Unit 1 Happy holiday! Section A(1a-1d)教学设计2025-2026学年人教版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“假期生活”主题，核心知识点为假期活动短语（如took music lessons）和过去式问答句型。课堂以“假期分享会”情境导入，教师播放个人假期vlog互动引入，通过认读短语、听力提取等阶梯任务推进，借助关键词、图片等支架辅助学习。 亮点在于采用情境教学法与任务驱动法，以Yaming游览黄山和Emma体验草莓节的案例进行文化对比，落实文化意识与思维品质培养。阶梯式任务提升语言能力，帮助学生在真实交流中巩固句型，助力教师高效落实核心素养目标。

Unit 1 Happy holiday! Section A(1a-1d)教学设计 一、新课标主题分析 本课属于新课标“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题，聚焦“假期生活”这一贴近学生生活的话题。 通过谈论假期活动，引导学生关注不同文化背景下的假期生活方式，在对比中感知文化差异，同时学会用英语描述自己和他人的假期经历，落实“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”的融合发展。 二、核心素养目标 1. 语言能力 能认读、理解并运用“took music lessons, visited ancient buildings, went to a festival”等假期活动类短语； 能运用“What did you do on holiday? / Where did you go? / Did you...?”等句型进行对话交流； 能听懂并记录他人假期活动的关键信息，完成信息匹配和内容填空。 2. 文化意识 对比中外假期活动的差异（如黄山游览、草莓节体验），感受不同文化下的假期生活方式； 尊重并欣赏多元假期文化，乐于分享自己的假期故事，增进跨文化理解。 3. 思维品质 通过“听对话圈活动”“补全摘要”等任务，提升信息提取和逻辑推理能力； 通过“讨论Yaming和Emma的假期”，发展比较、归纳和表达个人观点的能力。 4. 学习能力 能在小组合作中主动运用所学语言交流，提升合作学习和自主探究能力； 能借助图片、关键词等工具辅助理解和记忆，形成有效的语言学习策略。 三、教学重难点 教学重点 掌握假期活动类短语和相关问答句型； 能听懂并提取对话中的关键信息，完成相关任务。 教学难点 能在真实语境中灵活运用过去式句型描述假期经历； 能理解并对比中外假期活动的文化差异，用英语进行简单的文化表达。 四、教法学法 教法 情境教学法：创设“分享假期故事”的真实情境，让学生在情境中运用语言； 任务驱动法：设计“圈活动、填摘要、对话讨论”等阶梯式任务，推动学生自主探究； 文化对比法：通过Yaming和Emma的假期案例，引导学生感知中外假期文化差异。 学法 自主学习法：通过预习任务单提前熟悉词汇，自主完成“Tick the activities”任务； 合作学习法：在小组内完成对话练习和假期分享，互相纠错、补充； 体验学习法：通过“模拟假期分享会”，在体验中巩固语言运用能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 导入：假期分享会 1. 播放自己的假期vlog（包含“went to the mountains, visited grandparents”等活动）；2. 用“What did I do on holiday? Did you do that too?”与学生互动；3. 呈现1a的活动清单，引导学生认读短语。 1. 观看vlog，猜测教师的假期活动；2. 用“Yes, I did. / No, I didn’t. I...”回应教师；3. 认读并理解1a的活动短语，完成“Tick the activities”任务。 激活学生假期生活经验，自然引入话题；通过认读和勾选任务，初步感知核心词汇。 2. 新知：听力感知 1. 播放1b对话录音，提出“Circle the activities you hear”的任务；2. 核对答案，引导学生用“...is mentioned in the dialogue”表达；3. 播放1c录音，给出“补全摘要”的支架（如关键词提示、图片辅助）。 1. 听录音，圈出听到的活动；2. 核对答案，用目标语言反馈；3. 听录音，借助支架补全Yaming和Emma的假期摘要，小组内核对。 通过阶梯式听力任务，提升信息提取能力；借助支架降低难度，落实语言输入。 3. 探究：文化对比 1. 呈现黄山和西雅图草莓节的文化背景（如“迎客松”“Strawberry Festival”的文化意义）；2. 提出问题：“What’s the difference between Yaming’s and Emma’s holidays?”；3. 引导学生用“Yaming went to... Emma went to... I think...”表达观点。 1. 了解黄山和草莓节的文化背景；2. 小组讨论中外假期活动的差异；3. 分享观点，对比文化差异。 借助案例引导学生感知文化差异，提升文化意识和思维品质。 4. 运用：对话实践 1. 呈现1d的对话支架，示范“Yaming / Emma的假期对话”；2. 布置“我的假期分享”任务：用支架与同桌交流自己的假期；3. 邀请小组展示，给予反馈和鼓励。 1. 学习对话支架，模仿练习；2. 用“What did you do? / Where did you go? / Did you...?”与同桌交流；3. 小组展示，互评互学。 借助支架落实语言输出，在真实交流中巩固句型，提升语言运用能力。 5. 总结：拓展延伸 1. 引导学生回顾本节课的核心词汇和句型；2. 布置拓展任务：制作“我的假期小海报”，下节课分享。 1. 回顾并总结本节课内容；2. 明确拓展任务，课后完成。 巩固所学内容，延伸语言运用场景，提升学习能力。 六、教学反思 1. 亮点与成功之处 情境创设贴近学生生活，“假期分享会”的设计让学生快速进入学习状态，降低了语言运用的焦虑感； 阶梯式任务设计符合学生认知规律，从“认读-听力提取-文化探究-对话实践”逐步推进，有效落实了核心素养目标； 文化对比环节通过具体案例让学生感知差异，避免了“空泛说教”，让文化意识培养更具可操作性。 2. 不足与改进方向 部分基础薄弱学生在“补全摘要”环节仍有困难，后续可增加“关键词预听”的环节，或提供更详细的填空支架； 文化对比环节的深度不足，可增加“中外假期活动的相同点”讨论，进一步提升学生的思维深度； 小组展示的反馈方式较单一，后续可设计“星级评价表”，让学生在互评中更明确语言运用的标准。 3. 后续调整思路 针对基础薄弱学生，设计分层任务单，让不同水平的学生都能在任务中获得成就感； 增加“文化小视频”资源，让学生更直观地了解中外假期文化，丰富文化感知的渠道； 优化评价方式，将“语言准确性、内容丰富性、文化意识体现”纳入评价维度，让评价更全面。 学科网（北京）股份有限公司 $