京改版七年级上册第四单元第19课《唐朝的民族关系》教学设计

《唐朝的民族关系》教学设计 丰台实验学校  褚淑凤 一、指导思想与理论依据 新课程标准提出：学生学习历史的过程就是探究和体验历史发展的过程；是学生概括、描述和感悟历史变化的过程，也是学生初步理解和预测现实事物的发展走向，增强历史意识、创新意识的过程；要求以互助探究和创设历史情境，体验历史发展变化为主要学习方法；最终使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。为贯彻课程标准的新教学理念，实现课程标准提出的教学目标，此课我采用了史料探究、情景体验的教学方式。目的是运用多媒体，通过图片、文字、地图、影视等大量资料，创设历史情景，把学生置于历史情景中去，再把学生由感知带入到思维和情感的领域，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生分析史料的能力和学生的口头表达能力，并使学生在轻松愉悦的氛围中，认识到唐朝与周边民族的友好关系是中华民族关系史上的典范；唐朝盛世景象是各民族共同缔造的；中华民族自古就是一个团结的大家庭，各民族共同谱写了中华民族的历史篇章。 之所以采用这样的教学方式，是基于对多元智能理论和问题连续体理论的学习和实践。多元智能理论告诉我们，任何值得教给学生的内容，都可以调动学生至少5种智能参与实现。调动学生的多项智能共同参与课堂学习，可以有效的保证学生始终处于兴趣盎然的状态。问题连续体理论主张以“问题”为中心展开教学，提出问题或发现问题、解决问题贯穿课堂始终，在此过程中不断迸发智慧的火花，课堂教与学的状态发生根本性转变。同时在问题的提出到解决方法的探究，再到得出问题的答案这一过程中，使学生的创造性思维得以开发和发展。 二、教学背景分析 1、教学内容分析 我国民族关系的主流，不同历史时期表现出不同的倾向。隋唐前后两个时期更多地表现为各族间的征战；而唐朝中央政权的强大以及汉族与各民族友好交往，则成为唐代民族关系的特色。战与和的不同倾向最终都统一到各民族间政治、经济和文化频繁交往，互相依存所形成的中华民族内聚力这一历史主题中。本着这一认识，我在设计此课时，将重点放在唐太宗在处理与突厥族关系时，所表现出来的开明的民族政策，以点带面，来展示唐朝“和同为一家”的盛况。从而得出唐朝盛世景象是各民族共同缔造的；中华民族自古就是一个团结的大家庭，各民族共同谱写了中华民族的历史篇章。 2、学生情况分析 在课前，我对学