6《运动的小车》教学设计-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“运动的物体具有能量，速度不同能量不同”核心知识点，通过橡皮锤敲击音叉实验导入，衔接“运动和力”单元知识，为后续能量转化学习铺垫，构建“运动-力-能量”知识链条。 以实验探究为特色，音叉敲击、斜面小车撞击实验让能量具象化，辅以微课视频指导，研学案含自我评价实现教学评一体化。培养学生探究实践与科学思维，助其从具象到抽象构建科学观念，为教师提供易操作的实验方案与评价工具。

小学科学科教版四年级上册《运动的小车》教学设计 撰写人：谢泽花 听课码：4597 备课团队：嘉诚学校科学备课组 、小龙小学科学组 学校 广州市番禺区嘉诚学校 授课人 谢泽花 授课班级 401班 课型 实验探究课 课标研读与 教材整合 （一）课标内容要求（摘录课标中关键点） 1.核心概念：能的转化与能量守恒。 2.学习内容与内容要求（四年级）。 3.学业要求： ①能识别生活中各种能的形式，举例说明运动的物体具有能量 4.1-①了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。 （二）教材整合（请从教材整合、素养发展角度分析） 本节课以“运动的小车”为核心载体，衔接“运动和力”单元中“力影响运动状态”的知识，将“能量”概念具象化——通过撞击实验，让学生感知运动物体的能量大小与速度的关联。结合生活里汽车行驶、玩具车撞击等经验，把抽象的能量知识和已有认知勾连。 此外，本节课为后续“能量转化”（如动能转化为其他能）的学习埋下伏笔，形成“运动-力-能量”的知识链条，让学生在具象探究中逐步构建能量相关的科学观念。 学情分析 （一）学生认知分析 不少儿童对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道发光、发热的物体是有能量的，也听说过光能、水能、风能等，但是在儿童的认知中还没有一个关于能量更概括性的概念。 （二）学生能力水平分析 学生拥有丰富的生活经验，他们玩过玩具车，见过汽车行驶，知道物体从高处落下会更快，重的东西砸下来力量更大。对运动和力有模糊的概念。 （三）本节课要研讨的主要问题及选用的情境素材 本课的目的是在于让学生知道通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。任何物体工作都需要能量，能量以各种形式存在，有的储存在食物、燃料中。 教学评一体化 教学目标 评价目标（提示：与教学目标对应） 1.科学观念 知道运动的物体具有能量。物体的运动速度不同，具有的能量也不同。 2.科学思维 能运用分析、比较、推理的方法得出实验结论。 3.探究实践 通过敲击实验和撞击实验，记录和整理实验数据。 4.态度责任 能与同学分工合作完成探究任务。 1.运动的物体具有能量，物体的运动速度不同，具有的能量也不同。 2.通过观察敲击实验和撞击实验，认识运动的物体具有能量。 3.通过实验，观察和记录实验结果并交流想法。 4.能与小组成员合作交流、明确分工中自主承担的任务，并在相互帮助中完成探究实验。 教学重难点 教学重点：知道运动的物体具有能量。 教学难点：通过观察具有能量的物体所产生的现象来认识、理解能量。 教学过程 1、 实验导学 1聚焦问题： 出示橡胶锤，问学生此时橡胶锤处于什么状态，运动还是静止的？ 2.导入实验： 核心做法：用“橡皮锤敲击音叉”制造“看得见、听得见”的能量转化场景——敲击后音叉振动发声，再把“让物体振动、发声、产生变化的能力”命名为“能量”。 （1）材料准备：音叉（低频更易观察）、橡皮锤、小支架（或手持）。 演示步骤 （2）静止观察：音叉不动，提问“它现在有声音吗？为什么？” 敲击发声：用橡皮锤轻敲音叉，让学生听声音；用手轻触音叉感受振动（提醒轻触，避免伤手）。 （3） .对比实验：改变敲击力度，观察声音大小、音叉振动幅度的变化；等待音叉停止振动，声音消失，再提问“什么变了？” 导入“能量” “敲击音叉后，它多了什么，才会发声？”（引导说“振动”“劲儿”） “这种‘能让物体振动、发出声音、产生变化的能力’，科学家叫做——能量。” “用力敲时能量更大，声音会怎样？能量用完了，音叉会怎样？” 导入小结 “敲击把能量传给音叉，能量让音叉振动发声；能量越大，振动越明显，声音越响。”像拉紧绷的橡皮筋，松手后它会弹动发声；这里是“敲击”给音叉注入了能量，让它“动起来、响起来”。 课堂过渡 “今天我们就通过音叉和其他实验，探究能量的特点和变化。” 二 、讲授新知 (1) 观察动图并思考;请看，图中的这些物体具有能量吗?你的依据是? 预设图1:飞行的子弹有能量，因为飞行的子弹穿过西瓜后，西瓜裂开了。预设图2:我认为滚动的球有能量，图中滚动的球碰到瓶子后，瓶子倒下了。 预设图3:风吹过树，树木晃动起来，所以风具有能量。 预设图4;流动的水让水车转动起来，说明流动的水具有能量， (2) 小结;飞行的子弹、滚动的球、风、流动的水，这些具有能量的物体，它们都在运动。 所以说，运动的物体都具有能量。 (3)补充:这些能量让西瓜裂了、瓶子倒了、大树晃动、水车转动，所以我们可以通过这样的现象感受到能量。 三、撞击实验 提出问题：①我这有个小车，你可以让它具有能量吗? 还有个小木块，帮助你感受小车的能量。 ②学生挑战 ③分享交流:成功了吗?谁愿意来分享一下自己的成功方法? 预设1:我们推动了小车，小车具有了能量，木块被推远 。 预设2:我们用风带动小车前行，木块被撞远了。 评价:你们都成功让小车运动起来了，而且通过木块被推远知道了运动的小车具有能量。 探索:撞击实验 1.提问;那每次小车运动，具有的能量都一样吗? 追问:你们觉得可能和什么因素有关?有什么样的关系呢? 2. 出示实验材料:小车、木块、可以调节坡度大小的斜面。 提问:斜面是用来做什么的?坡度大、坡度小有什么区别呢? 3.插放实验微课视频 4.出示实验步骤和实验记录单，明确读数标准。 5.观看实验视频。 6.温馨提示: ①每个坡度要重复三次；结果取中位数。 ②小车一定要从同一位置自然下落。 ③每次实验后木块要放回起点位置。 ④各个小组成员要分工合作，记录数据。 注;怎样确定木块被撞击滑行后的终点位置? 可以将木块被撞击滑行后离起始位置最近的一点确定为终点位置。 7.解读记录表，指导记录。 8.学生活动(7分钟) 9.汇报研讨 (1)小组汇报，通过刚才的实验，你有什么发现? 交流汇报实验现象及我的发现。 总结：坡度越高，释放小车的位置就越高，小车滑到水平面时的速度就越快，撞击后木块滑距离就越远。这说明，小车速度越快，它的能量就越大。 四、总结提升拓展迁移， 1.运动的物体都具有能量。 物体运动速度越快，它所具有的能量越大。 2.拓展1：这个标志你认识吗？为什么要有这样的标志？请你用能量的角度来解释。 3.拓展2：其他形式的能量 图片：小车、发光的灯泡、燃烧的蜡烛、食物。 提问：他们具有能量吗？你是怎么知道的？ 小结：能量还存储在燃料、食物和一些化学物质中。 五：练习巩固 ①【选择题】 1．江水能推动水轮机转动发电，踢飞的足球能将玻璃打碎，它们都具有（    ）。 A．能量 B．反冲力 C．弹力 2．下列关于能量的说法错误的是（    ）。 A．任何物体工作都需要能量 B．我们日常生活中存在各种形式的能量，但食物中不具有能量 C．发光的灯泡、弹起的篮球、燃烧的纸片都具有能量 3．撞击实验中木块被小车撞击后滑行33厘米，要想调到木块滑行40厘米，我们可以（   ）。 A．减小坡度大小 B．将小车放在更高处 C．让轮胎更粗糙 【判断题】 1．呼啸的狂风能将大树连根拔起，说明狂风具有能量，但微风没有能量。( ) 2．运动小车的能量跟小车速度有关，速度越快，能量越大。( ） ②.拓展思考： 提问：同一路段，有不同的限速，你知道是为什么吗？ 我们下节课继续研究！ 【设计意图】 总结巩固核心概念，并抛出关于“质量”对能量影响的新问题，为后续学习埋下伏笔，保持学生持续的探究热情。 板书设计 运动的小车 运动的物体都具有能量。 运动→速度< →能量<小 大 慢 快 附录 研学案 广州市番禺区小学科学“融·乐”课堂 4 学科网（北京）股份有限公司 《运动的小车》研学案 四年级 班 第 小组 活动一：敲击实验 活动二:撞 班级： 姓名： 研学练习 研学目标： 1.科学观念 知道运动的物体具有能量。物体的运动速度不同，具有的能量也不同。 2.科学思维 能运用分析、比较、推理的方法得出实验结论。 3.探究实践 能通过敲击实验和撞击实验，记录和整理实验数据。 4.态度责任 能与同学分工合作完成探究任务。 【选择题】 1．江水能推动水轮机转动发电，踢飞的足球能将玻璃打碎，它们都具有（    ）。 A．能量 B．反冲力 C．弹力 2．下列关于能量的说法错误的是（    ）。 A．任何物体工作都需要能量 B．我们日常生活中存在各种形式的能量，但食物中不具有能量 C．发光的灯泡、弹起的篮球、燃烧的纸片都具有能量 3．撞击实验中木块被小车撞击后滑行33厘米，要想调到木块滑行40厘米，我们可以（   ）。 A． 减小坡度大小 B． 将小车放在更高处 C． 让轮胎更粗糙 【判断题】 1．呼啸的狂风能将大树连根拔起，说明狂风具有能量，但微风没有能量。( ) 2．运动小车的能量跟小车速度有关，速度越快，能量越大。( ） 课堂评价： 评价项目 自我评价 我在课堂上认真学习 优□ 良□ 中□ 还需努力□ 我能积极参与讨论 优□ 良□ 中□ 还需努力□ 我能大胆参与汇报 优□ 良□ 中□ 还需努力□ 我能完成研学目标 优□ 良□ 中□ 还需努力□ $