22《为中华之崛起而读书》第二课时 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《为中华之崛起而读书》事件概括与“中华不振”理解，以“讲解员闯关”情境导入，延续“主要人物+事件”概括法，通过事件概括表、圈画符号支架，串联前两课时内容，引导学生梳理第三件事，构建全文脉络。 特色在于情境闭环与多模态融合，用历史背景卡（赔款领土图）助思维能力，课本剧创编促审美创造，中国崛起短视频与数字人互动厚植文化自信，落实语言运用。帮助学生深悟个人与国家关联，教师高效突破难点，提升教学实效。

《为中华之崛起而读书》（第二课时）35 分钟 一、基本信息 项目 内容 课文题目 《为中华之崛起而读书》（部编版四年级上册第七单元第 22 课，第二课时） 授课时长 35分钟 授课年级 小学四年级 前置基础 第一课时已完成：①认识 “崛、范” 等 11 个生字，书写 “肃、晰” 等 17 个生字；②梳理前两件事（修身课立志、耳闻 “中华不振”）；③初步感知 “讲解员闯关” 情境 核心素养目标 1. 语言运用：用 “主要人物+事件”概括第 3 件事，用关联词串联全文，理解倒叙写法的表达效果； 2. 思维能力：结合历史背景与文本细节，推理 “中华不振” 的含义，建立 “国家落后→人民受欺” 的逻辑关联； 3. 审美创造：通过课本剧创编，感受人物动作、神态、语言的情感张力，体会文字的感染力； 4. 文化自信：结合中国崛起现状，树立 “勿忘国耻、吾辈自强” 的志向，传承 “个人志向与国家命运相连” 的价值观 教学重难点 重点：①用 “主要人物+事件” 概括第 3 件事，串联全文主要内容；②结合文本与背景，说出周恩来立志的原因； 难点：体会 “中华不振” 的悲愤，理解 “读书目的与国家发展” 的深层关联（突破策略：多模态活动 + 古今对比） 教学资源 1. 「可视化资料卡」：租界历史背景卡（含清末赔款 715 万亿人民币换算图、200 万平方公里领土对比图，图文比例 1:1）； 2. 「剧本模板」：课本剧《租界之辱・崛起之念》脚本（预留 “动作 / 神态 / 语言/内心独白” 填空栏）； 3. 「音视频素材」：课本剧旁白音频，中国崛起短视频（1 分 05 秒，含高铁、空间站、港珠澳大桥等）； 4. 「情境道具」：“周恩来读书旧址讲解员” 资格证书（彩色电子模板，含学生姓名填写栏） 二、教学过程 （一）情境导入・讲解员闯关（4 分钟） 师生互动表 教师活动 学生预设回答（分层） 教师引导 / 评价语 时间分配 1. 出示 “讲解员闯关进度板”，提问：上节课我们用什么方法概括前两件事？（指向 “主要人物+事件”贴纸）前两件事分别讲了什么？请借助“事件概括表”（前两栏已填），完整、连贯地概括前两件事。 基础：只说 “人物 + 事件”；概括前两件事不够完整、连贯。 优秀：“时间 + 地点 + 人物 + 事件”； 概括前两件事比较完整、连贯。 1. 基础生：“加‘时间、地点’更完整”； 2. 优秀生：“这节课用这个方法闯‘补全第三件事’关卡” 1分钟 2. 分发 “事件概括表”（前两栏已填），指令：自由读 15-17 自然段，用 “△标时间、○标地点、—— 标事件”，同桌核对，并尝试用上节课学过的方法概括第3件事。 （学生朗读圈画，教师巡导学困生） 1. 巡视提示：“圈画符号别混，方便核对”； 2. 帮扶学困生：“第 15 段‘一个星期天’是时间，找对了！” 2 分钟 3. 邀请学生分享表格第3栏，其他同学当 “评审员” 判断是否准确 基础：“周恩来在租界看到女人哭”； 中等：“一个星期天，周恩来在被外国人占据的地方，目睹中国女人亲人被洋人轧死，巡警反而训斥她，体会到‘中华不振’”； 优秀：“一个星期天，周恩来在被外国人占据的地方，目睹中国女人被欺凌，深刻体会到‘中华不振’” 1.中等生：全队，不过女人的事情可以从周恩来的视角出发，概括的更简练一些。 2.优秀生：“言简意赅！掌声送给你”； 3. 组织互评：“评审员们，他漏要素了吗？（无）一起读表格” 1 分钟 环节设计说明 1. 情境闭环：用 “闯关进度板”“评审员互评” 延续前课情境，符合四年级学生 “游戏化学习” 认知特点，同时培养 “自我评价能力”； 2. 工具辅助：“事件概括表”“圈画符号提示” 降低学困生概括难度，体现 “因材施教”。 （二）核心探究・体会 “中华不振”（18 分钟） 1. 历史背景分析（6分钟） 教师活动 学生预设回答（分层） 教师引导 / 评价语 时间分配 1. 【情境提问 + 资料辅助】提问：默读第16自然段，思考哪些内容和你平时的生活经验、认知不太一样？（发放 “疑问收集卡”，让学生写下 2 个问题，避免口头回答遗漏） 基础：① 卡上写 “巡警不帮女人还骂她，不合理”；② 卡上写 “群众想帮不敢帮，不合理”； 中等：① 卡上写 “女人是中国人，巡警该帮她，反而帮洋人，不合理”；② 卡上写 “大家都生气，却没人敢站出来，这不符合常理”； 优秀：① 卡上写 “在自己国家的土地上，执法者不保护同胞，反而欺压同胞，这是‘中华不振’的表现吗？”；② 卡上写 “群众愤怒却不敢反抗，是不是因为租界里洋人说了算，中国人没权利？” 1. 【工具点评】：“大家的‘疑问收集卡’都抓住了关键！尤其是能把‘不合理’和‘中华不振’关联的同学，这就是‘会思考’的表现”；2. 【目标过渡】：“这两个‘不合理’，其实藏着周恩来立志的关键原因 —— 我们用‘历史背景卡’解开谜团，同桌合作，从‘3 个真相’里找答案，找到后在卡上画‘√’” 2 分钟 2. 【聚焦第一个问题 + 深度探究】邀请学生展示 “疑问卡”，聚焦 “巡警为什么不帮女人”，引导：① 从资料卡 “真相 1：治外法权” 中，哪句话能解释这个问题？② 用 “因为洋人有______，所以巡警______” 的句式回答，把原因说清楚 基础：① 找出 “洋人犯法不受中国法律管”；② 说 “因为洋人有治外法权，所以巡警不敢帮”； 中等：① 找出 “治外法权 = 洋人免罪金牌”；② 说 “因为洋人有治外法权，犯了法也没事，所以巡警不敢帮，还训斥女人”； 优秀：① 找出 “治外法权 + 715 万亿赔款” 关联句；② 说 “因为洋人有治外法权，国家又没钱没实力对抗，所以巡警帮了女人会惹祸，只能委屈同胞” 1. 【句式点评】：“基础同学用对了句式，中等同学补充了‘犯了法也没事’，优秀同学还联系了‘赔款’—— 大家都在一步步接近‘中华不振’的真相”；2. 【目标落地】：“没错！这就是‘中华不振’的第一层含义 —— 国家没主权，连执法者都护不了民，这也是周恩来心里的第一个疙瘩” 2分钟 3. 【聚焦第二个问题 + 情感共鸣】再邀请学生展示 “疑问卡”，聚焦 “群众为什么不敢帮”，引导：① 资料卡 “真相 2：领土被占 200 万平方公里”（附 “200 万 = 263 个上海” 换算图），为什么领土被占会让群众不敢动？② 如果你是当时的群众，不敢帮时心里会想什么？ 基础：① “领土被占，外国人厉害，所以不敢帮”；② “我会想‘帮了会被外国人打，不能帮’”； 中等：① “领土被占后，租界是外国人说了算，中国人没地位，帮了会被抓”；② “我会想‘帮了自己遭殃，家人也会受连累，只能忍’”； 优秀：① “领土被占 = 国家主权被抢，租界就是‘国中之国’，中国人在这里没任何权利，反抗就是‘犯法’”；② “我会想‘不是不想帮，是帮不了 —— 国家不强，老百姓再愤怒也没用’，这就是周恩来体会到的‘沉重’吧？” 1. 【情感点评】：“优秀同学说到了‘沉重’—— 这正是周恩来当时的心情！你们能体会到这种无奈，说明已经‘走进课文’了”；2. 【目标升华】：“这就是‘中华不振’的第二层含义 —— 百姓没安全感，受了欺负无处说理。看到这一切，周恩来心里会燃起一个怎样的念头？我们下一个环节揭晓”；3. 【思维总结】：“请大家在‘疑问收集卡’上写下答案，把‘不合理’和‘中华不振’连起来，这就是‘解决问题’的过程” 2 分钟 2. 课本剧创编（12 分钟） 教师活动（指令清晰） 学生预设表现（分层） 教师引导 / 评价语 时间分配 1.【文本铺垫】出示课文片段“他们凑了过去…… 反而训斥她”，同桌合作朗读，说说人物会有什么表现。提问：①女人是怎么“哭诉”的？（提示：会有什么动作、神态，会说什么？）②中国巡警是怎么“训斥” 的？（提示：会有什么动作、神态，会说什么？） 基础：①女人 动作：坐在地上双手抹眼泪，偶尔拍一下大腿；神态：眼睛红，头微微低着；语言：“我的亲人没了呀…… 你们快帮我想想办法啊……”②巡警动作：身子往前倾，用手指着女人；神态：瞪着眼睛，嘴角往上撇（不屑）；语言：“别在这里哭哭啼啼的！赶紧走！别挡着路！” 中等：①女人动作：一只手抓住身边人的胳膊，另一只手捶打地面；神态：泪流满面，眉头皱成一团，眼神里满是无助；语言：“外国人轧死了我的亲人，你们巡警局得为我做主啊！” ②巡警动作：叉着腰，脚往旁边跺了一下；神态：眉头拧成 “川” 字，眼神里有不耐烦；语言：“你闹什么闹！再在这里吵吵，我把你抓起来关着！” 优秀：①女人动作：扑向巡警局方向，被拦后瘫坐在地上，双手反复拍地；神态：头发凌乱，眼泪鼻涕一起流，眼神从无助慢慢变得愤怒；语言：“这是咱们中国人的地盘！外国人轧死了人还能逍遥法外？你们巡警不抓他，反而看着我受欺负，这还有天理吗！” ②巡警动作：快步走到女人面前，压低声音但语气凶狠地吼，还伸手拽女人的胳膊；神态：脸涨得通红，眼神躲闪（不敢直视女人），但嘴硬地抿着，一副 “我也没办法” 却装凶的样子；语言：“你小声点！别让外国人听见！他轧死人怎么了？你再闹，不仅没人帮你，我还得受连累！赶紧走！” 基础：① “你们想到女人‘抹眼泪、拍大腿’的动作，眼睛红、低头的神态特别真实。” ② “语气变重、‘手指人’的动作，把巡警的‘凶’演活了！” 中等：①追问：“期待落空后，女人会变绝望 —— 这就是‘中华不振’的让人心疼之处” ②“怕洋人就欺负同胞？其实他也无奈 —— 这是‘中华不振’的悲哀”。 优秀：①“把握‘前悲后怒’的节奏，‘中国人的地盘’这句话点透了‘中华不振’，太惊艳！” ②“读出‘训斥’的勉强，‘别让外国人听见’说透了巡警的矛盾，比老师想的细！” 1.5 分钟 2. 【文本铺垫】出示课文片段，小组合作朗读片段，交流人物会有什么表现。提问：①周围群众会有什么反应？（提示：会有什么动作、神态，会说什么？）②周恩来会有什么反应？（提示：会有什么动作、神态、内心独白？） 基础： 群众甲动作：握拳，神态：怒视着巡警，语言：“太气人了！” 群众乙动作：拍女人背，神态：叹气，语言：“别哭了。” 周恩来动作：皱眉，神态：严肃，语言：“我得做点什么。” 中等： 群众甲动作：握拳又松开，神态：瞥洋人方向，语言：“（小声）别闹了，外国人在呢！” 群众乙动作：拉女人胳膊，神态：愁眉，语言：“快走吧，没人能帮咱们。” 周恩来动作：握拳抵在身侧，神态：眼神沉，语言：“中国人不能总受这种委屈！” 优秀： 群众甲动作：握拳攥得指节发白，神态：咬唇压声，语言：“（凑近说）再喊会被洋人抓的，忍忍吧！” 群众乙动作：低头拍肩，神态：眼含无奈，语言：“这是洋人地盘，咱们没处说理啊……” 周恩来动作：握拳青筋凸起，神态：咬腮帮，语言：“中华不振，百姓才会受辱 —— 我要为中华之崛起而读书！” 基础： 1. 肯定：“圈出关键词很准！‘握拳、皱眉’抓住了人物的核心表现！” 2. 引导：“‘紧握拳头’是‘怒’，‘不敢怎么样’是‘不敢’—— 这就是‘中华不振’下中国人的‘敢怒不敢言’。” 中等： 1. 肯定：“‘瞥洋人、松开拳’太贴合‘被占据的地盘’了！把‘敢怒不敢言’演活了！” 2. 追问：“周恩来的‘抵身侧’，藏着他的不甘 —— 这就是他立志的起点。” 优秀： 1. 肯定：“‘指节发白、咬腮帮’细节满分！直接点出‘中华不振’，和课题呼应得太好！” 2. 升华：“这段‘敢怒不敢言’的委屈，就是周恩来立志的‘刺痛点’—— 他要让中国人不用再‘忍’。” 1.5 分钟 3. 分发 “课本剧脚本模板”， 小组分角色（5 人一组：女人 1 人、巡警 1 人、围观群众 2 人、周恩来 1 人），讨论后填写自己角色的脚本，说明：填 “女人 、巡警、围观群众、周恩来” 的动作、神态、语言及周恩来内心独白。 基础：填写人物基本的动作、神态、语言等，如“女人（跪，泪流满面）：‘帮帮我’”； 中等：补充人物的一些细节，如 “女人（跪拉巡警衣角，浑身发抖）：‘大人，我亲人被轧死了，求您抓外国人啊！’”； 优秀：结合背景填人物的细节，如 “女人（拍地面哭，眼神绝望）：‘这是中国的地盘，为什么没人帮我啊！’” 1. 基础：“加‘哭腔’更真实，比如‘帮帮我呀！’”； 2. 优秀：“结合‘中华不振’加‘中国的地’，太贴合主旨了！” 2 分钟 4. 过渡：剧本写得差不多了，组内同学先脱稿自己试着演一演，一会儿再上台演。 要求：①贴合脚本；②3分钟排练 （巡视重点：①基础组是否完整表演；②优秀组是否加 “紧握拳头” 等细节；③小组是否分工混乱） 1. 分工混乱组：“你巡警，她当女人，剩下当群众、周恩来，快速定角色”； 2. 周恩来角色：“独白慢一点，重音‘一定要让中国强’” 1 分钟 5. 选 2 组展示（基础组 + 优秀组），请其他同学用 “三维评价表” 点评：①文本贴合度；②情感表现力；③团队配合度 基础组：完整表演，情感平淡； 优秀组：动作夸张，情感饱满，独白有力量 1. 基础组：“下次加大‘哭腔’‘叉腰’幅度，情感更到位”； 2. 优秀组：“‘眉头紧锁’‘低头叹气’演活了‘中华不振’，最佳表演奖！”； 3. 全员投票：“举手表决，哪组更贴合课文？” 4 分钟 6.过渡：这就是旧中国老百姓的缩影，国家不强，老百姓受了欺负也只能忍气吞声。这可怜的女人，可恶的中国巡警，无奈的围观同胞，这一切的一切都是因为什么？ 学生：中华不振。 升华提问：看完表演，“中华不振” 是什么意思？ 基础：“国家弱，老百姓受欺负”； 中等：“国家弱，洋人欺负人，巡警不帮忙”； 优秀：“国家没话语权、没实力，老百姓受了欺负没地方说理，这就是中华不振” 1. 总结板书：“拆成‘国家弱→外国人横→百姓苦’，这是周恩来立志的原因”； 2. 齐读板书：“一起读，感受悲愤” 1 分钟 7. 齐读第15～16自然段，感受“中华不振”。 学生慷慨激昂地读出第15-16自然段。 老师从你们的朗读中深深感受到了气愤、不甘、无奈和悲愤。 1 分钟 环节设计说明 1. 多模态突破难点：用 “历史背景卡（可视化）+ 课本剧（体验式）” 将抽象的 “中华不振” 转化为具体场景，避免空洞说教； 2. 评价可视化：“三维评价表”“全员投票” 让活动有标准，体现 “有效学习” 设计。 3. 表演后升华总结，再次阅读，理解体会情感。 （三）总结升华・闯关闭环（7 分钟） 教师活动（无换行） 学生预设回答（分层） 教师引导 / 评价语 时间分配 1. 师生合作朗读最后第17自然段，思考：目睹眼前情景，周恩来心中又萌生了什么问题？ 师生合作朗读顺畅。学生回答周恩来产生的问题：思考怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来。 1分钟 2.过渡：所以在修身课上，当魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了这样一个响亮的回答，一起说—— 为中华之崛起而读书 3.过渡：怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来？一起说—— 学生奋力呐喊“为中华之崛起而读书”。 4.过渡：这就是周恩来立志振兴中华的原因。 5. 出示带有时间、地点、主要人物、主要事件要素的三件事图表，指令：用 “因为……所以……” 把三件事连起来说一说全文内容。 基础：“因为周恩来看到女人受欺负，所以立志读书”； 中等：“因为周恩来耳闻中华不振，又看到女人受欺负，所以立志为中华崛起读书”； 优秀：“因为十二岁时周恩来在奉天耳闻‘中华不振’疑惑不解，一个星期天在租界目睹女人受欺体会到‘中华不振’，所以新学年修身课上，他立志‘为中华之崛起而读书’” 1. 方法总结：“‘因果关联词’+‘主要人物+事件’，长课文也能说清楚”； 2. 基础生：“加‘先耳闻、再目睹’更完整” 2 分钟 6. 对比 “学生概括顺序” 与 “课文顺序”，提问：课文是什写作顺序？有什么好处？（出示 “倒叙 vs 顺叙” 对比图） 基础：“反过来写，好看”； 中等：“倒叙，能让我们想知道为什么立志”； 优秀：“倒叙先突出强调志向，再讲原因，吸引兴趣还突出主题，丰富了文章的写作结构” 1. 知识转化：“倒叙像‘先看礼物，再看怎么准备的’，抓注意力”； 2. 拓展：“你们写作文也能用，比如‘先写获奖，再讲努力过程’” 2 分钟 7. 颁发 “讲解员资格证书”，播放背景音乐，指令：齐声说 “我是周恩来读书旧址讲解员，传承志向，吾辈自强！” （学生兴奋齐读，领取证书） 1. 情感升华：“证书是对你们‘能力 + 志向’的肯定”； 2. 过渡：“周恩来之所以13岁就立志为中华之崛起而读书，不仅是因为他深刻体会到中华不振，更因为他明白只有读书学习知识，才能拯救旧中国。” 1分钟 （四）拓展延伸・薪火相传（5 分钟） 教师活动 学生预设回答（分层） 教师引导 / 评价语 时间分配 1. 过渡：1917 年19岁的周恩来东渡日本求学前，写下了《大江歌罢掉头东》这首诗，请一位同学来读读这首诗，其他同学请认真倾听。 朗读的同学慷慨激昂，但是语速慢。 读的很有气势，但是语速还可以再快一点。 2. 过渡：请同学们自己读一读译文，结合译文思考：周恩来求学日本，是为了什么？ 周恩来东渡日本求学是为了把 本先进的科学技术学回来，找到一条拯救濒临灭绝的旧中国的道路。 3. 提问：你从诗的哪一句找到的？ 邃密群科济世穷。 找的很准确。 4. 过渡：其实整首诗都洋溢着周恩来寻求救国救民真理的决心，我们一起来读读这首诗。 学生铿锵有力地读出了整首诗。 少年周恩来将为中华之崛起而读书，作为他整个求学生涯的奋斗目标。经过他和无数先辈的努力，咱们的中国终于崛起了。你们看（播放视频） 5. 播放 “中国崛起短视频”（1 分 05 秒）。最后10秒教师旁白：今天的中国是锁定宇宙脉冲的雄鹰，是横贯山河的钢铁巨龙，是力破蓝海的海上巨兽。同学们，看到这，你们的心情又是如何？ 基础：开心、激动 中等：“骄傲、自豪。现在中国有高铁、大桥，没人敢欺负我们了”； 优秀：“此生无悔入华夏，来世还做中国人。现在中国有实力，能保护老百姓，实现了周恩来的愿望。” 2. 过渡：“你们想对周恩来爷爷说什么？” 1 分钟 6. 连线数字人周恩来爷爷。 过渡：中国的崛起离不开周总理的付出，你们有什么想对周恩来爷爷说的吗？ 基础：周恩来爷爷，谢谢您。 优秀：周恩来爷爷谢谢您，如果没有您的付出，就不会有如今的盛世中华。 数字人周恩来爷爷针对孩子们的梯度表达给予了反馈，又鼓励孩子们好好学习，延续自己的志向，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。 过渡：老师特别高兴，因为你们懂得感恩，希望你们能像少年周恩来一样，志当存高远，用一生去践行自己的初心。 7. 齐诵《少年中国说》节选。 过渡：老师还有一段话要送 你们，希望你们谨记，一起读—— （学生齐诵，声音洪亮） 总结收尾：“‘少年强则国强’—— 孩子们，勿忘国耻，振兴中华，吾辈当自强！” 1分钟 （五）作业布置（1分钟） 层次 作业内容 设计意图 基础层（必做） 1. 用 “因果关系图” 把故事讲给家人听； 2. 抄写 “中华不振、为中华之崛起而读书” 等关键词。 1. 巩固 “概括 + 理解能力”； 2. 音频录制便于检测效果 提升层（选做） 写《我的读书目的》：结合本课，用 “因为…… 所以……” 写 2 个理由（例：“我要为中国研发新科技而读书，因为现在中国虽强，但是还需更先进技术，所以……”） 落实 “文化自信” 目标，关联 “个人与国家” 拓展层（选做） 阅读《周恩来传》（少儿版）P28-32 “周恩来喂猪也要读书”，用 “一句话笔记” 记录：“周恩来少年时______，我要______”（下节课分享） 1. 培养课外阅读习惯； 2. 深化 “志向传承” 主题 三、板书设计 为中华之崛起而读书（第二课时） ┌───────────── 讲解员闯关 ─────────────┐ │ 1. 头脑清晰：3件事 │ │ 2. 概括能力强：时间+地点+人物+事件 │ │ 3. 逻辑思维强：因为…所以…（因果） │ └────────────────────────────────┘ 中华不振→国家弱（赔款/失地）→外国人横（治外法权）→百姓苦 周恩来立志：为中华之崛起而读书（箭头指向“中华不振”，体现因果） 四、教学反思 1. 亮点与创新 （1）情境化教学闭环：从 “讲解员闯关” 导入到 “颁发证书” 收尾，3 个关卡精准对应 “概括→理解→升华” 目标，情境与目标深度融合，避免 “为情境而情境”； （2）多模态突破难点：将 “历史背景” 转化为 “图文卡”，“文本理解” 转化为 “课本剧”，“爱国情怀” 转化为 “古今对比视频”，让四年级学生 “看得见、演得出、悟得透”； （3）评价差异化：“评审员互评”“三维评价表”“分层作业” 覆盖不同层次学生，体现 “让每个学生都参与” 的新课标理念。 （4）通过数字人技术创新，实现学生与周恩来跨时空分层互动，既借助技术打破时空壁垒、让历史人物具象可感，又通过梯度表达互动兼顾全体与个性，最终完成 “从文本理解到行动承诺” 的情感价值闭环，是传统语文教学与现代技术融合、知识传授与价值引领统一的典型创新。 2. 不足与改进 （1）历史背景理解差异：部分学生对 “治外法权” 仍有困惑，下次可设计 “外国人犯法免罚” 小剧场，用童趣化方式化解； （2）小组活动参与度：个别内向学生在课本剧表演中参与度低，下次可提前分组，让 “内向学生” 先承担 “旁白”，逐步过渡到 “人物表演”； （3）作业反馈方式：提升层小练笔缺乏个性化反馈，下次可设计 “班级志向墙”，展示优秀作业并组织 “同伴互评”。 2 学科网（北京）股份有限公司 $