5.15 中国工农红军长征与遵义会议 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上学期

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 中国工农红军长征与遵义会议 课型 新授课 学科 历史 年级 八年级 学段 初中 版本章节 统编版第五单元从国共合作到农村革命根据地的建立 教学目标 1.通过分析第五次反“围剿”失败的根源，初步运用必然性与偶然性的辩证关系，理解“左”倾错误是导致失败的根本原因，认识长征是红军在危局中寻求生存与发展的必然选择。（唯物史观） 2.能够在地图上准确识读并动态呈现长征的主要路线与关键地点（如瑞金、遵义、泸定桥、会宁），并结合路线图阐述红军的战略意图与转移历程，建立清晰的时空框架。（时空观念） 3.能够阅读议并辨析《关于若干历史问题的决》等文献史料，提取关键信息，为“遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志”这一历史结论提供证据支持，形成“论从史出”的意识。（史料实证） 4.能够通过对比前四次与第五次反“围剿”的不同结果，多角度解释遵义会议为何是“生死攸关的转折点”，并概括长征精神的内涵，理解其对于中国革命转危为安的重大意义。（历史解释） 5.通过感悟陈树湘“断肠明志”、“半条被子”等英雄事迹与感人故事，体会长征的艰难与红军的信念，激发对革命先辈的崇敬之情，并认同长征精神的时代价值，愿意将其内化为克服成长困难的动力。（家国情怀） 教学重难点 1.遵义会议的主要内容及历史意义。 2.红军长征的艰苦历程与长征精神。 学情分析 八年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，能够理解一定的历史因果关系，但仍需借助生动的故事、图像和具体数据来加深认知。他们对“长征”“毛泽东”等名词有初步印象，但对“遵义会议”“左倾错误”等复杂历史概念理解不深，也缺乏对长征艰苦历程和战略意图的系统认识。在能力方面，学生可以进行简单的对比分析，喜欢参与小组活动与角色扮演，但在史料解读和多角度分析方面仍需教师引导。他们容易被英雄事迹和感人故事所触动，也愿意在互动任务中表达观点，但对历史事件的深层意义和价值认同尚需通过情境创设和问题引导逐步建立。因此，教学应注重在感性认知中渗透理性分析，在任务参与中培养历史思维，实现知识、能力与情感目标的融合统一。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） (一) 导入新课：数据对比，引发震撼 通过学生日常步数与红军长征步数的对比，引发认知冲突，激发学习兴趣，导入长征主题。 1.学生分享日常步数数据。 2.播放视频《长征上的数字》，展示长征关键数据：行程约25000里、日均行军74里（约37000步）等。 3.教师引导对比，引出课题《中国工农红军长征与遵义会议》。 1.从学生生活经验出发，拉近历史与现实的距离。 2.通过数据对比制造认知冲突，激发学生对长征艰苦历程的敬畏与探究欲望。 1.引入“步数对比”作为情感导入工具，将抽象的历史数字转化为可感知的生活体验。 2.使用短视频动态呈现数据，增强视觉冲击力和情境代入感。 （2） 新课讲授 第一环节：危局之困——第五次反“围剿”的失败 引导学生通过对比分析，理解第五次反“围剿”失败的原因，认识长征的历史必然性。 1.展示农村革命根据地分布图、五次反“围剿”对比表。 2.分析领导人、战术、结果等变量，归纳失败原因。 3.总结“左”倾错误是根本原因，湘江战役后红军陷入危局。 1.通过表格对比，培养学生分析归纳能力。 2.明确“危局”背景，为理解遵义会议的转折意义做铺垫。 1.采用“变量对比法”，将复杂历史原因简化为可操作的对比项。 2.结合地图与表格，构建“空间+数据”双维理解框架。 第二环节：转折之智——遵义会议的伟大抉择 通过史料研读与小组探究，理解遵义会议的内容与历史意义。 1.介绍会议背景：湘江战役后的路线分歧。 2.明确会议三项关键决定。 3.提供《关于若干历史问题的决议》等史料，小组合作探究会议意义。 4.教师总结：确立毛泽东领导地位、党的历史转折点。 1.培养学生“论从史出”的史料实证能力。 2.通过合作学习深化对会议转折意义的理解。 1.将学生角色设定为“小小历史学家”，增强探究代入感。 2.使用时间轴辅助讲解，直观呈现会议的历史地位。 第三环节：征程之勇——重走长征路 通过角色扮演与任务驱动，再现长征历程，感悟长征精神。 1.分组扮演“历史讲解员”“地理标记员”“精神宣讲员”。 2.按路线顺序讲解重大事件（如四渡赤水、飞夺泸定桥）。 3.分享“陈树湘断肠明志”“半条被子”等故事。 1.通过多角色参与，实现知识、空间、情感的三维融合。 2.将抽象历史转化为可感知的情境体验。 1.设计“重走长征路”任务卡，分层设置角色任务，兼顾基础与拓展。 2.将地理标记与历史叙述同步进行，构建“时空一体化”学习场景。 第四环节：精神之火——长征精神的传承 总结长征意义，提炼长征精神，引导学生联系现实，实现价值内化。 1.概括长征胜利的三点意义（宣言书、宣传队、播种机）。 2.提炼长征精神内涵：坚定理想、不怕牺牲、实事求是、依靠群众等。 3.引导学生思考“如何走好我们这一代人的长征路”。 1.实现从历史认知到价值认同的升华。 将长征精神与学生的成长实际相结合，促进知行合一。 1.使用“新旧长征路”对比隐喻，引导学生进行自我投射。 2.通过“精神宣讲员”角色，实现从理解到表达的转化。 作业设计 一、基础题（必做，巩固知识） 梳理本课时间轴：写出从“第五次反‘围剿’”到“三大主力会宁会师”过程中的5个关键事件，并简要说明其意义。 二、拓展题（自主选择，联系现实） 思考并撰写一段文字：“在我的学习或生活中，遇到过哪些像‘雪山’‘草地’一样的困难？我打算如何用‘长征精神’激励自己克服它？”（不少于150字） 板书设计/课堂小结 一、危局 → 长征 第五次反“围剿”失败 "左"倾错误 二、转折 → 遵义会议 纠错误、立毛泽东、转折点 三、征程 → 长征路 瑞金→遵义→赤水→泸定桥→雪山草地→会宁 不怕牺牲、依靠群众 四、精神 → 新长征 坚定信念 勇往直前 同学们，这节课我们共同走过了一段波澜壮阔的征程。我们从第五次反“围剿”失败的危机出发，在遵义会议的伟大转折中找到了方向。从此，红军四渡赤水、飞夺泸定桥、爬雪山过草地，最终迎来三军会师的伟大胜利。这条用生命和信念铺就的长征路，为我们留下了最宝贵的精神财富——坚定理想、不怕牺牲的长征精神。同学们，让我们铭记历史，传承这份精神，走好我们这一代人的长征路！ 教学反思 本节课《中国工农红军长征与遵义会议》的教学实践，整体上成功地将历史知识与核心素养的培养目标有机结合，通过“步数对比”创设的真实情境有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣，“重走长征路”的角色扮演任务也较好地实现了学生的全员参与和知识内化，尤其在史料实证与时空观念落实方面成效显著。然而，教学过程中也暴露出时间分配不够合理、部分学生参与深度不足以及情感价值引领尚显表层化等问题。未来教学中，需进一步优化环节衔接、加强差异化任务设计，并引入更具深度的情境讨论与信息技术支持，以更好地实现历史思维与价值认同的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $