第六单元课题2碳的氧化物第一课时教学设计-2025-2026学年九年级化学人教版上册

教学设计 课程基本信息 课题  课题2 碳的氧化物 课型 新授课 学科  化学 年级 九年级  学段  初中 版本章节 人教版第六单元课题2第一课时 教学目标 化学观念：掌握二氧化碳的性质和用途以及对生活和环境的影响。 科学思维：通过对二氧化碳性质实验现象的观察、分析、归纳，经历科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。 科学探究与实践：培养学生的实验操作能力和分析解决问题的能力，体会科学探究的方法和意义，培养科学探究的精神。 科学态度与责任：培养辩证唯物主义观点，保持和增强学生对化学现象的好奇心和探究欲，增强学生的环保意识和社会责任感，培养学生积极参与低碳行动的意识。 教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质(物理性质和化学性质)、二氧化碳的用途、温室效应及低碳行动。 教学难点：二氧化碳与水、石灰水反应的原理，以及对实验现象的分析和解释。“性质决定用途”的逻辑关联。 学情分析 学生已经具备了一定的化学基础知识和实验操作技能，对氧气的性质和用途有了一定的了解，这为本节课的学习奠定了基础。在思维方面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的实验现象充满兴趣，但在分析问题、归纳总结方面的能力还有待提高。 然而，学生在学习过程中可能会遇到一些困难。例如，对于二氧化碳与水反应、与石灰水反应的化学原理理解起来可能有一定难度;在判断二氧化碳的用途是利用其物理性质还是化学性质时容易混淆。此外，学生对温室效应等环境问题的认识可能比较肤浅，缺乏深入的思考和理解。 因此，在教学过程中，教师应充分利用实验、图片、视频等多种教学手段，将抽象的知识形象化，引导学生积极参与探究活动，培养学生的科学思维和环保意识。同时，要关注学生的个体差异，及时给予指导和帮助，让每个学生都能在原有基础上得到发展。 教学准备  分组实验的仪器和用品：充满二氧化碳的矿泉水瓶、紫色石蕊试液、三朵干燥紫色小花、澄清石灰水等。 课件PPT、导学案。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）       情境引入             新课探究 任务一:基于宏观现象认识CO2的性质 任务一:基于宏观现象认识CO2的性质 同学们，本节课我们一起来探究二氧化碳的职场修炼记，现在它向大家寻求帮助，我们一起来看看（播放AI）。 提问:CO2想应聘这些岗位，它需要具备哪些“能力”(性质)才能胜任? 今天我们就一起帮CO2完成“职场修炼”，摸清它的性质，匹配岗位。 1.应聘“灭火安全员”--考核“灭火能力” 提出问题：想要应聘灭火安全员，那么CO2需要拥有什么性质呢? 学生思考并回答： 1.不能燃烧，不支持燃烧; 2.密度比空气大，不然不能覆盖在火焰上隔绝氧气。 引导讨论：思考如何验证CO2的密度比空气大呢? 讨论交流并回答：将两个气球充满CO2和空气，比较那个先下沉。…… 总结展示：PPT 播放演示实验视频：阶梯蜡烛实验 请同学们观看实验，记录实验现象，思考该实验能证明CO2的什么性质。 学生观看实验并思考回答： 蜡烛自下而上依次熄灭。说明CO2的密度比空气大，而且二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧。 师生总结：由此我们知道了CO2可以用于灭火，能够应聘灭火安全员。 2.应聘“碳酸饮料气泡师”——考核“溶解能力” 提出问题：想要应聘碳酸饮料气泡师，同学们猜测CO2与水之间有什么关系呢? 学生思考分析、回答：CO2能溶于水，导致瓶内压强小于大气压。 追问：如何进行验证呢? 引导学生实验：请同学们拿起手边的塑料瓶，拧开瓶盖后迅速倒入约1/3的水，然后拧紧瓶盖，一起用力震荡。 学生观察实验、思考交流 质疑：为什么会产生这样的现象呢? 学生思考分析、回答：CO2能溶于水，导致瓶内压强小于大气压。 小结:CO2的物理性质 实验并引导学生思考： 向上述变瘪的塑料瓶中加入几滴紫色石蕊溶液，发现溶液变红，你知道原因吗? 提出问题：瓶中哪种物质使石蕊变红了呢? 学生猜想： 猜想一:水 猜想二:二氧化碳 猜想三:二氧化碳和水反应生成的物质M 引导小组思考和实验：请利用给定的实验用品，小组讨论设计试验方案，并进行实验验证。 学生分组实验 小组代表展示实验和讨论结果：水和二氧化碳都不能使紫色石蕊溶液变色，是两者反应的生成物使紫色石蕊溶液变红色。 教师评价：分析的有理有据，由此我们知道二氧化碳能和水反应，会生成碳酸。 质疑：你们知道为何这些饮料背称为碳酸饮料吗? 引导观察：同学们，继续观察刚才变色得纸花，你们有没有看到什么变化? 提出问题：二氧化碳既然能胜任以上两个岗位，怎么确定来上班的是二氧化碳“本人”呢? 引导实验：请同学们利用桌面上得饮料和澄清石灰水，按照操作步骤进行实验。 学生思考回答：使用澄清石灰水检验 学生分组实验并分享实验结果：澄清石灰水变浑浊 教师讲解：加压降温后，二氧化碳会变成固体二氧化碳，被称为干冰。 小结:二氧化碳得性质与用途。 AI情境激发学生探究兴趣，从生活提炼问题，让学生明确 “通过探究性质匹配用途” 的学习目标，自然引出核心探究主题。 通过问题引导学生思考，引发学生的认知冲突，激发学生探究的欲望。 通过直观观察，培养学生的观察能力和分析推理能力。 通过简单有趣的动手实验，让学生直观感受到二氧化碳能溶于水，培养学生的实验探究能力和合作交流能力。 通过让学生讨论，以及汇报总结，使他们进一步梳理知识，培养合作意识。 通过设计对比实验，培养学生运用控制变量法进行科学探究的能力，让学生深入理解二氧化碳与水反应的原理，突破教学难点。   结合AI对话学生，由“岗位匹配”趣味情境切入，将抽象的“物质性质”转化为具象的“岗位能力” 构建 “现象观察 — 性质推导 — 方法习得” 的探究链条：借助直观实验现象佐证二氧化碳性质，既落实课标“通过实验探究物质性质”的要求，又融入对比实验、控制变量等科学方法。突破核心反应原理的教学难点，同时帮助学生掌握物质检验的关键方法，完善对二氧化碳性质的系统认知，强化“性质决定用途”的化学逻辑。 任务二:基于元素守恒了解如何科学吸收CO2 过渡：二氧化碳入职后，同事们都说容易困乏，呼吸急促?这是为什么? 讲解：二氧化碳本身没有毒性，但二氧化碳不能供给呼吸。当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。而且二氧化碳得排放量增加会引起温室效应增强的问题。 播放视频：温室效应 提问：引起温室效应的气体有哪些?温室效应的危害有哪些?温室效应加剧的原因有哪些? 学生阅读课文回答： 1.二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟氯代烷(氟利昂) 2.导致两极的冰川融化，使海平面升高;使土地沙漠化，造成农业减产;旱涝灾害加剧、破坏生物多样性。 讲解：我国明确提出了减排目标:二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。为了实现这一目标，自然界和我们都在一起努力，先来看看自然界中碳循环。 拓展：2021年我国首次实现了利用CO2人工合成淀粉,2022年实现CO2合成葡萄糖和脂肪酸。2025年中国碳捕集利用与封存技术系列报告中，明确指出我国大力支持产业转型，将技术融入石油化工等行业实现绿色减碳，这一系列成果和举措都向世界展示实现碳中和的决心。除此之外，我们个人也应为低碳生活做出微薄的贡献。 设置情境，学生分组围绕问题展开阅读、分析、讨论、归纳总结，培养学生思维能力和表达能力。增强环保意识和社会责任感。   结合视频、科技成果（CO₂合成淀粉等）及国家减排目标，延伸化学与环境、社会的联系，落实课标 “化学与社会・环境” 主题要求，引导学生树立绿色化学观念和社会责任感，实现知识向素养的升华。  课堂练习 PPT展示习题，请学生们思考回答   巩固教学重点   作业设计  请以“CO2”的视角，撰写一份简单的“职场简历”，包含：“核心能力”（性质）、“应聘岗位（用途）”、“自我提升方向（如何合理利用）”。 板书设计/课堂小结 通过本节课的学习，你有什么收获？ 学生畅所欲言谈收获：二氧化碳的性质与用途，以及对生活和环境的影响。 教学反思 通过本节课的探究学习，学生能够准确描述二氧化碳的物理性质和化学性质，结合生活案例，90%以上的学生能将二氧化碳的性质与用途对应，进一步理解了性质决定用途的化学逻辑。初步具有化学知识解释实际问题的能力，通过实验探究，学生的动手实践和实验探究能力得到提升，能够辩证的看待二氧化碳的利与弊，树立“合理利用物质、关注环境”的绿色化学观念。 学科网（北京）股份有限公司 $