6.1 认识人工智能教学设计-2025-2026学年粤教版高一信息技术必修一

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 认识人工智能 课型 新授课 学科 信息科技 年级 高一 学段 高中 版本章节 粤教版必修一数据与计算6.1 教学目标 1.认识人工智能，知道人工智能的主要发展领域，利用案例分析，以小组的形式讨论探究，逐步厘清人工智能的发展阶段，构建人工智能的基本概念。 （设计意图：培养学生们观察能力以及信息获取的能力，旨在提升学生们的信息素养，厘清人工智能的发展阶段，理解人工智能的基本概念） 2.理解自然语言处理、机器视觉等技术，引导学生运用人工智能平台即梦AI平台创建"锦绣城市"数字人形象，以数字技术助力城市绿色发展。 （设计意图：引导学生使用数字化工具进行数字化学习与创新，通过实践理解AI技术在生态保护中的具体应用，进行生态文明思政浸润） 3.培养学生对人工智能的兴趣和探索能力，认识人工智能对社会的影响。 （设计意图：通过"技术实践+生态认知+价值塑造"三重融合，将人工智能教学与太原市生态环境治理的生动实践深度结合，学生在完成AI数字人创作过程中，实现学科素养提升与生态文明教育的有机统一。） 教学重难点 教学重点：人工智能的基本概念 教学难点：智能问答系统及相应人工智能应用的实践探究 学情分析 学生们在以往的学习过程中习惯利用搜索引擎查询信息，对于搜索得出的信息筛选、应用能力还有待提高。随着人工智能技术的发展，在信息技术课程的学习过程中应学习借助人工智能工具实现信息的个性化推荐，利用人工智能解决实际生活中的问题。本节课利用情景导入法、案例教学法，教师从人工智能大模型生成图像、视频、课堂点名系统出发，激发学生对人工智能的讨论及应用热情，进而提出制作锦绣太原AI数字人的项目任务，引导学生全面地思考问题，通过分解项目要点并且尝试综合应用两个以上的人工智能工具完成真实情境问题，最后突破自己，以小组的形式展示探究结果，从而提升信息技术核心素养。 学情分析意图：备课和进行教学设计的过程中我关注到学生的情况，分析了学生们现有的知识结构、认知情况和发展规律，设想、构思学生们的兴趣点，把学情作为教学设计的参考方面，通过分析学生原有的认知和个体方面的差异情况，尝试找到学生们在学习新知识方面可能存在的难点，做好预设，在课堂中多角度、多层次、多方位地组织教学活动，让不同学习程度的学生都有所收获。 教学准备 多媒体等教学设备、人工智能工具、无线网络环境 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1.导入 同学们仔细观察人工智能生成的图像，完成猜一猜游戏。 在日常生活中，我们都会接触到许许多多的人工智能工具，人工智能可以作为生活、工作的好帮手，高效处理问题，为我们的生活、学习带来了更多的便利和乐趣。 老师利用人工智能工具生成了图像，我们一起来猜一猜，这些图片分别是咱们校园的哪个方位的展示。 激趣导入，从同学们日常熟悉的事物引发学生对人工智能的兴趣和思考 人工智能工具图像处理。 2.活动一：“我”与人工智能——探秘人工智能的概念 人工智能已经成为我们生活中不可或缺的一部分，它提高了人类社会的运作效率。举例说出生活中的人工智能，想一想你最近一次使用的人工智能工具是什么？ 学生：思考片刻，举手回答。（1）在生活中利用豆包进行单词复习，课本语句对话，方便了学习。（2）利用Deepseek进行作文思路的整理，找到写作的灵感。（3）利用人工智能工具制定学习计划等（4）体验了智能家居、智能交通、智能物流等……。 教师：人工智能应用有很多，那到底什么是人工智能？通过查找资料、 学习和交流人工智能概念。 学生讨论并回答：人工智能是计算机科学的分支，是研究计算机模拟人的感知能力、思维过程、智能行为的学科。 同学们以小组的形式讨论探究，认识人工智能、知道人工智能的主要发展领域，逐步构建人工智能的基本概念，为后续的实践应用奠定基础。 分享人工智能应用，感受人工智能带给我们生活的变化。 3.活动二：“我”思人工智能——描述人工智能解决问题的过程 教师：在大多数时候，人工智能工具都能按照我们的提问做出相应的回答，好像内部有一个知识库，当接收到问题后，经过知识库的思考最终得出答案。于是我向DeepSeek提问：请问你的“大脑”装了多少知识， 请按照信息量估算一下。在不点击深度思考R1时，DeepSeek直接生成回答，当点击深度思考R1时，Deepseek先进行了自然语言理解处理，包括语义分析、文本分类，并且进行了知识的梳理，还将这一思维过程展示了出来，经过思考以后回答问题。请你根据这一特征简单绘制智能问答系统结构流程图。 学生以小组为单位讨论并派代表展示： 理清人工智能解决问题的一般过程，培养逻辑思维能力 初探人工智能工具Deepseek 4.活动三：“我”用人工智能——锦绣太原AI数字人制作 教师展示人工智能设计课堂点名系统的提问分析，总结向人工智能应用提问时的一般模式。 教师：以课堂点名系统制作为例，结合我们锦绣太原扩绿、兴绿、护绿并举的发展理念，关注我们身边的生态建设，制作锦绣太原绿色发展——道路景观、公园文化点名系统，请以小组为单位，设计制作这一点名系统时向DeepSeek提问的内容。 学习小组通力合作，根据自己感兴趣或者熟悉的方面，设计制作宣传锦绣城市的数字人形象，并将数字人形象融入到上方初级任务中的点名系统中，实现为对应的道路景观、公园文化进行数字人解说，积极宣传，为推动我们城市生态发展尽自己一份力量，让更多的市民及外来游客共享公园、绿地的美好时光。 探究AI数字人的制作 5.展示交流 教师：请小组代表展示AI数字人制作成果，并且进行自评、互评。 学生根据小组实践结果进行展示交流，学生们实践结果展示： 在实际操作过程中，本环节着重培养学生们的逻辑表达能力，教师在第一组同学展示过后可以做一些展示示范，让同学们完整地，有规划地进行展示交流，在老师示范过程中不断改进，学生的展示效果才会提高，进而提升逻辑表达能力。 小组代表展示AI数字人制作成果。 6.总结提升 教师：通过这节课的学习，我们认识了人工智能，寻找生活中的人工智能，并尝试利用DeepSeek、即梦AI等数字化学习工具进行锦绣城市AI数字人制作，提升了逻辑分析和规划设计能力，同学们通过实践或完成卡通数字人形象，或进行自身形象的数字化，学习热情高涨。 通过将人工智能技术实践深度融入城市生态文明建设场景，使学生在掌握前沿科技的同时，切身感受中国式现代化的生动实践，激发用智能技术助力生态文明建设的热情。 作业设计 (1)必做内容：完善导学案相关内容。 (2)选作内容：根据需求合理选用各项素材，不断实践创新，利用AI工具突破传统学习边界，完成跨学科（科技+文化）创新实践，为后续组织的人工智能应用比赛做准备。 板书设计/课堂小结 锦绣太原AI数字人制作—《人工智能及其应用》 教学反思 课堂教学做到心中有学生，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。在本节课中充分体现以教师为主导，学生为学习主体的教学理念，引导学生由小及大，观察生活的细微之处，将信息技术与学生日常生活相联系，形成项目式学习，有机地整合课程资源，提高学生学习兴趣，渗透生态文明思想。变学生被动学习为主动参与、变单纯知识传授为学科素养培育。 课程实施紧扣课程标准，落实核心素养。信息技术课程核心素养要求学生具有信息意识、计算思维、能够进行数字化学习与创新、积极主动承担信息社会责任。本节课具体表现在培养学生们全面思考问题的能力，引导他们利用数字化工具进行信息获取和资源整合，并在实践的过程中成功利用人工智能AI技术打造数字人描绘城市新发展，提升核心素养。 一节课下来，有收获也有遗憾。在上课过程中，对学生的小组活动关注还不够，同时应进一步鼓励学生进行展示，学生的作品还需要进步一细化和打磨，形成合集。在今后的教学过程中可以反复练习、多层面、多角度地给学生提供展示的机会，进一步发挥数字化学习个性化、合作性、创造性和再生性、开放性等特点，提高学生们的创新能力。 学科网（北京）股份有限公司 $