Unit 3 The seasons reading（教学设计） -2025-2026学年沪教版英语七年级上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 The seasons-Reading 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 沪教版7AU3 教学目标 通过本课学习，学生能达到以下目标： 1.基于语篇，运用问题链让学生获取、梳理以及提取文本相关细节信息，让学生读懂理解如何描述四季； 2.运用思维导图了解说明文的写作方式，以及运用 adj 的描述来体现四季的美丽，从中明白大自然的美丽就在身边。 3.归纳总结如果写出四季的美丽； 4.向同学们介绍自己喜欢的季节，激发学生亲近大自然的情感。 教学重难点 教学重点: 1.语言能力:能够通过完成课堂互动，运用读前预测、扫读、细读等阅读微技能;通过情景任务，综合运用课文“weather+plants and animals+people's activities”的行文线索以及相关句型(如:It's adj. to do)等实用表达来描述季节。 2.学习能力:通过介绍一个季节对该话题进行部分内容复述和拓展，构建文章的结构化知识:通过思推和探讨，让学生对四季的话题进行发散性思维和创新迁移，利用所学知识分析问题。 教学难点: 3.思维品质:运用本课所学知识，能够通过分析和归纳，掌握每个段落围绕着该季节的天气特征，景物变化及人们常见的活动和情感态度三个方面展开的基本结构。 4.文化意识:理解阅读文本所传达的主题意义,能够通过情景任务挖掘对中国的四季的了解和喜爱之情，并培养热爱自然之情。 学情分析 1.对话题熟悉程度:七年级学生对于“季节”的基本气候特征、中国季节的区域差异并不陌生，也具备一定的地理常识，了解不同季节的常见活动和自然现象变化。 2.语言知识、语言技能方面的现状:通过学习前测，发现只有少部分学生能够运用丰富的语言描写自己喜欢的季节气候特点、自然现象和常见活动，大部分学生只能用比较简单的词汇表达。 3.基于本课学习的学生最近发展区分析:本课语篇中包含大量介绍季节气候特点、自然现象、人类活动的词汇和短语。 教学准备 多媒体课件、导学案、电脑 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Step 1:Lead-in Play a video about the 24 solar terms showing the seasonal landscapes. 使用视频激发学生学习兴趣，快速聚焦本课主题四季。视频中自然呈现季节相关具象元素，帮助学生回忆四季的特点与活动，为后续学习做铺垫。 不同感官通道的信息输入能够协同作用，提高学习效率。AI生成的画作提供了丰富的视觉信息，而教师的引导和学生的口头表达则激活了语言通道，两者的结合为深度阅读做好了充分的准备。 Step 2: Seasons in poems 1.Listen and Guess: What’s the season? 2.Some features of a poem and read with the music. 3.The seasons in Chinese poem. 1.通过听和看文字猜测季节，激发学生的兴趣和已知。 2.让学生熟悉诗歌的文体特征，并感受诗歌的韵律之美。 3.感受中文诗歌里的四季。 使用AI补图与动画技术，让课本上的图片动起来，更加生动形象。 Step 3: Seasons in an article 1. Read for topic 2. Read for features A. Take spring for an example ①Why does the writer say life begins again in spring? ②Check the pictures the writer describes. B. Read and finish the card about summer, autumn and winter. C.What can we do in each season? 3. Read for meaning A. Take spring for example What can show “Life begins again in spring”? Why does the writer use “again”? B. Discuss: What can show “Summer is bright and noisy.”? What can show“Autumn is beautiful and full of colour.”? What can show “Winter is peaceful and fun”? 引导学生关注标题，小标题和图片感知文章的话题和结构,同时引导学生关注文章第一段和每一段的首句去关注中心句。 用图文转换的理解方式，让学生感知春天的特征。 对文章内容进行归纳分析 用以一带多的方式，让学生们按照分析春天的做法，分析夏、秋、冬的内容结构。 拓展延伸各个季节的节日和活动。 引导学生积极思考文章背后的深意并鼓励学生们使用正确的形容词来描述四季。 (1) 学生通过问题链的引导，不仅理解了文本的表层信息，更重要的是开始建立起对说明文结构的认知：描述某个事物时，可以从天气、景物、活动、情感等多个维度展开。这种结构化的认知框架，正是他们后续能够有效运用AI工具进行创作的关键基础。 (2)卡片（mind-map）的制作过程本身就是一次深度的文本加工。学生需要从线性的段落文字中提取关键信息，进行分类和关联，这个过程培养了他们的信息处理能力和逻辑思维能力。小组合作的形式让学生能够通过讨论和协商，加深对文本的理解，同时也锻炼了他们的合作能力和表达能力。这个环节为后续的AI应用做了关键的准备。 (3)卡片（mind-map）的结构——中心主题、分支要点、具体细节——恰好对应了向AI描述图画时需要的信息架构。当学生需要告诉AI"我想要一幅什么样的春天画面"时，他们刚刚完成的mind-map就是最好的提示词框架：天气特征、景物元素、活动场景。 Step 4: Seasons in Shenyang Ss need to introduce their favourite seasons in Shenyang and create pictures with AI based on his/her own writing. 学生需要综合运用本课学到的词汇和句式结构，更加精准地使用语言才能生成自己理想的图片，从而在真实的任务情境中提升了语言运用能力。 学生们用英语与AI"对话"，用语言"指挥"AI创作。这个环节让抽象的语言学习变得具体可见。这种真实的语言使用场景，极大地提升了学生的学习动机。 作业设计 必做作业：Polish your season writing according to the checklist. 选做作业：Why do we have different seasons? 板书设计/课堂小结 Unit 3 Seasons Read for topic topic sentences Read for features weather+plants and animals+people's activities It's adj to do sth. Read for meaning birth in spring growth in summer harvest in autumn storage in winter 教学反思 这个案例使用了AI技术，而在于技术的使用与教学目标、教学内容、学生特点实现了有机融合。AI工具不是课堂的主角，而是实现教学目标的手段。如果只是为了"用技术"而用技术，往往会适得其反。为什么在输出环节让学生用英语生成AI画作？因为需要创造真实的语言使用情境并提供即时反馈。这些设计都不是随意的，而是基于教学需要做出的选择,不能为了展示技术的"炫酷"，在课堂上堆砌各种技术工具，结果学生的注意力都被工具本身吸引，反而忽视了学习内容。有的老师让技术完全替代了学生的思考，比如直接用AI生成文章让学生模仿，这样不仅没有提升学生能力，反而可能导致思维的懒惰。 在AI时代，教师的角色确实在发生变化，但这种变化不是被替代，而是升级。在这堂课中，教师至少扮演了五个关键角色：学习任务的设计者、学习过程的组织者、学习困难的诊断者、学习支架的搭建者、学习意义的阐释者。这些角色是AI无法替代的。        技术可以生成精美的图画，但无法设计出符合学生认知规律和教学目标的任务序列；技术可以提供信息，但无法像教师那样通过观察和对话诊断学生的具体困难；技术可以辅助学习，但无法像教师那样在关键时刻给予情感支持和价值引导。教师也需要发展新的专业能力，除了传统的学科知识和教学技能，教师还需要具备技术素养——了解技术的可能性和局限性，能够评估和选择合适的技术工具，能够设计技术支持的学习活动。 学科网（北京）股份有限公司 $