18《棉花姑娘》教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

该小学语文教案聚焦《棉花姑娘》第一课时，围绕“身边的问号”单元主题，以“动物伴我去探秘”为情境，通过看插图、摸实物、说感受等活动识字“棉”“娘”，借助图画初知故事，搭建自主阅读与识字支架。 亮点在于融合多任务群教学，字理识字结合形声字规律拓展猜读《咕咚》片段，培养思维能力；分角色朗读对话、指导“她”字书写，落实语言运用。助力学生提升自主识字阅读能力，为教师提供情境化、可操作的低年级教学范例。

童真与文字共舞 阅读与素养共生 ——单元整体意识下单篇课文《棉花姑娘》教材解读及教学活动设计 张艳芹 龙井市教师进修学校 教学内容：统编版教材一年级下册 《 棉花姑娘 》第一课时 一、文本分析 《棉花姑娘》是统编版小学语文一年级下册第八单元的首篇课文。本单元围绕“身边的问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》和《语文园地八》中“和大人一起读”里的一篇略读课文《小熊住山洞》。 这四篇科学童话融科学知识和生活常识于形象的故事之中，既有教育性，又富有童趣。让学生在识字、学词、读文中了解科学常识，感受童话的魅力。 二、学情分析 本单元的语文要素是“借助看图画等方法，试着自主阅读”。课文图文对照，旨在引导学生借助看图等方法猜字、认字、读懂课文，发展独立识字和阅读能力。对于“对照文中插图来理解课文内容”这项技能的训练，学生在一年级上册课文内容的学习过程中已经有所积累。本单元的另一个语文要素是“分角色朗读，读出对话的语气”。这个要素在前面的课文中已有多次铺垫。在一年上册《雨点儿》这一篇课文的学习中，首次提出“分角色朗读课文”的要求，本册《要下雨了》《动物王国开大会》等课文的学习中也安排了“分角色朗读课文”的要求。这些训练，都为学习本课《棉花姑娘》一文中“朗读课文，读好课文中的对话”的要求做好了充分的准备。 本课的教学该如何以“文学阅读与创意表达 ”“思辨性阅读与表达”任务群组织教学活动的同时兼顾“语言文字积累与梳理 ”任务群的要求呢？根据教材和学情，结合课标精神，可以创设“动物伴我去探秘”为情境，设置“探秘自然医生”“揭秘自然响声”“解锁尾巴奥秘”“动物伴我求知”四个任务群。根据学情，结合本单元要点，拟定以下学习目标： 1.认识“棉、姑、娘”等生字和偏旁“疒”，会写“她”字，积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类结构的短语。 2.正确、流利地朗读课文，读好文中对话，能读好请求的语气。 3.借助图画了解棉花姑娘求助的经过和发生的变化。了解不同动物能消灭不同害虫的科学常识。 重点：认识“棉、姑、娘”等生字和偏旁“疒”，会写“她”字，借助图片理解词语及课文的意思。 难点：读好文中对话，能读好请求的语气，了解不同动物能消灭不同害虫的 科学常识。 三、学习活动设计 活动一：借助图片，初步感知课文内容 1. 单元导入，明确本单元学习任务。 同学们，从今天开始，我们要进入最后一个单元的学习了，本单元是一个“问号”单元，编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇精读课文以及“和大人一起读”《小熊住山洞》。通过本单元的学习，你们一定会了解大自然中的很多有趣的奥秘。接下来，就让我们跟着小动物们开启本单元的探秘之旅吧！ 2. 板书课题，识记“棉”字，读好“娘”字。 （1）“棉”是本节课要认识的第一个生字，你有什么好办法记住它？（棉花是一种农作物，它是植物的果实部分，所以是木字旁，右半部分是“帛”，古代丝织物的统称。） （2）老师这里有一株成熟的棉花，摸一摸，是什么感觉？这样软软的，滑滑的棉花，我们可以把它织成布，可以用它制成棉衣，还可以把它填进夹被里。（相机出示棉布、棉衣、棉被等，在不同语境中多次复现“棉”字。） （3）你看这株棉花露出白白嫩嫩的脸蛋，穿着一袭碧绿的裙子，多像一个亭亭玉立的小姑娘。所以，课题应该怎样读好呢？（“娘”字读得又轻又短，棉花姑娘可爱的感觉就出来了。） 3. 借助图片，初知大意。 （1）课文为棉花姑娘和小动物们画了几幅图，快来看一看，它们之间发生了一个怎样的故事，快说给你的小伙伴听一听吧！ （2）这篇课文又是怎样讲述这个小故事的呢？快把书翻开到98页，来读一读吧！注意，要借助拼音读准字音，读通句子，并标出自然段序号。 【设计意图】本节课要学的生字，在课题中就有三个，分别是“棉”和“姑娘”。在教学中，引导学生在“看一看”“摸一摸”“说一说”“读一读”等切身体验活动中，丰富了学生对生字的认识和理解，实现了高效识字。“借助看图画等方法，试着自主阅读”是本课需要落实的又一个语文要素。首先引导学生观察文中插图，借助想象，初步了解“棉花姑娘”的故事，并在随后的自由读文中加以印证，图文结合，强化了阅读方法，提高了阅读效率。 活动二：结合插图，识写生字“病”和“她” 1.出示文中第一幅文中插图，棉花姑娘怎么了？你能用自己的话说一说吗？这部分内容写在了文中的哪一个自然段，谁来读给大家听？ 2.聚焦第一自然段，相机出示“病”字，展示“病”字的演变过程，认识偏旁“疒”，引导学生利用形声字的特点识记“病”字。 3. 尝试运用，猜字拓展。 （1）你还知道哪些带有“疒”的生字？ （2）你能猜一猜“疤”“疲”“疯”“症”这些字念什么吗？ （3）你是怎么猜的？（根据形声字的特点） （4）小结方法：这是一种很好的识字方法，掌握了它，遇到没学过的生字，即使没有拼音的帮助，我们也能大致地知道它的读音，猜出它的意思。 （5）拓展运用：出示《咕咚》第一、二自然段，从这一篇课文开始，文中就没有全文注音了，你能借助形声字的特点进行猜读，来试着读一读这两个自然段吗？ 4.指导读好第一自然段，体会蚜虫的可恶和棉花姑娘盼望医生来给她治病的急切心情。 5.随文识字，指导书写“她”字。 （1）在第一自然段中，还有一个本课要学的生字就是“她”，同学们看一看，这里的“她”指的是谁？（棉花姑娘） （2）小结：在这里为了避免重复，我们就用“女字旁”的“她”来代替棉花姑娘。 （3）指导书写“她”字。 ①写好“她”字应该注意什么？引导学生从结构、占格、关键笔画等方面细致观察并进行交流。 ②教师范写，学生书空。 ③学生独立书写。 ④根据评价标准生生之间互相评价。 ⑤学生根据修改意见进行修改。 【设计意图】结合文中插图，尝试自主阅读，在了解棉花姑娘病情的同时，融入字理识字，认识“病” 字、“疒”，引导学生利用形声字的构字特点进行拓展猜字，小结出猜字方法后，在本单元没有全文注音的课文中尝试猜字阅读，从而让学生快速掌握猜字方法，实现扫清障碍、快速阅读的目的。为了落实一年级汉字的书写的基本要求，在本环节的写字教学过程中，采用“自主发现——交流要点——教师范写——独立试写——自主比对——反馈达标”的方式，让低年级的写字教学扎实有效。 活动三：依托对话，读懂课文内容 1.自读课文，结合插图，找一找棉花姑娘分别请求哪些小动物给她治病了？请在文中画出来。 2.汇报交流，找出动物医生，识记“燕”字，理清文章脉络。 3.创设情境，指导读好“请你帮我捉害虫吧！”这句话。 4.出示对话，师生对读，理解“在自然界中，不同动物消灭不同的害虫”的科学常识。 【设计意图】引导学生图文对照，尝试自主阅读，发展学生的阅读能力。充分利用文本优势，关注文中对话，创设情境指导读好对话，在多种方式的朗读活动中，让学生读出情、读出境、读出意，读懂了课文内容，了解了不同动物能消灭不同害虫的科学常识。 活动四：聚焦表达，积累特色语言 1.经过动物医生的帮助，棉花姑娘的病终于痊愈了，她又长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。出示最后一段中“碧绿碧绿的叶子”和“碧绿的叶子”以及“雪白雪白的棉花”和“雪白的棉花”，请认真地读一读，比一比，看看你发现了什么？ 2.汇报交流，相机小结：形容词叠用，就让绿的更绿，白的更白了。 3.同学们，请带着自己的发现，再来读一读最后一个自然段吧。 4.拓展运用：出示（ ）的太阳、（ ）的桃花、（ ）的（ ），试着填一填。 【设计意图】通过比较阅读、借助图片等方式，帮助学生体会形容词叠用的表达效果。通过拓展，让学生活学活用，从而达到梳理、积累特色短语的效果。 活动五：课堂小结，总结拓展延伸 结束语：本节课我们认了字，学了词，读懂了课文，还解开了大自然中的第一个问号，后面的几篇课文中还有很多有趣的奥秘，等我们一一去发现呢！（出示单元图片） 【设计意图】小结本单元学习内容，回扣单元主题，为本节课的学习画上句号的同时，将学生的学习期待引向更广阔的视野 学科网（北京）股份有限公司 $