Unit 1 Cultural Heritage Reading for Writing 教学设计 -2025-2026学年人教版高中英语必修第二册

该高中英语读写课围绕“数字技术保护文化遗产”主题，通过新闻报道教学提升学生读写能力。课堂以视频导入莫高窟现状及数字技术应用，衔接前四课时文化遗产词汇与定语从句知识，搭建新闻结构（标题、导语、主体）分析支架。 亮点在于融合数字技术（视频、VR、AI）与跨文化案例（敦煌莫高窟、巴黎圣母院修复），通过解构新闻语言特征（被动语态、直接引语）到仿写产出，强化语言能力。结合教学评一体化（生生互评量表），培育文化意识（家国情怀、人类命运共同体）与思维品质（分析综合），助力学生掌握新闻写作，为教师提供可操作的读写教学模式与评价工具。

人教版高中英语必修二Unit 1 Cultural Heritage 课时教学设计 第五课时 Protecting cultural heritage through digital images 课型 读写课 语篇研读 What------语篇主题和主要内容 本课时是在 “Cultural Heritage” 主题语境下，通过一篇有关利用数字技术制作敦煌莫高窟文物图像的新闻报道，讲述了莫高窟的重要历史文化价值。制作莫高窟文物数字视频及照片对传承中华文化、增进国际文化理解、交流与合作的重要意义。通过此篇报道，培养学生的文化自豪感，从而自觉维护国家文化安全。该篇为新闻报道，其文体结构特征鲜明，包括标题(headline)、新闻导语(lead)和主体(body): 标题短小精悍、生动形象，常用短语、省略或缩略词，首字母大写或全大写；导语简述新闻梗概，给出who、what、when、where等信息；正文部分描述事件发生的过程及结果。报道使用直接引语、被动语态、没有评论，为读者提供客观真实的背景信息。 Why-----语篇传递的主题意义 文化遗产是历史和文化传承的重要载体。作者通过此篇报道，让读者了解莫高窟珍贵的文化遗产，深刻体会到，在数字技术的帮助下，文化遗产能安全长期保存供后人欣赏研究；让读者思考制作莫高窟文物数字视频及照片对增强自己对国家的认同感及维护国家文化安全的重要意义；让读者认识到文化遗产的保护需要全社会，乃至全世界人们的通力合作。呼吁更多人关注和参与文化遗产的保护中来。 How-----文体结构、语言特点及功能 此篇阅读材料是一篇典型的新闻报道，短小精悍、结构明确。标题使用了动词短语，简明概括。导语是第一段的前两句，讲述了该文化遗产保护项目的概况，包括时间、地点、人物、事件等新闻要素，要点一目了然。导语之后是一些支撑性细节信息。主体是二、三两段，语言简洁、客观、真实、有说服力。最后直接引用一名研究者的话结尾，增加了文章内容的真实性和权威性。文章灵活运用定语从句，让学生再次巩固上一课时所学。 学情分析 【已知】 从本单元的第一课时听说部分，学生通过听力文本关于一个国际青少年文化遗产保护项目的采访，了解到泰山文化饱和的具体做法、历史现状及文化遗产保护的重要性。第二课时读思部分，学生通过所给阅读材料，了解在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及解决过程及办法。到此，关于文化遗产保护的相关词汇及表达，学生已经基本掌握，为后续写作建立了良好的表达基础。第三课时语法知识部分，是学习限制性定语从句的用法。为学生新闻报道的写作搭好句法基础。但是，学生的掌握程度不一致，需要在接下来的读写部分做相应的复述与强调，以助力学生圆满完成写作任务。 【未知】 学生可能想更多的了解敦煌莫高窟以及数字技术制作莫高窟文物视频和图像。学生对新闻报道的文章结构和语言特征需要进一步系统的学习，并尝试自己书写一篇新闻报道。 【能知】 让学生通过梳理全文的篇章结构，掌握文章大意，了解数字技术给文化遗产带来的新的生机与可能；通过研读词汇、短语、句式及定语从句，熟悉话题核心表达，学习如何书写新闻报道；通过深入解读文本，掌握新闻报道的篇章特征，运用话题核心表达，成功撰写出一篇新闻报道的书。 核心素养教学目标 本节课后，学生能够： 1. 语言能力 词汇拓展，学生将掌握与文化遗产、数字技术和保护方法相关的词汇，如“artifacts, digital,virtual wandering虚拟漫游, augmented reality增强技术, artificial intelligence人工智能”等；阅读理解，学生能够识别新闻报道的文体结构及语言特征；写作能力，学生能够使用恰当的新闻报道语言和正确的文体结构，成功地撰写一篇新闻报道。 2. 学习能力 研究技能，学生将学会从多种来源（报道、图片、视频、学术论文等）中收集数字技术及文化遗产保护的相关信息；批判性评估，学生将学会评估不同数字技术在文物保护中的有效性，比较传统方法与现代科技的优劣性；生生互评，提升从同伴中学习的能力，独立思考的能力及分享观点的逻辑表达能力。 3. 思维品质 分析思维，学生将分析使用数字技术及其它科技对文化遗产保护的优势与挑战，考虑诸如可访问性、准确性和长期可持续性等因素 ；问题解决，学生会思考针对数字保护可能遇到的问题，如数据退化、技术过时或数据主权等，提出解决方案，展现创新思维；反思思维，学生将认识到文化遗产保护对国家文化安全的重要性，理解文化遗产在维护国家身份认同、历史传承和文化主权中的关键作用。 4. 文化意识 文化鉴赏，学生将更深入地理解文化遗产的价值，认识到保护文化遗产的重要性。在欣赏文化多样性的同时，意识到文化遗产是国家文化安全的重要组成部分；全球视野，深刻体会多国合作保护人类共同的文化遗产的重要性；文化责任感，学生将认识到自己在促进与保护文化遗产中的重要角色，理解数字技术如何赋能个人采取行动，同时增强维护国家文化安全的意识。 教学重点难点 教学重点： 1. 引导学生掌握新闻报道的文体结构和语言特征，熟练新闻报道的写作方法。 2. 帮助学生进行知识迁移，成功撰写一篇语言连贯、结构清晰的新闻报道。 教学难点： 1. 增强学生对祖国传统文化的认同感，激发学生自觉维护国家文化安全并传承祖国和人类思想文化遗产的意识。 2. 作为青少年，需要深刻了解数字技术及其它科技对文化遗产保护的意义，及理解数字技术如何赋能个人采取行动。 教学方法 讲授法、英语教学活动观、国家安全观、情景式教学、讨论合作、教学评一体化 教学工具 PPT课件、多功能一体机 教学过程 教学步骤及时间安排（45分钟） 教学活动 设计意图 Step 1. Lead in (3mins) Watch a video: a brief introduction about the Mogao Caves and their murals. And pay attention to problem, solutions and meaning. Problem: The problem is about how to preserve murals and keep them to the future generations. Solutions: preventive protection/ digital technique: (virtual wandering虚拟漫游, augmented reality增强技术, artificial intelligence人工智能…) Meaning: Offer richer content./Promote mural protection technology and site monitoring technology./ Improve cultural exchange internationally. 学科素养： □1语言能力 ☑2学习能力 ☑3文化意识 ☑4思维品质 能力维度： ☑1识记 ☑2理解 ☑3探究 ☑4分析综合 ☑5鉴赏评价 □6表达应用 1.通过观看视频让学生直接 了解莫高窟目前所处的状况，及一群人为它能长久保留并传承，维护莫高窟的安全所采用的技术。并通过研究者的话，让学生直接得知保护莫高窟的意义，引发学生深思。 2.其次，本课时的主体为新闻报道。通过视频播放一部新闻报道，从视觉，听觉上，让学生直接感知新闻报道的模式。 3.视频的内容与阅读材料的内容有共性，与前面课时学习的内容也有交集，因此可以激活学生已有知识，并激发他们的好奇心和探究欲。 4.让学生带着问题看视频，培养学生的专注力的同时，也训练学生有效获取信息的能力。（数字人来完成） Step 2 Reading (15mins) 1. Pre-reading Read the Title: Promoting culture through digital images (What purpose? Who? When? What measure?) 1.标题是文章的“眼睛”，带着学生读标题，分析标题，预测文章的内容，提高对话题的敏锐，性熟悉新闻报道标题的特征。 2.听文章的音频，磨耳朵，唤醒学生的英语频 道。从听觉上去感受新闻报道的节奏。 3.带着学生分析文章结构及语言表达，了解新闻报道的结构要素及典型的语言特征。既能引导学生解构文本，又能培养学生的逻辑思维能力。为学生实现从“读懂结构”到“活用结构”的跨越做准备。 4.立刻练习所学，将新知识转化为稳固的能力，是有效的能力迁移，也为后续深度学习搭建桥梁。同时，基于本班学生的实际情况：对外刊阅读存有畏惧心理。选自China daily的结构类似的新闻报道，主题是当下学生津津乐道的电影哪吒，让学生阅读练习，不仅可以消除学生畏惧焦虑的心理，还能激起学生的兴趣。当学生成功完成时，成就感满满，为学生的情感赋能，是破解学生畏惧外刊的不二选择。 5.带着问题逐段读文本，让学生的注意力定向聚焦，通过层层递进的问题设计，构建理解框架激发学生的深层思考。第一段，通过when/ who/why/what/how提问帮助学生识别新闻报道中的重要元素。分成两个表格，让学生清晰的知道何为lead sentence,何为paragraph,及相应所包含的内容。第二段，通过问莫高窟今天的状况，将莫高窟的昨天、今天及明天的状况用描述性形容词表达出来。将时间武器化，在认知上，让学生构建“记忆--现实--愿景”的三维坐标，制造一种情感张力。昨天，莫高窟是不同文化的会合点，是丝绸之路的必经之处，它是国际化的；今天，它仍然是国际化的，引来世界各地游客；明天，在数字技术的辅助下，在一代代人们的传承下，莫高窟将会永垂不朽，长存于世。这离不开我们的努力，全球人的努力。暗示学生保护文化遗址人人有责。第三段，作者用研究者们的两个希望，层层递进，希望促进中国的历史和文化吸引更多人的兴趣；希望未来的世世代代能理解，欣赏文化遗址。此时，追问学生从中受到什么启迪。答案不唯一，随后通过总结学生的答案，教师引导学生认识到科技助力文物“留下来--活起来--火起来”，并强调数字科技对文物保护的重要性，从而对文章主题升华：“Culture is a bridge for communication and understanding among different countries.”引用费孝通的名言“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”实现对学生价值观的引领。 2. While-reading （1）Reading for structure: headline/lead sentence/paraphrase/body a news report Practice 1: figure out the structure of the following news report from China daily: headline, lead sentence, paraphrase, and body. （2）Reading for content: Para.1 Para. 2 ①Why can the Mogao Caves have so many murals? The Mogao Caves were multicultural and international. ②How are the Mogao Caves today? Are they still popular? How? Para. 3 ①What does the group hope? The group hopes to promote even wider interest around the world in China’s ancient history, culture, and traditions, and also hopes to further education and cultural relics for future generations to understand and appreciate. ②What inspiration can you get? possible answer: Culture is a bridge for communication and understanding among different countries. 学科素养： ☑1语言能力 ☑2学习能力 ☑3文化意识 ☑4思维品质 能力维度： ☑1识记 ☑2理解 ☑3探究 ☑4分析综合 ☑5鉴赏评价 □6表达应用 Step 3 Further thinking (4mins) 1. Reading for writing style: 2. Language characteristics: Headline: impressive/brief/ accurate Lead sentence: summarized Paraphrase: easy-understanding body part: detailed No comments / passive voice / direct quote ---- persuasive / objective / direct / accurate 学科素养： ☑1语言能力 ☑2学习能力 □3文化意识 ☑4思维品质 能力维度： ☑1识记 ☑2理解 ☑3探究 ☑4分析综合 ☑5鉴赏评价 ☑6表达应用 解读文本，分析文章结构特征，语言特征。将隐形的思维链条可视化，旨在培养学生深度阅读的习惯。在读中，解码新闻报道的写作技巧、典型的语言特征，训练学生的批判性思维的能力。从而为下个环节的精准写作做足准备。 Step 4 Writing practice (13mins) Practice 2: Write a news report based on the interview notes below. 1.写作材料选自新京报的报道：秦陵博物院副院长周萍合作修复巴黎圣母院。此次合作，远不止修复技术的交流，更是两种文明对“历史存续”命题的共答。充分体现了保护文化遗产的安全是超越国界的使命，是人类命运共同体。 2.带着学生读所给信息，分析并理解内容，根据前面所学，归纳信息到相应的部分。培养学生信息处理的能力，逻辑思维的能力。 3.带着学生回忆前面所学的新闻报道的各要素及其特征，在课本文章的指导下，模仿写出此篇报道的标题、导语和主体。连句成篇，产出初稿。仿写是训练提高写作能力的最有效的方法，模仿不是复刻，而是认知重构与创新迁移的综合能力的培养。 4.为了让新闻报道更有说服力和吸引力，我们有必要将初稿润色。根据前面所学知识，我们可以上一些细节，如直接引用周萍的话、一些相关数据、或者可以添加一个结尾。这个任务的完成就需要对巴黎圣母院的修复事件有一定的储备知识，或对周萍的报道有些了解。这并不是所有学生都知道的，因此，需要在全班同学的合作下完成。之后给出范文，请学生朗读（AI完成）。 学科素养： ☑1语言能力 ☑2学习能力 □3文化意识 ☑4思维品质 能力维度： ☑1识记 ☑2理解 ☑3探究 ☑4分析综合 ☑5鉴赏评价 ☑6表达应用 Step 5 Writing task (10mins) 1. As a teenager, what can we do for cultural heritage protection? 2. A video from Liu Qi, the team leader for the cultural exchange event. Blackboard design 学科素养： ☑1语言能力 ☑2学习能力 ☑3文化意识 ☑4思维品质 能力维度： □1识记 □2理解 ☑3探究 ☑4分析综合 ☑5鉴赏评价 ☑6表达应用 1.换位思考，猜测学生会问：作为青少年，能为文化遗产保护做些什么？从而引到我校学子参加第五届中外人文交流小使者全国总展示的活动，一支《丝路繁花》的舞蹈，复活千年壁画，呈现敦煌盛景。她们用舞蹈展现中华文化，她们是文化的传承者。引发学生的思考，作为接班人，在面对文化遗产保护有许多事情可以做。这对于学生来说将是一个非常难得的升华理性认知的契机。在清晰地认识自己，理解世界的同时，将他人的经验结合自身情况转化为具体行动。 2.刘琪是我校的一名法语老师，学生对她很熟悉，她曾多次带领我校法语生参观巴黎圣母院。她的讲话放在周萍副院长帮助修复巴黎圣母院的报道之后，是一个丝滑的转场。刘琪老师的讲话内容也为接下来的写作任务提供了直接引语。再结合评价表，以及黑板上板书的新闻报道的结构及特征，根据所给信息书写出一篇新闻报道。这是一个产出的环节，在前面一系列的学习中，已经为学生搭好支架。因此，再来完成是完全能胜任的。（视频背景是VR效果） 3.生生互评，教师提供评价量表，学生根据量表从标题、内容、文章结构、语言特征、是否正确使用语法、是否有拼写错误等方面给予同伴评价。同伴互评的过程也是自我检测的过程，能够帮助学生了解评价作文优劣的标准和维度。（这一环节通过数字人来完成） 教学反思：本节课基于学情分析，设定了具有指导性、可实践性且具一定挑战的教学目标。教师遵循教学逻辑顺序，引导学生依次：文本内容理解——文本结构和语言特征分析——写作情景设置——完成写作任务——展示写作成果，五个环节，助力学生实现“输入--内化--输出”的教学过程。现把课堂反馈呈现出来的优点和不足总结如下： 本节课的优点 1.教学的目标设定有层次、多维度，充分利用现代科技，如数字人、VR、AI等，通过视觉、听觉等多维感知，提供沉浸式学习体验，保证了教学的顺利进行，提升学习效果。有助于吸引更多的学生参与课堂活动，了解当下，科技赋能千行百业，创新力量正塑人类文明。能有效激励学生斗志昂扬的情绪； 2.课堂活动丰富，层层递进，有趣味，有深度，有意义。不仅让学生在活动中学习了语言知识，还通过最新的时文热点巩固所学，深化所学，消除对外刊的恐惧，能有效锻炼学生的思维能力，同时也在学生心中播下了勇于挑战的种子。课堂的个个环节都渗透着文化遗址保护的重要性，将文化遗址的安全之责深植学生心中。实现了国家文化安全观融入课堂教学的目的； 3.进行了多维度的课堂评价：教师点评、学生互评、自我评价。使学生在学习过程中得到了明确的指导与肯定，增强了学生的自信心与成就感。充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学。通过评价量表和打分表，使学生清楚的了解自己的写作水平及努力方向，达到促学的效果。从教师的角度，通过评价量表了解学生的掌握程度，及时甄别活动的有效性，调整教学，达到促教的效果。 本节课的不足 1.教学活动中，思维及写作的环节，希望有更多的学生参与其中。在后期的教学中，教师可以尝试在活动的设计上细化小组成员的分工，让每位学生都有事可做，有事能做。鼓励每位学生大胆地动笔写，帮助消除其顾虑，让每个学生都能体会到参与感和完成任务的成就感。 2.评价表是链接学生内在反思与外在反馈的桥梁，但是这种单项评价，如果没有后续指导，很难将学生的评分转化为改进的动力。因此，希望能够建立一种动态的评估体系。既有量表的辅助，也要有教师的直接帮助，如一对一访谈对话，建立个人成长档案；借助科技，AI诊断，数据跟踪等。全方面，多维度，助力学生。 学生文化意识的形成，国家安全观的建立不是一朝一夕的事，需要久久为功。我们教育者要化身成“文化农夫”，以百年树人的耐心，唤醒学生内心文化的种子。静待学生用文化安全的视角解释世界，文化智慧创造未来，那便是文明的传承。 1 学科网（北京）股份有限公司 $