Unit 4 Helping in the community Part A Let’s learn （教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册（人教PEP版）

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 Unit 4 Helping in the community - Part A Let’s learn 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 人教PEP版（2024）上册 Unit 4 教学目标 1. 语言能力 感知与积累： 能借助图片、动作、录音等理解并说出社区职业词汇（cleaner, cook, police officer, bus driver, delivery worker）；能听懂并跟读核心句型"My neighbour is a… She/He…"。 表达与交流： 能围绕主题，运用所学词汇和句型，在教师创设的情境中与他人进行简单交流，介绍自己熟悉的职业人物，语言基本达意。 2. 文化意识 比较与判断： 能在教师指导下，通过图片、歌曲、对话等获取中外社区服务的简单信息，观察、辨识常见的社区职业，初步了解其对社区生活的意义。 感悟与内化： 能识别图片、对话中体现尊重劳动、服务社区的积极现象，初步形成热爱劳动、感恩社区帮助者的情感态度。 3. 思维品质 观察与辨析： 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同职业的特点；能注意到不同职业看待问题的视角差异。 归纳与推断： 能根据图片或关键词，归纳对话中人物的职业信息；能就语篇内容初步形成自己的想法。 4. 学习能力 乐学与善学： 对英语学习保持兴趣和积极性；乐于参与课堂活动，注意倾听，敢于表达，不怕出错。 合作与探究： 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务（如角色扮演、猜职业游戏）；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。 教学重难点 教学重点： 掌握五个社区职业词汇（cleaner, cook, police officer, delivery worker, bus driver）的正确发音和意义；理解并初步运用介绍他人职业的句型。 教学难点： 单词 “police officer” 的发音；正确使用不定冠词 “a” 和 “an”；第三人称单数主语与动词 “is” 的搭配使用。 学情分析 四年级学生已经具备一定的英语基础，对学习充满兴趣，乐于参与课堂活动。他们对职业有一定认知，但用英语表达仍属新知。学生可能对长单词的记忆和句型的完整表达存在困难，需要通过多种重复、有趣的活动进行巩固。 教学准备 教师准备：多媒体课件（PPT）、职业单词卡片、用于游戏表演的图片或道具。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Warm-up & Lead-in （热身与导入） 歌曲热身： 师生共同演唱“Community Helpers Song”。 自由谈话： 教师出示主图提问：“What jobs are there in the picture?” 引导学生说出已知职业名称。 1. 通过节奏欢快、内容相关的歌曲迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，并初步感知核心词汇。 2. 通过观察图片进行自由谈话，激活学生已有的关于职业的认知和经验，为学习新知识做铺垫。 AI生成歌曲动画/图谱： 使用AI工具（如小云雀AI）生成与歌词匹配的动态动画或图片，使歌曲更直观、更具吸引力，帮助学生理解歌词内容。 Presentation （新知呈现） 1. 情境化呈现： 依托“My neighbour is a police officer.”这一主线情境，利用课件图片和音频，逐一呈现并操练五个核心单词（police officer, cleaner, bus driver, cook, delivery worker）及对应句型。 2. 音形义结合： 点读单词，强调发音。同时呈现单词的图片、英文和中文释义。 1. 在真实、有意义的语境中呈现新单词和句型，避免孤立记忆，帮助学生建立语言与意义的关联。 2. 遵循语言学习规律，将单词的发音、形式和意义紧密结合，夯实语言基础。 AI虚拟邻居介绍： 利用AI生成一个虚拟的“邻居”角色（如警察张阿姨），由这位虚拟邻居自我介绍并引出其他社区帮助者，使情境贯穿始终，增加趣味性和真实感。 Practice & Consolidation （操练与巩固） 1. 机械性操练： 开展“Let’s match”（单词与图片匹配）、“Let’s play”（快速说消失的职业）等游戏。 2. 意义性操练： 进行“Let’s chant”说唱活动，在节奏中巩固句型和词汇。 1. 通过高趣味性、快节奏的游戏，增加词汇的复现率，让学生在玩中学，提高记忆效果。 2. 利用歌谣的韵律感强化语言节奏，降低记忆难度，同时培养语感。 AI语音评测： 在学生跟读单词或说唱歌谣时，引入AI语音评测技术，即时反馈学生的发音准确度，并提供纠正建议，实现个性化辅导。 Production & Extension （输出与拓展） 1. 角色扮演： 开展“Let’s guess”游戏。一人表演职业动作，另一人用“You‘re a…”猜测。 2. 综合运用： 鼓励学生使用Word bank中的拓展词汇（如doctor, teacher）进行游戏或介绍身边的人。 1. 创设信息差和真实交际需求，引导学生将所学语言知识转化为交际能力，实现从“学”到“用”的飞跃。 2. 提供语言支架和拓展资源，鼓励学生进行创造性表达，满足不同层次学生的需求。 AI创设真实任务情境： 利用AI生成一个“社区志愿者招募”的虚拟场景，学生需要选择一种社区帮助者角色，并用自己的语言进行“应聘”介绍，将语言学习转化为解决实际问题的能力。 Summary & Homework （总结与作业） 1. 课堂总结： 师生共同回顾本节课所学的职业单词和核心句型。 2. 布置作业： - 基础性作业： 听读课文。 - 实践性作业： 用所学句型向家人介绍一位邻居或亲友的职业。 1. 梳理和强化本节课的重点内容，帮助学生构建知识体系。 2. 设计分层作业，基础作业巩固所学，实践作业将英语学习延伸到课外真实生活中，体现学以致用。 AI生成个性化作业报告： 鼓励学生将实践性作业录制成音频或视频。教师可借助AI工具对提交的作业进行批量分析，生成班级学情报告，如常见发音错误、句型使用频率等，为下节课提供教学依据。 作业设计 层次一：基础巩固层（面向全体学生） 1. 听读达人： 内容： 听录音，并模仿跟读课本单词和句子至少3遍。 要求： 语音、语调准确，努力做到流利。 形式： 可以录制一条自己最满意的跟读音频。 2. 单词归类： 内容： 将本课所学的5个职业单词（police officer, cook, bus driver, cleaner, delivery worker）抄写在英语作业本上，并为每个单词画一个简单的图示或贴上对应的图片。 要求： 书写规范、工整。 层次二：拓展应用层（鼓励大多数学生尝试） 1. 我是小记者： 内容： 用本节课的核心句型 My ... is a/an ... He/She ... 采访一位家人或邻居，了解他们的职业，并记录下来。 要求： 完成一个简单的“采访记录卡”，包含被采访人、职业和一项主要工作。 示例： Person: My father Job: a cook Work: He makes delicious food. 2. 职业猜猜猜： 内容： 准备几张卡片，每张卡片上写一个本课所学职业单词。与家人或同学玩“你演我猜”的游戏。一人表演动作，另一人用英语猜出职业。 要求： 用 Are you a ...? 或 You are a ... 的句式进行猜测。 层次三：综合创新层（供学有余力的学生选择） 1. 设计社区英雄海报： 内容： 选择你最尊敬的一种社区帮助者（可以是本课学的，也可以是Word Bank里的，如doctor, teacher），为他/她设计一张感谢海报。 海报上要包含： 职业名称（英文）。 一句感谢或描述其工作的话（英文，如：Thank you, cleaners! You make our city clean.）。 相关的图画。 2. 创编迷你小对话： 内容:和同伴一起，创编一个关于询问和介绍职业的简短对话。 要求:对话需包含问候、询问职业、介绍工作内容和道别。鼓励使用以前学过的句子。 示例： A: Hello, Mike. Who’s he? B: He’s my uncle. A: What’s his job? B: He’s a bus driver. He drives a bus every day. A: Cool! Thank you. B: You’re welcome. 板书设计/课堂小结 教学反思 这节课气氛活跃，歌曲和游戏效果很好。但“police officer”发音仍是难点，句型操练时间不足，部分学生参与度低。下一步将设计更多趣味活动攻克发音难点，并优化小组任务机制，确保每个学生都能开口练习，在应用中巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $