3.2 海水的盐度 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理人教版必修第一册

《3.3.2海水的盐度》教学设计 潘海丹 2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计 课程基本信息 课题 《海水的盐度》 课型 新授课 学科 地理 年级 高一 学段 高中 版本章节 人教版地理必修一第三章第二节 教学目标： 1.通过概念讲解、成分拆解与盐度计算实操指导，帮助学生准确表述海水盐度概念，明确氯化钠、氯化镁为主要盐类成分，掌握简单盐度计算方法，培养学生地理实践力。 2.引导学生解读世界大洋表层海水盐度分布图、降水量与蒸发量折线图，指导学生描述盐度“副热带海域最高，向赤道、两极递减”的纬度分布规律，分析气候因素对盐度的影响逻辑，助力学生形成区域认知。 3.借助红海、波罗的海的案例素材，组织学生开展多要素分析活动，引导学生结合气候、入海径流、海域轮廓等特征探究两海域盐度极端值的成因，归纳河流径流、海域封闭度等影响因素，培养学生的综合思维。 4.结合晒盐、海水养殖、海水淡化等案例，讲解海水盐度对人类活动的影响，引导学生认识海洋资源的实用价值，渗透合理利用海洋资源、保护海洋环境的理念，帮助学生树立人地协调观。 教学重难点 1.重点：海水盐度的纬度分布规律；影响海水盐度的核心因素（气候、河流径流）；海水盐度对人类活动的影响（晒盐、养殖）。 2.难点：结合多要素（气候、河流、海域轮廓）分析特殊海域（红海、波罗的海）盐度的成因。 学情分析 （一）已有知识基础 1.优势：学生在初中阶段已了解“气候类型的基本特征”（如热带沙漠气候干旱、温带海洋性气候湿润），高中阶段前期学习了“水循环”、“大气受热过程”（蒸发与温度的关系）等知识，这些内容为理解“河流径流稀释海水”“气候影响蒸发与降水，进而影响盐度”等逻辑提供了基础，降低了新知识的学习门槛。 2.不足：学生对“盐度”的概念较为陌生，缺乏对“盐分收支平衡”（如降水为“淡水输入”、蒸发为“水分输出”，两者失衡导致盐度变化）的认知；同时，学生在“多要素综合分析”（如结合气候、河流、海域轮廓分析红海盐度成因）方面能力较弱，易出现“只关注单一因素，忽略要素间关联”的问题。 （二）认知能力特点 1.思维特点：高一学生正处于从“形象思维”向“抽象思维”过渡的阶段，对具象的实验（如配制模拟海水）、直观的图表（如盐度分布图）接受度较高，但对“盐度分布规律的成因”“影响因素的逻辑链”等抽象内容理解难度较大，需要通过案例拆解、小组讨论等方式逐步引导。 2.实践能力：学生具备基本的数学计算能力（如溶质质量计算），可通过“配制模拟海水”实验落实盐度概念；但在“图表信息提取与整合”（如从气温降水图中提取“降水少、蒸发旺”的特征，并关联盐度变化）方面能力有待提升，需教师在教学中加强图表解读方法的指导。 教学准备 实验器材准备：电子秤、盐、矿泉水 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 发现“咸”疑 引发疑问，导入新课 【新课导入】 教师结合视频提出疑问：为什么红海那么咸？ 教师过渡进入新课：到底有多“咸”，我们需要用“盐度”这个概念来描述，什么是盐度呢？ 盐度指1000克海水所含盐类物质的多少，通常用千分比表示。世界大洋的平均盐度为35‰。 教师过渡：35‰的海水到底是什么味道呢？有同学去海边尝过海水的味道吗？海的味道大家知道吗？是像海苔一样吗？还是我们平常喝的汤水一样？ 我们今天可以复刻一下35‰的海水的味道。 用“世界之最”情境激发兴趣，从生活体验切入，快速导入核心概念。 让学生亲自动手配制35‰的盐水并品尝，感受世界大洋的平均盐度的味道 感受“咸”味 【小组合作探究1】 盐度的概念，配制并品尝35‰盐水，海水的成份。 教师引导：向500g淡水中加入多少g盐才能配制出盐度为35‰的盐水呢？请同学们根据化学中溶液的质量分数浓度公式。 学生尝尝35‰的盐水是什么味道。 教师引导：那真实的海水口感是这样的吗？其实不完全一样，因为除了氯化钠，还有其他成份。 通过计算+ 实操实验，将抽象的盐度概念具象化，强化理解；结合味觉体验，加深对海水成分的记忆。 分析“咸”因，寻找“咸”律 【自主学习1】世界大洋表层海水盐度分布规律，海水盐度的影响因素。 教师引导：阅读“世界大洋8月表层海水盐度分布图”，尝试描述8月表层海水盐度的空间分布规律。 世界大洋8月表层海水盐度分布图 世界大洋表层海水盐度的纬度分布规律： 从副热带海域向赤道和两极逐渐降低。 教师过渡：除了降雨给海洋带来淡水，大自然中还有什么环节也会给海洋带来淡水呢？ 教师引导：那入海径流又会如何影响海水盐度呢？ 世界大洋8月表层海水盐度分布图 有大量河流注入的海域，盐度通常下降。 入海径流会稀释海水，导致入海口附近海水盐度低于外海。 归纳海水盐度的影响因素： 1、降水和蒸发（气候）：其他条件相同情况下，降水越多，盐度越低，反之则越高； 气温越高，盐度越高，反之，越低； 2、河流径流——淡水稀释，有河流注入的海域，盐度较低； 3、海区封闭度——与外海的水体交换，影响盐度的稳定性； 4、结冰和融冰——高纬度海域结冰时盐度偏高，融冰时，盐度偏低。 5、洋流——“暖流增盐，寒流减盐” 遵循“自主学习→小组探究→教师点拨”的逻辑，通过图表分析、生活类比，逐步推导盐度分布规律及核心影响因素，培养图表解读能力和逻辑思维。 解红海、波罗的海“咸”因 【师生共同探究1】红海盐度高、波罗的海盐度低的成因分析。 教师引导：那根据以上所学，大家是否能解释我们前面所说的红海为什么那么“咸”了呢？ 世界气候类型分布图 红海沿岸地区水系分布图 1.归纳红海气候特征及其对红海盐度的影响 为热带沙漠气候；全年炎热干燥；降水少，蒸发旺盛，盐度高。 2.结合河流分布和流域气候特征，推测河流对红海盐度的影响。 红海地区：热带沙漠气候，降水稀少；温度较高，蒸发旺盛；河流稀少，入海径流量较小；海水盐度较高。 3.分析红海与外海连通状况对盐度的影响。 海域比较封闭，与外海海水交换弱，盐度受外海影响小，能保持海水的较高盐度。 【小组合作探究3】 教师提供材料：红海盐度超过40‰，是世界上盐度最高的地区,波罗的海却是世界上盐度最低的海域，盐度不到10‰。 小组合作探究：结合图3及教材p54页图3.15，探究波罗的海盐度低的原因。 波罗的海水系分布图 教师总结： 1.波罗的海属于温带海洋性气候，全年温和多雨，蒸发较弱，导致盐度低。 2.波罗的海周围河流流域也属于温带海洋性气候，全年温和多雨，入海河流较多，导致海水盐度低。 3.海域比较封闭，与外海海水交换弱，外洋盐度高的海水很难进到波罗的海，能保持海水的低盐度。 以典型案例为载体，落实“多要素综合分析”的难点，培养区域认知和综合思维；通过“师生共探+小组自研”，提升学生知识迁移能力。 探“咸”之大用 【师生共同探究2】 海水盐度对人类活动的影响：晒盐、制碱、提镁 中国有哪些大型晒盐场？ 最为著名的三大盐场分别为： 河北长芦盐场；台湾布袋盐场；海南莺歌海盐场。 建设盐场条件是什么？ ①沿海（有海盐，基础条件）； ②海滩地形平坦开阔（地形，便于晒盐）； ③背风坡，降水少，多晴天；日照充足，气温高；风力大（降水少，蒸发旺盛）。 海水养殖：对海水养殖而言，盐度的稳定性极其重要。例如，暴雨会引发养殖场的海水盐度降低，如应对不当，会造成养殖的鱼虾等大量死亡。 直接影响：暴雨带来大量淡水，养殖区域海水盐度骤降。 生理影响：盐度骤降会破坏鱼虾体内的渗透压平衡。 提前预防: 关注天气预报，在暴雨来临前，注入高盐度的海水; 修建防雨设施，如在养殖池上方搭建防雨棚; 暴雨期间: 关闭养殖池的进水口，避免雨水大量涌入。 雨后补救: 暴雨过后，及时检测，缓慢注入高盐度海水; 使用药物调节鱼虾的生理机能，增强其抵抗力。 海水淡化：为什么曹妃甸工业区需要建设海水淡化工厂？（提示：地理位置、淡水资源状况） 淡水需求大：曹妃甸区域内地表径流少，工业发展和生产生活用水需求大。 位置提供原料保障：曹妃甸工业区位于河北唐山南部沿海，紧邻渤海，拥有丰富且稳定的海水资源，为海水淡化提供了充足的原料基础，具备建设海水淡化工厂的天然区位优势。 关联生产生活实例，体现地理知识的实用价值；通过问题讨论，培养解决实际问题的能力，渗透人地协调观。 课堂练习 1.下列关于海水盐度的说法，正确的是（ C ） A.海水中含量最多的盐类物质是氯化镁。 B.世界大洋平均盐度为35‰，所有海域盐度都接近该值。 C.盐度指1000克海水所含盐类物质的质量，用千分比表示。 D.海水盐度越高，味道越咸，苦味越淡。 2．副热带海域海水盐度最高的原因不包括( C ) A.气温高，蒸发量大 B.降水少 C.人类活动多 D.河流水注入少 下图为某年7月份我国北部湾海水盐度分布示意图，据此完成3～4题。 3．图中L处等盐度线向东南方向弯曲明显，其主要影响因素是( B ) A．海陆轮廓 B．入海径流 C．地转偏向力 D．夏季风向 4．若只考虑盐度差异影响，一艘货轮从防城港向甲海域直线航行过程中，货轮的吃水深度( D )（提示：海水盐度越大，密度越大） A．变大 B．先变大再变小 C．先变小再变大 D．变小 通过分层练习，巩固本节课核心知识点（概念、规律、影响因素），检测学习效果，及时查漏补缺。 作业设计 结合本课所学和地图册等资料（中国气候分布图、中国地形图），分析我国三大盐场（河北长芦盐场；台湾布袋盐场；海南莺歌海盐场）的选址条件，填在下列表格。 课后作业： 盐场 选址条件 河北长芦盐场 台湾布袋盐场 海南莺歌海盐场 板书设计/课堂小结 教学反思 《海水的盐度》作为人教版地理必修一的重要内容，核心是引导学生理解盐度的概念、分布规律及人地关系。通过课堂实践与学生反馈，本次教学既有亮点成效，也存在需要改进的地方，现反思如下： 一、教学亮点 情境与实操结合，突破抽象难点。以“红海为何最咸”的问题导入，搭配“配制35‰模拟海水”的学生活动，将抽象的盐度概念转化为具象体验，学生参与度高，能快速掌握盐度计算方法与海水成分特点。 图表分析贯穿全程，落实核心素养。通过解读世界大洋盐度分布图、气候资料图等，引导学生自主归纳“副热带海域盐度最高”的分布规律，培养了区域认知与图表解读能力。 案例探究层层递进，强化综合思维。以红海、波罗的海为对比案例，从气候、入海径流、海域封闭度三要素展开探究，再延伸到晒盐、养殖等人类活动，逻辑链条清晰，帮助学生构建“自然因素—盐度特征—人类影响”的思维框架。 二、存在不足 多要素分析指导不足。部分学生在分析红海、波罗的海盐度成因时，难以整合气候、河流、海域轮廓等多要素，存在单一归因问题，缺乏对要素关联性的深入思考。 个体差异关注不够。实操活动中，少数学生对盐度计算公式理解较慢，但课堂节奏偏快，未能充分给予个性化指导，导致这部分学生对概念的掌握不够扎实。 知识拓展深度不足。对于“结冰融冰对高纬度海域盐度的影响”“洋流对盐度的间接作用”等内容仅简单提及，未能结合实例展开，不利于学生构建完整的知识体系。 三、改进方向 优化探究引导方式。设计分层问题链，先引导学生单独分析气候、河流等单一因素的影响，再逐步过渡到多要素综合分析，通过小组互评促进思维碰撞。 完善课堂时间分配。适当延长实操与探究环节的时间，设置“互助答疑”环节，鼓励掌握较好的学生帮助有困难的同学，同时教师针对性巡视指导，兼顾不同层次学生的需求。 补充拓展性内容。增加高纬度海域盐度季节变化、洋流影响盐度的案例，设计简单的拓展思考题，帮助学生拓宽视野，深化对盐度影响因素的全面理解。 本次教学通过实践验证了“情境+实操+探究”模式的有效性，但在细节把控上仍需精进。未来将更注重学生思维过程的引导，让地理知识的学习不仅停留在表层记忆，更能转化为解决实际问题的综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $