3.2《大气的受热过程》教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

《第二节 大气受热过程》教学设计 授课教师 刘景文 年级册别 必修一 共1课时 单位 常德外国语学校 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于高中地理必修一第三章“地球上的大气”第二节，是理解大气运动与气候形成的 基础性知识。教材通过“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气对地面的保温作用”两个核心机制，系统阐述了地球表面温度变化的物理原理。其中，“削弱作用”包括反射、散射、吸收三种方 式，重点说明了蓝光易散射、臭氧吸紫外线、水汽吸收红外线等现象；“保温作用”则强调地面作 为直接热源，大气逆辐射对地表热量的补偿功能。这些内容为后续学习热力环流、气压带风带、天 气系统等打下坚实基础。 学情分析 学生已具备初中地理中关于太阳辐射、气温变化的基本认知，但对“大气如何影响地表温度” 的微观机理缺乏系统理解。高一学生抽象思维能力逐步发展，能接受一定科学概念推导，但对“波 长”“辐射类型”“能量传递路径”等术语存在理解障碍。部分学生可能将“大气吸收太阳辐射” 误认为是主要热源，忽略地面才是关键。教学中需借助具体情境（如青藏高原）激发兴趣，结合图 像与生活实例降低认知难度，通过问题链引导学生主动建构知识体系，突破“为何白天晴天气温较高、夜晚晴天寒冷”的认知难点。 课时教学目标 1. 必备知识 ①掌握大气的受热过程相关原理，并能够复述。 ②利用大气的削弱、保温作用分析拉萨地区的生活现象。 ③运用所学知识选择旅行物品，巩固大气受热过程原理。 ④辩证看待大气受热过程对拉萨的影响，理解拉萨的人地协调问题。 2.关键能力 运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。 3.学科素养 ①人地协调观：能结合藏族服饰文化，理解人类如何适应极端气候条件，体会因地制宜的生活智慧。 ②综合思维：能运用“太阳辐射—大气削弱—地面吸收—大气保温”的逻辑链条，分析不同地区气温差异的根本原因。 ③区域认知：能以青藏高原为例，说明高海拔地区大气稀薄导致削弱作用弱、保温作用差的区域特征。 ④地理实践力：能结合传统民居碉房，理解人类如何适应极端气候条件，体会因地制宜的生活智慧。 4.核心价值 通过小组探究活动，学生依据所学知识准备旅行物品，以此来激发学生热爱拉萨，热爱西藏、热爱祖国大好河山。 教学重点、难点 重点 1. 大气对太阳辐射的削弱作用：掌握反射、散射、吸收三种方式的原理及其典型表现（如天空蔚蓝、云层反光）。 2. 大气对地面的保温作用：理解“地面是大气直接热源”，并准确描述“大气逆辐射”对地表的补偿机制。 难点 1. 区分“太阳辐射”与“地面辐射”的波长差异，理解短波辐射与长波辐射的概念及其转化过程。 2. 建立“大气削弱作用弱 → 到达地面辐射多 → 白天升温快；大气保温作用弱 → 夜间散热快 → 晚上降温快”的因果逻辑链，解释高原地区昼夜温差大的成因。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、议题式教学法、合作探究法、讲授法、图示分析法 教具准备 多媒体课件、青藏高原实景视频、大气辐射示意图、激光笔 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入·走进拉萨·感知高原现象【8分钟】 一、创设真实情境，引出核心问题 播放视频片段：习近平总书记考察西藏实录。 1. 展示视频画面：2025年8月20日习近平总书记身穿正装，在拉萨贡嘎机场的飞机上缓缓走下来，背景是湛蓝天空与洁白雪山，藏族群众身着厚重藏袍，手捧哈达迎接。 2. 提问引导：“同学们，你们从视频中看到了哪些独特的自然与人文景象？” 3. 引导学生观察并回答：天空非常清澈蔚蓝、阳光强烈刺眼、藏族同胞皮肤黝黑、衣着厚实、穿的是襟袍式藏袍。 4. 教师追问：“这些现象背后隐藏着怎样的地理奥秘？为什么西藏会有如此强烈的日照？为什么当地人皮肤会这么黑？为什么夜晚气温迅速下降？” 5. 板书课题：《第二节 大气受热过程》 6. 明确学习任务：“今天我们将以‘走进拉萨’为主线，揭开青藏高原独特气候现象的科学面纱。” 二、提出驱动性问题，构建学习任务链 分组展示三组感知现象与对应问题 1. 教师展示PPT四幅图，分别标注： 感知一：藏族小伙脸庞黝黑 → 问题一：为何脸庞黝黑？ 感知二：青藏高原天空蔚蓝 → 问题二：为何天空呈蔚蓝色？ 感知三：藏袍设计多变 → 问题三：藏袍如何应对天气变化？青藏高原为何有这种天气特点？ 2. 将全班分为三个小组，每组负责一个子问题，要求在接下来的学习中寻找答案。 3. 每组领取一张“问题探究卡”，上面列出初步线索：如“与大气有关”“与太阳光有关”“与地面反射有关”。 4. 教师强调：“不要急于回答，我们要先弄清大气是如何‘处理’太阳光的。” 5. 布置预习任务：请同学们课前阅读教材第77-81页，找出关键词，为下一环节做准备。 1. 观看视频，感受青藏高原壮美风光。 2. 分析视频中的自然与人文现象，说出自己的观察发现。 3. 思考三个高原现象，产生探究欲望。 4. 分配探究问题，明确小组任务，激发学生的学习热情。 设计意图 以真实情境导入，激活学生已有经验，调动学习兴趣。通过“拉萨之谜”故事线串联整节课，让学生带着问题进入知识探索，实现“从生活走向地理”。设置三组递进式问题，形成清晰的任务链，促进深度参与与思维启动。 探本溯源·解析受热过程【15分钟】 一、温故知新：梳理基础概念 引导回顾太阳辐射基本特征 1. 教师提问：“太阳发出的能量以什么形式传播？它的波长范围是什么？” 2. 学生回答后，教师补充说明：太阳辐射主要是可见光、紫外线和红外线，其中可见光占能量最大比例。 3. 引出核心概念：“太阳辐射是一种短波辐射，波长短，穿透力强。” 4. 展示图3-11《到达地面的太阳辐射示意》，标出“太阳辐射→大气上界→大气反射/散射/吸收→地面吸收→地面辐射→大气吸收→大气逆辐射→地面”的完整流程。 5. 教师强调：“大气不是被动接收者，而是主动‘筛选’太阳光的‘过滤器’。” 二、自主探究：解密大气削弱作用 1、自主阅读教材并完成填空任务 （1）大气对太阳辐射的______作用包括发射、散射和吸三种形式。 （2）云层的反射作用最显著，云层越低、云量越多，______越强； （3）可见光中波长较短的蓝光、紫光最易被______，故晴朗天空呈蔚蓝色； （4）对流层的水汽和二氧化碳主要______的红外线，平流层的臭氧主要吸收紫外线。 （5）对流层大气中的水汽和二氧化碳等，可强烈的吸收地面辐射，地面辐射释放的能量，极少部分透过大气返回宇宙，大部分（75%-95%）被截留在对流层大气中，因此， ______ 是对流层大气的直接热源 。 （6）大气在吸收地面辐射的同时，也向外辐射能量。大气的温度比地面还 低 ，所以大气辐射也是长波辐射，射向地面的大气辐射，被称为大气逆辐射，对地面有 ______ 作用。 2.自主快速查阅教材第77-79页，填写答案。 3. 教师巡视指导，重点关注“散射”与“吸收”的区别。 4. 请两组代表汇报答案，其他组补充修正。 5. 教师总结提炼： 反射：无选择性，呈白色光； 散射：有选择性，蓝紫光易被散射； 吸收：具有选择性，不同成分吸收不同波段。 1. 回忆太阳辐射特征，参与课堂问答。 2. 小组合作阅读教材，完成填空任务，交流讨论。 3. 结合自然现象，思考光的散射原理。 4. 分析自然现象，联系教材内容，解释天空颜色成因。 设计意图 通过“旧知唤醒+新知建构”双轨推进，帮助学生建立知识框架。采用填空的方式，将抽象的概念具象化，培养学生的自学能力。分组合作提升参与度，确保每位学生都能动手动脑，深入理解削弱作用的三大机制及其地理表现。 解决问题·明辨削弱保温【12分钟】 剖析高原现象：还原大气作用机制 1、 回归问题一：藏族小伙为何脸庞黝黑？ 1. 教师提问：“青藏高原紫外线是否很强？” 2. 学生回答：“是！” 3. 教师引导：“那是因为大气层太薄，对紫外线的削弱作用很弱。” 4. 引出结论：“在高原，大气稀薄，反射、散射、吸收作用都减弱，大量紫外线直达地面，长期照射导致皮肤色素沉淀，脸庞黝黑。” 5. 课件上显示：大气削弱作用弱 → 紫外线强 → 皮肤黝黑。 二、解析问题二：天空为何呈蔚蓝色？ 1. 提问：“为什么不是红色或黄色的光被散射？” 2. 学生回答：“因为蓝紫光波长短，更容易被空气分子撞击而向四周散射。” 3. 教师补充：肉眼对紫色光不敏感，所以我们看不到紫色天空。” 4. 总结：青藏高原空气洁净，散射作用强，天空呈现极致的蔚蓝色。 三、破解问题三：揭秘昼夜温差与藏袍智慧 （一）、分析夜间散热机制 1. 教师提问：“白天阳光充足，为什么晚上依然寒冷？” 2. 引导学生回顾：地面吸收太阳辐射后升温，释放长波辐射。 3. 展示图3-15《大气对地面的保温作用》，动态演示： - 地面辐射（橙色箭头向上）→ 大气吸收（蓝色云朵）→ 大气辐射（橙色箭头向下）→ 地面接收（大气逆辐射） 4. 教师强调：“大气逆辐射是‘暖被’，它把热量还给地面。” 5. 提问：“青藏高原大气稀薄，水汽和二氧化碳少，逆辐射会怎样？” 6. 学生回答：“弱！” 7. 教师总结：“大气保温作用差，夜间热量迅速散失，导致气温骤降。” 8. 板书：大气保温作用弱 → 夜间降温快 → 昼夜温差大。 （二）、解读藏袍设计智慧、夜间气温低 1. 教师展示藏袍结构图，逐项讲解： 白天：袒露右臂，系于腰间，便于散热； 夜晚：解开腰带，脱下双袖，铺一半盖一半，形成“睡袋”； 一衣多用：既保暖又防晒，适应昼夜剧烈变化。 2. 提问：“藏袍的设计体现了什么样的地理思想？” 3. 学生回答：“因地制宜，顺应自然。” 4. 教师总结：“人类文明是与地理环境互动的结果，藏袍就是一部活的气候适应史。” 1. 结合所学知识，解释藏族小伙皮肤黝黑的原因。 2. 结合自然现象和教材内容，说明天空为何呈蔚蓝色。 3. 分析昼夜温差大的成因，理解大气逆辐射的作用。 4. 探讨藏袍设计背后的气候适应策略，体会人地关系。 设计意图 以“问题解决”为核心，将前三个环节的知识点全部整合回“拉萨之谜”情境中，实现闭环教学。通过对比分析“削弱作用”与“保温作用”的双重效应，揭示高原气候的复杂成因。引入藏袍文化案例，打通地理与人文的壁垒，落实“人地协调观”素养培养，提升学生的综合认知水平。 实践任务：规划拉萨旅行物品【5分钟】 1.播放一位游客的日记（用AI生成视频）2025年8月20日 星期三 晴转寒 · 拉萨 踏入拉萨的第一天，我便被“日光城”的名号结结实实上了堂课。上午走出客栈时，天蓝得像一块透亮的琉璃，阳光毫无遮拦地倾泻下来，烫在皮肤上，仿佛能听见“滋滋”的声响。我仗着平时耐晒，连帽子都没戴，袖口也挽得老高。结果不到两小时，胳膊和脖颈就像煮熟了的虾，红得发亮，碰一下都火辣辣地疼。可谁能想到，白日的炙热竟是一场“温柔的陷阱”？太阳一落山，寒气就像潜伏已久的刺客，从四面八方围剿而来。我穿着单薄的外套走在八廓街的石板路上，风钻进衣领，冷得人牙齿打颤。一看手机，气温竟显示零度！身旁经过的本地人早已裹上厚棉袄或藏袍。 这一天，我在拉萨的日光与月光之间，同时体会了灼烧与冰冻。藏族同胞告诉我，西藏只有冬季和大约冬季两个季节。当地有个顺口溜：氧气吃不饱，风吹石头跑；白天骄阳灼，晚上穿棉袄。高原用最直白的方式教会我：在这里，尊重自然，便是尊重自己。明天第一件事，一定是去买防晒用品，租件厚藏袍。 引导出：去西藏旅游应该准备那些物品并阐述包含的地理原理。 2. 发放“拉萨旅行物品规划表格”（含现象、原因、物品、原理4列），引导学生填写：- 白天晒得慌：紫外线强→防晒霜、墨镜→削弱作用弱。- 晚上冻得慌：保温差→棉服→大气逆辐射弱。- 蓝色天空：散射蓝紫光→照相机→散射作用。 3. 快速核对答案，强调物品选择与原理的关联。 1. 观看游客日记视频，产生情感共鸣。 2. 小组合作填写“旅行物品规划表”。 3. 汇报交流，相互点评。 4. 反思自身出行经验，增强知识迁移意识。 设计意图 通过实践任务，巩固大气受热原理，培养地理实践力；让学生体会地理知识的实用价值。以“旅行准备”这一真实需求驱动学习成果输出，增强知识的应用性和趣味性，真正实现“知行合一”。 课堂小结·构建知识网络【5分钟】 一、构建思维导图，梳理知识脉络 师生共同绘制“大气受热过程”知识图谱 1. 教师在黑板上画出“太阳辐射”起点。 2. 分支一：经“大气削弱作用”（反射、散射、吸收）后，部分到达地面。 3. 分支二：地面吸收后升温，释放“地面辐射”（长波辐射）。 4. 再分支：大气吸收地面辐射，升温后向外辐射，其中“大气逆辐射”返回地面，起保温作用。 5. 最终归宿：地球表面温度趋于稳定。 6. 标注关键词：短波辐射、长波辐射、大气逆辐射、削弱作用、保温作用。 7. 强调：“地面是大气的直接热源，大气是地面的‘保温被’。” 二、回顾三大问题，完成闭环 逐一对应回答初始问题 1. 问题一：脸庞黝黑？→ 大气削弱作用弱，紫外线强。 2. 问题二：天空蔚蓝？→ 空气分子散射蓝光，且高原空气洁净。 3. 问题三：藏袍设计？→ 适应昼夜温差大，一衣多用，体现人地协调。 4. 教师总结：“今天我们不仅学会了‘大气受热过程’，更学会了如何用地理思维去解读世界。” 1. 跟随教师绘制思维导图，构建知识框架。 2. 回顾三个问题，逐一确认答案。 3. 感悟地理知识的价值与意义。 设计意图 通过思维导图实现知识结构化，帮助学生形成系统认知。以“问题—答案—升华”模式完成教学闭环，强化记忆与理解。最终落脚于“地理改变视角”的育人目标，激发学生持续探索自然的兴趣。 作业设计 【达标检测】 1.下列辐射中，属于短波辐射的是（ ） A. 地面辐射 B. 大气辐射 C. 太阳辐射 D. 大气逆辐射 2.对流层大气的直接热源是（ ） A. 太阳辐射 B. 地面辐射 C. 大气逆辐射 D. 宇宙辐射 【选做题】 1.查找资料，分析“温室效应”的原理，对比其与大气保温作用的异同，撰写150字左右的短文。 2.以“拉萨的大气受热密码”为主题，制作1张手抄报，包含核心原理、现象解释、旅行建议三个板块。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $