综合实践单元 第1课时 身体上的长度（教学设计）数学人教版二年级上册（新教材）

综合实践单元 第1课时 身体上的长度 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵： 本节课是在学生认识长度单位及掌握基本测量方法的基础上，将测量知识与生活实际紧密结合，是测量知识的应用与拓展，为后续理解测量的实际意义及非标准测量的应用奠定基础。教材内容以生活情境（买衣服需量身高、肩宽等）引发思考，通过插图展示学生互相测量的实践场景，设置“量一量并记录”的实践活动，辅以记录表引导学生整理测量结果。编排上从生活实际问题切入，激发兴趣；引导动手测量，注重实践操作；通过记录表梳理数据，体现“生活情境→实践操作→记录整理”的逻辑线索，意图在于让学生感受数学与生活的联系，培养动手能力，认识身体部位可作为“尺子”的实用价值，符合小学生从感知到实践的认知规律。 2.素养内涵： 本节课承载的核心素养主要有“量感”“应用意识”“数据意识”。 （1）量感方面，通过实际测量身体部位长度，加深对长度单位的理解，建立身体部位长度的直观感知，能正确使用尺子测量并读取数据； （2）应用意识方面，从生活需求引入测量问题，引导学生运用所学测量方法解决实际问题，体会数学知识在生活中的应用价值； （3）数据意识方面，通过填写测量记录表，收集、整理测量数据，初步培养学生收集数据、整理信息的意识，为后续数据处理能力的发展积累经验。 二、教学目标 1.经历测量身体部位的过程，掌握简单测量方法，了解身体部位可作测量工具。 2.通过记录、交流测量结果，提升观察与数据记录能力，初步发展量感。 3.结合生活场景测量，体会数学与生活联系，养成用数学解决实际问题的意识。 三、教学重难点 1.教学重点 认识身体常用测量部位，掌握用身体部位测量的基本方法及生活应用。 2.教学难点 理解身体部位作为测量工具的实用性，准确运用其进行测量的技能。 四、课堂导入 教师活动：老师宣布“我们来玩‘身体尺子大挑战’！请同桌互相估计对方的一拃（张开拇指和中指的距离）长度，再用手拃量一量课桌的宽度。” 学生活动：学生分组合作，先估计长度，再用尺子测量一拃的实际厘米数，并用手拃测量课桌，记录比较结果。 教师过渡语：“大家观察到了吗？用身体部位来测量，既方便又神奇。那么，我们身上还有哪些部分能当‘尺子’呢？今天我们就一起揭秘‘身体上的尺子’。” 【设计意图：通过动手游戏，激活学生已有的测量单位知识，激发探究兴趣；制造认知冲突（估计与实际差异），自然引出身体部位测量主题，为新知学习铺路。】 五、探究新知 学习任务一 感知身体尺子的生活价值 活动1：观察情境，联系生活 核心问题：生活中哪些场景需要用到身体部位的长度？ 教师活动：出示教材插图（买衣服场景），提问：“图中的阿姨为什么要给孩子量身高、肩宽和腰围？这些身体部位的长度在生活中还有哪些用处？”引导学生结合插图对话和自身经验思考。 学生活动：观察插图，分享发现（如“买衣服需要量尺寸”）；联系生活实例（如“体检时量头围”“做手工时用手臂量布料长度”），小组内交流补充。 教师活动：小结：“身体部位的长度就像我们自带的‘尺子’，能帮助解决生活中的实际问题。” 【设计意图】通过情境观察和生活联想，让学生体会身体尺子的实用价值，激发探究兴趣。依据“数学来源于生活”的理念，建立数学与生活的联系，服务于“感知身体尺子的生活意义”的教学目标。 学习任务二 测量身体部位的长度并记录 活动2：确定部位，学习测量方法 核心问题：我们可以测量身体的哪些部位？怎样才能准确测量这些部位？ 教师活动：引导学生思考：“除了身高、肩宽、腰围，还有哪些身体部位可以作为‘尺子’？”（如头围、颈围、臂长）；示范测量方法（如身高：背靠墙站直，软尺从脚底到头顶平齐；肩宽：两肩最宽处水平测量），强调“对齐起点、保持尺子平直”的要点。 学生活动：列举可测量的身体部位；观察教师示范，模仿练习基础测量动作；提出疑问（如“量腰围时要松紧适度吗？”）并讨论解决。 活动3：分组测量，记录数据 教师活动：组织学生分组（2-3人一组），分发软尺、记录表格（教材中的表格），明确分工（测量员、记录员、监督员）；巡视指导，纠正测量偏差（如尺子倾斜、读数错误）。 学生活动：小组合作测量表格中的部位（身高、肩宽、腰围等）；将结果填写在表格中；小组内对比测量数据，分享测量心得。 【设计意图】通过“思考—示范—操作”的过程，让学生掌握身体部位的测量技能，培养动手能力和合作意识。依据“做中学”的建构主义理论，让学生在实践中突破“准确测量身体部位”的难点，服务于“学会测量并记录身体部位长度”的教学目标，发展量感和数据分析意识。 六、课堂练习 生活中，什么情况下需要知道身体上一些部位的长度？ 你想了解自己身体哪些部位的长度？量一量并记录。 测量部位 身高 肩宽 腰围 头围 颈围 测量结果 七、课堂小结 小朋友们，今天我们一起学习了“身体上的尺子”的知识。我们知道了生活中有时需要了解身体部位的长度，认识了身体上可以测量的一些部位，还学会了测量这些部位的长度并记录结果。通过思考需求、确定测量部位、实际测量记录的过程，我们掌握了这些内容。希望大家课后也能多运用这些方法，巩固所学的知识。 八、课后作业设计 基础性作业 1.生活中还有哪些情况需要知道身体部位的长度？请写出2个例子。 2.用尺子测量自己的以下身体部位，记录结果（单位：厘米）： 测量部位 身高 肩宽 腰围 头围 测量结果 3.用你的“手拃”（张开手掌，大拇指尖到中指尖的距离）估计数学课本的长度，再用尺子实际测量，对比结果： 估计：______个手拃；实际长度：______厘米 拓展性作业 1.用“步长”（正常走一步的长度）测量家里客厅的宽度，再用尺子测量实际长度，对比误差： 步长测量：__步；尺子测量：米；我的发现： 2.调查1位家人的身高和腰围，记录并与自己的结果比较： 家人 身高（厘米） 腰围（厘米） 我的发现：__________ 参考答案及设计意图 基础性作业 答案：示例（合理即可）：做校服时量袖长、买帽子时量头围、体检时量胸围。 设计意图：联系生活实际，巩固对“身体尺子”用途的理解，体会数学与生活的紧密联系。 答案：因人而异（如实记录即可）。 设计意图：落实教材核心实践活动，让学生掌握基本测量方法，培养动手操作能力和严谨的测量习惯。 答案：因人而异（如估计2个手拃，实际26厘米）。 设计意图：引导学生将身体部位转化为“测量工具”，培养估计意识和空间感知能力。 拓展性作业 答案：因人而异（如步长测量10步，尺子测量3米；发现步长估计有误差，但能大致判断长度）。 设计意图：提升实践应用能力，通过对比误差培养反思意识，深化对“身体尺子”局限性与实用性的认识。 答案：因人而异（如爸爸身高180cm，腰围85cm；自己身高135cm，腰围60cm；发现成人的身高和腰围均大于儿童）。 设计意图：培养数据收集与比较能力，通过家庭互动增强学习兴趣，体会个体身体特征的差异。 九、板书设计 生活需求 买上衣→量肩宽 买裤子→量腰围 买衣服→量身高 身体测量部位 数据记录方式：表格记录测量结果 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $