求：结合小说背景，体现对金钱与人性的思考，运用对比手法；AI 提供写作思路（如 “开头描写于勒发财归来的场景→中间展现家人态度的虚伪→结尾通过‘我’的视角批判功利主义”）； 音乐组：为小说片段（如 “遇于勒”“我给于勒小费”）设计配乐，结合肖邦《降 E 大调夜曲》《自新大陆》等乐曲元素，录制 3 分钟左右的配乐片段，配文说明 “旋律如何体现文本的情感与氛围”（如 “遇于勒片段用急促低沉的旋律，突出紧张与冷漠；给小费片段用舒缓温柔的旋律，突出‘我’的同情与人性的微光”）； 社会学组：制作 “当代青少年金钱观与亲情观” 调研海报，结合 AI 生成的调研数据（如青少年对金钱的重视程度、与家人沟通频率），分析小说中 “金钱异化亲情” 的当代表现，提出 “树立正确价值观、守护亲情” 的具体建议； 综合组：策划 “‘金钱与人性’人文精神传承” 主题实践活动方案，结合跨学科知识（如莫泊桑作品分享会、主题插画展、价值观研讨会、话剧表演），设计活动流程（如 “文本解读沙龙”“亲情故事分享会”“金钱观辩论赛”）、宣传海报（用 AI 工具制作）、评价标准，体现 “批判功利、守护亲情、坚守人文” 的目标。 小组创作：各组借助 AI 工具开展创作（如历史组用 AI 时间轴、美术组用 Midjourney 生成插画初稿），教师巡回指导，解决技术与内容问题（如 “散文创作如何避免脱离小说的批判主题”“配乐如何与文本的讽刺情感精准契合”）。 初步展示：每组用 3 分钟展示创作思路与半成品，AI 从 “内容准确性”“跨学科融合度”“创意性”“逻辑清晰度” 评分，提供改进建议（如 “语文组可增加对‘我’的心理描写，更突出人性的微光与家人的虚伪对比”）。 （三）作业布置（5 分钟） 完善跨学科实践成果，准备下节课展示； 阅读 AI 推荐的莫泊桑其他作品（如《项链》《羊脂球》节选），写下 200 字感悟，分析其 “批判现实、关注人性” 的创作风格与《我的叔叔于勒》的关联。 第四课时：成果综合展示・核心素养评价（核心素养：全面落实四大核心素养） （一）跨学科成果展示（30 分钟） 各组依次展示成果（每组 7-8 分钟，含展示与互动）： 历史组：展示 “19 世纪法国社会与文学” 时间轴，讲解社会背景对小说创作的影响，回应提问（如 “当代社会如何避免重蹈‘金钱异化人性’的覆辙”）； 美术组：展示 “金钱与亲情” 主题插画，讲解设计中的色彩、构图与主题的关联，现场邀请师生投票 “最具感染力的插画作品”； 语文组：朗读散文或短篇小说片段，分享写作中的思考（如 “我假设于勒发财归来，是为了揭露家人亲情的虚伪，突出金钱对人性的扭曲”），邀请其他同学点评作品的语言美与思想深度； 音乐组：播放配乐片段，结合文本片段同步展示，讲解旋律设计的思路，邀请师生点评 “情感契合度”； 社会学组：展示 “当代青少年金钱观与亲情观” 调研海报，分享调研发现与建议，回应 “如何在生活中平衡金钱与亲情” 的提问； 综合组：展示 “‘金钱与人性’人文精神传承” 主题实践活动方案，模拟 “活动宣讲”，讲解方案中的跨学科亮点（如 “结合话剧表演还原人物冲突，结合研讨会深化价值观认知”），收集师生对方案的优化建议。 多元评价环节： 学生互评：用 AI 评价工具为各组打分（维度：内容准确性、创意性、跨学科融合度、逻辑清晰度、表达感染力），AI 自动生成 “学生互评数据统计”（如 “语文组思想深度得分最高，美术组创意性得分最高”）； 教师评价：结合核心素养达成情况点评，肯定亮点（如历史组体现 “文化传承”，语文组体现 “语言建构与审美创造”，社会学组体现 “思维发展”），指出改进方向（如 “综合组可增加‘实践成果转化’环节，让价值观教育真正融入生活”）； AI 综合评价：生成班级学习报告，分析核心素养达成率（如 “语言建构达标率 93%，思维发展达标率 91%”）、跨学科融合成效（如 “历史与语文融合最深入，美术与语文创意性最强”）。 （二）文本巩固与写作实践（10 分钟） 经典名句默写：AI 生成易错名句填空（如 “我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。”“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。”“母亲突然很暴怒起来，说：‘’”“我心里默念道：‘’”），学生默写后，AI 标注易错字（如 “正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲”“我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪”“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的！”“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”）。 片段写作：以 “金钱诚可贵，亲情价更高” 为题，写 200 字短文，要求：①结合小说主题或当代社会现象；②运用至少一种修辞；③体现对 “金钱与亲情” 的当代理解。AI 提供写作示例（如 “莫泊桑笔下的菲利普夫妇，因金钱抛弃亲情，留下无尽讽刺；而现实中的我们，更应明白：金钱能买到物质，却买不到温暖；能换来便利，却换不来真情。亲情是风雨中的港湾，是黑暗中的微光，它无关贫富，只关乎真心。愿我们都能坚守初心，让金钱为亲情增色，而非让亲情为金钱褪色。”）。 （三）课堂小结与拓展延伸（5 分钟） 教师总结：“《我的叔叔于勒》是一部冷峻的社会批判小说，更是一部深刻的人性启示录。我们通过语文的文本赏析、历史的背景溯源、美术的创意表达、社会学的现实探究，读懂了莫泊桑的批判与期盼，也明白了：金钱是生活的工具，而非人生的信仰；亲情是生命的底色，而非利益的附属。作为新时代青年，我们要传承‘珍视亲情、尊重人性、坚守道义’的人文精神，树立正确的金钱观，用真诚与善良守护人际关系的纯粹，让人性的微光照亮现实的道路。” 拓展推荐：AI 推荐资源（纪录片《莫泊桑传》《19 世纪法国》、书籍《莫泊桑短篇小说选》、电影《我的叔叔于勒》改编版、歌曲《亲情无价》）；推荐 “勒阿弗尔港口” 线上虚拟旅游链接，鼓励学生课后 “云游” 小说中的场景，感受实景与文本的呼应；推荐班级开展 “莫泊桑作品研读” 活动，分享对 “人性与社会” 的思考；推荐参与 “亲情主题” 征文比赛，记录自己与家人的温暖故事。 四、板书设计 《我的叔叔于勒》——莫泊桑 ┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐ │ 意象（跨学科） │ 人物（特征） │ 主题（传承） │ ├─────────────┼─────────────┼─────────────┤ │ 金钱：异化人性（冷） │ 菲利普夫妇：虚荣自私、金钱至上（社会缩影） │ 核心主旨：批判金钱至上、呼唤亲情温情 │ │ （社会学：功利象征） │ 于勒：命运多舛、底层挣扎（悲剧人物） │ （文化：珍视亲情、坚守道义、尊重人格） │ │ 船/港口：相遇与逃离 │ “我”：善良纯真、同情正义（良知代表） │ （当代：树立正确金钱观、守护人文关怀） │ │ （地理：阶层分界） │ │ │ ├─────────────┼─────────────┼─────────────┤ │ 语言：简洁犀利、讽刺幽默 │ 对比手法：态度对比、贫富对比、人性对比 │ 核心哲思：亲情无关贫富，人性贵在真诚 │ │ 结构：明暗双线、悬念迭起 │ 表现手法：以小见大、细节描写、讽刺批判 │ 价值：拒绝功利主义，守护人性本真 │ │ 风格：冷峻客观、意蕴深远 │ 情感基调：讽刺中藏同情，批判中见希望 │ 行动：真诚待人、关爱家人、坚守道义 │ └─────────────┴─────────────┴─────────────┘ 五、作业设计 （一）基础作业（落实 “语言建构与运用”） 背诵并默写小说经典片段（第 29-35 段 “我观察于勒卖牡蛎”、第 52 段 “我默念叔叔”），用 AI 默写检测工具自查准确性，纠正易错字； 完成 AI 生成的 “《我的叔叔于勒》小说知识” 专题练习（含词语释义、人物分析、手法赏析、主题理解），提交错题反思。 （二）跨学科拓展作业（落实 “思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”） 用 AI 工具制作 “‘金钱与人性’人文精神” 主题短视频（时长 3-5 分钟）：含小说经典片段朗诵、人物 / 场景意象图、跨学科创作成果、个人感悟，AI 提供视频剪辑模板（如 “开头：场景 + 朗诵→中间：人物分析 + 主题解读→结尾：当代传承表态”）； 参与 “‘金钱与亲情’” 线上征文活动，将课堂片段写作拓展为 800 字记叙文或议论文（如《读〈我的叔叔于勒〉有感：守护亲情的纯粹》《拒绝功利，坚守本心》），AI 提供写作润色建议（如 “增加具体的生活案例，让文章更具现实意义”）。 （三）实践作业（落实 “文化传承与理解”） 开展 “我的亲情故事” 实践活动，采访家人，分享一次关于 “金钱与亲情” 的经历或感悟，撰写实践报告《亲情的温度》，要求：融入小说的主题思想，记录真实感悟与思考； 以 “传承人文精神，共建温情校园” 为主题，开展一次班级实践活动（如 “莫泊桑作品分享会”“亲情故事演讲比赛”“诚信友善主题班会”），用文字或照片记录过程，写下实践感悟（重点：如何在集体生活中坚守道义、传递温情），在班级公众号展示。 六、教学评价 （一）评价维度与指标 核心素养 评价指标 评价方式 语言建构与运用 1. 小说经典片段背诵与默写准确性；2. 重点词语、手法、叙事结构的理解与运用；3. 小说赏析与写作的流畅度、深刻度 1. AI 默写检测、专题练习批改；2. 课堂发言（人物分析、手法赏析）；3. 征文、片段写作的 AI 评分与教师点评 思维发展与提升 1. 人物态度与主题的梳理能力；2. 社会背景与人物命运的关联思辨能力；3. 文本主题的现实转化能力 1. 人物分析表格完整性、思辨提问回答质量；2. 跨学科实践成果的逻辑清晰度；3. 拓展作业的思辨深度与现实针对性 审美鉴赏与创造 1. 小说语言美、结构美、情感美、主题美的体悟能力；2. 跨学科作品（插画、短视频、配乐）的创意与审美表达；3. 配乐朗诵的情感契合度与文本感染力 1. 配乐朗诵的 AI 评分与师生点评；2. 插画、短视频、配乐的审美与创意评分；3. 征文的语言表达与情感共鸣度评价 文化传承与理解 1. 莫泊桑人文精神与小说主题的认知深度；2. 正确金钱观与亲情观的认同度；3. 实践活动中 “守护亲情、坚守道义” 的践行度 1. 实践报告、征文的内容质量；2. 跨学科实践方案的人文内涵；3. 班级实践活动的参与度与感悟深度 （二）评价工具与实施 过程性评价： AI 课堂互动数据统计（如朗读评分、讨论发言频次、小组合作参与度）； 跨学科实践过程记录（如创作草稿、小组分工表、AI 生成的初步评分）； 学生自我反思日志（每课时记录 “我对‘金钱与人性’的新理解与实践计划”，AI 生成个人成长轨迹图）。 终结性评价： 单元测试（含默写、小说阅读、写作），AI 自动批改并生成 “核心素养达标报告”； 跨学科成果展示评分（学生互评 40%+ 教师评价 40%+AI 评分 20%）； 实践作业评价（实践报告、班级活动记录，结合 “理论联系实际”“践行深度” 评分）。 评价反馈： 个人反馈：AI 生成个性化报告，指出优势（如 “人物分析深刻”）与不足（如 “主题的现实转化不足”），推荐改进资源（如 “阅读《莫泊桑小说的人文关怀》”）； 班级反馈：教师结合 AI 班级报告，总结教学成效与不足，调整后续教学（如 “学生对‘19 世纪法国社会背景’理解不足，下次课可增加专项研讨”）。 七、教学反思 跨学科融合的有效性：本设计通过历史（背景溯源）、地理（环境分析）、美术（视觉表达）、音乐（情感渲染）、社会学（现实关联）、道德与法治（价值引领）的融合，让小说学习从 “文本解读” 走向 “多维体悟与实践”，但需注意避免 “学科内容偏离核心”—— 跨学科知识的融入需紧扣 “人物命运、主题探究、价值建构”，而非单纯罗列知识，确保跨学科为 “核心素养” 服务。 AI 工具的适配性：AI 在 “情境生成”（港口场景复原、人物对比图）、“文本辅助”（叙事线索梳理、人物分析表格）、“创意支持”（插画生成、思维导图）上效果显著，尤其帮助学生突破 “社会背景陌生”“抽象主题难悟” 的难点；但部分学生对 AI 绘画、视频制作工具操作不熟练，需提前提供 “操作指南” 与 “关键词模板”（如 “19 世纪法国勒阿弗尔港口，游船上的菲利普夫妇，看到卖牡蛎的于勒后惊慌失措，冷色调，写实风格”），降低技术门槛。 核心素养的落实：“文化传承与理解” 是本课核心，通过 “历史溯源 — 文本解读 — 现实关联 — 实践活动” 的递进，大部分学生能理解正确金钱观与亲情观的内涵，但少数学生的情感体悟仍停留在 “文本表面”，难以真正共情于勒的悲剧命运。需加强 “个性化情感引导”（如结合学生的家庭生活体验）和 “历史背景的深度铺垫”（如补充更多 19 世纪法国底层人民的生活细节史料），推动从 “认知” 到 “内化” 的转变。 改进方向： 增加 AI 虚拟互动环节：如 “AI 莫泊桑虚拟形象”，学生可提问 “您创作《我的叔叔于勒》时，最想批判的是什么？”，增强情感互动与价值引领； 优化分层任务：为基础薄弱学生提供 “小说情节改写”（如 “续写于勒的结局”），为能力较强学生提供 “小说主题辩论”（如 “人性本善还是金钱扭曲人性”）； 加强家校协同：推荐 “亲子共学任务”（如 “和家长一起阅读《我的叔叔于勒》，讨论金钱与亲情的关系”），延伸课堂教育，形成家校共育合力。 八、附录（教学资源包） 小说基础资源： AI 生成的《我的叔叔于勒》文本解析手册（含词语、人物、手法、主题解析）； 名家朗诵音频（如方明、徐涛朗诵版本）； 易错字、易错片段清单（AI 统计历年学生易错点）、莫泊桑小说创作背景资料； 跨学科资源链接： 历史：19 世纪法国资本主义社会史料集、勒阿弗尔港口近代历史变迁介绍、AI 历史影像库； 地理：勒阿弗尔港口地理环境 3D 模型、19 世纪法国诺曼底地区实景图片； 美术：批判现实主义绘画鉴赏、莫泊桑小说人物插画、AI 绘画关键词模板； 音乐：冷峻批判风格乐曲合集（含肖邦《降 E 大调夜曲》《自新大陆》）； 社会学：当代青少年金钱观调研数据、亲情关系研究报告。 AI 工具使用指南： 讯飞听见朗读优化技巧（如 “描写家人盼于勒时，语气热切，语速稍快；描写遇于勒后，语气冷漠，语速平缓；朗读‘我’的心理活动时，语气温柔，语速舒缓，突出同情”）； Midjourney 场景 / 人物生成关键词模板（如 “19 世纪法国勒阿弗尔港口，游船上的菲利普夫妇，看到卖牡蛎的于勒后惊慌躲闪，冷色调，写实风格”）； 短视频制作 AI 工具操作步骤、小说仿写 AI 工具使用教程。 评价量表模板： 小组合作评分表（含 “参与度”“贡献度”“协作效果”）； 跨学科成果评价表（含 “内容准确性”“创意性”“跨学科融合度”“逻辑清晰度”）； 核心素养达成度自评表（学生用，含 “我学会了什么”“我还需改进什么”“我的价值观践行计划”）。 学科网（北京）股份有限公司 $