13《精卫填海》教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《精卫填海》 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编语文教材四年级上册第四单元13课 教学目标 1．认识"帝、曰"等4个生字。读准多音字"少"，会写"帝、曰"等5个字。 2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3．能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4．感受精卫形象，体会故事中蕴含的伟大中华民族精神。 教学重难点 能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点） 感受精卫形象，体会故事中蕴含的伟大中华民族精神。（难点） 学情分析 《精卫填海》是学生在统编语文教材中接触到的第三篇文言文，有了学习《司马光》和《守株待兔》的基础，学生对小古文言简义丰的特点已初步了解。四年级上学期的学生，虽然积累了看注释、看插图、组词释义、联系上下文等读懂文言文的方法，但是在实际运用方法的过程中，学生虽然能够理顺文章的大致意思对个别语句的理解仍不够精准，解释文言语句时，常常有文白夹杂的现象发生，教学时应鼓励学生自主学习、同伴互学，迁移运用已有学习经验达成文言文学习目标，遇到问题时，教师应及时加以引导或追问，鼓励所有同学进行思考和纠正，值得注意的是，《精卫填海》是一篇耳熟能详的经典神话故事，电视、课外读物的改编和创作已经让学生十分了解故事的情节，但也源于这些“先入为主”使得学生对情节的把握与故事的原文可能存在一定偏差，或对精卫形象的认知有“道听途说”的概念化倾向，反而缺少了对经典原文的直接阅读体验。教学时，需要引导学生亲历“读原文”的学习过程，并关注学生的浅读、误读，带领学生不断细读文本，从而加深对中华经典著作的理解。 教学准备 视频、课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境任务 争当神话故事传讲人 1.出示AI视频，创设“神故事传讲人”评选活动。 2.神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。今天我们继续走进神话单元，感受神话魅力，学习第13课《精卫填海》，板书课题，齐读课题。 从情境的贯穿让学生始终保持参与热情：课前通过 AI视频激发兴趣。 课前通过 AI 视频激发兴趣。 任务一： 多种朗读知故事 学习提示：自由朗读文言文，读准字音，读通句子，读出节奏。 1.生自由朗读，读准字音，读通句子。 2.学生个别展示，其他同学点评。 3.回顾读好节奏的方法： 谁 干了什么？ 什么 怎样？ 4.生挑战读出节奏，并说明方法。 5.师点拨方法，根据标点形成自然停顿，结合句子的意思指导读好句中的停顿。 6.师生齐读，读出节奏。 通过“自由读 — 指名读 — 节奏读 — 齐读”的梯度设计，引导学生掌握“少（shào）”“曰”等字词的音形义，尤其注重文言文节奏的把握。 任务二： 层层深入讲故事 活动一：小组合作，解其意 借助注释和课文插图，理解课文意思。一人读句子，一人说意思，遇到分歧可以讨论讨论。 同桌合作学习：借助注释和课文插图，理解课文意思。 2.同桌汇报。 3.结合提示，碰撞启发。 4.梳理故事脉络。 请你们四人小组探究学习，试着用文中的句子，完成表格的填写。 为什么填海？ 怎样填海？ 活动二：再读故事，品神奇 张开想象的翅膀，再读读课文，看看图画，哪些情节让你感到神奇？同桌之间相互交流。 预设： 1： 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 （1）出示《盘古开天地》课文片段，感受盘古化为世界万物的神奇。 （2）学生交流还在哪些课文中看到了这种神奇的变化。 （3）从《夸父逐日》到《盘古开天辟地》，再到今天学习的《精卫填海》，无不显示了神话故事神奇的想象，引导学生有感情朗读“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。” 预设2：常衔西山之木石，以堙于东海。 （1）出示《山海经·北山经》原文，教师介绍这里的发鸠之山位于今天的山西长子县西，请学生大胆想象：除了距离的遥远，精卫在填海过程中还会遇到哪些困难？ （2）根据学生的感受，教师引读： ——常衔西山之木石，以堙于东海。 2. 学生结合课文大意，展开丰富的想象，用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。 出示评价标准： 3.小组内练习讲故事，指名讲故事，体会神话故事神奇的想象、鲜明的人物形象。 4.学生上台讲故事，师生根据评价量表评价。 一是引导学生发现“女娃化鸟”“衔石填海” 的神奇之处，结合《盘古开天地》《夸父逐日》进行神话想象的迁移； 二是通过“精卫填海会遇到哪些困难”的提问，激发学生展开合理联想。这种设计既尊重了神话故事“充满神奇想象”的文体特征，又通过“文本解读 — 生活联系 — 文化拓展”的思维链条，落实了新课标“发展形象思维和逻辑思维”的目标。 课堂中采用了 “同桌互译”“小组填表”“全班辩论” 等多种互动形式 任务三： 拓展故事悟精神 过渡：在刚才讲故事的过程中，你仿佛看到了一只怎样的精卫？ 预设：不屈不挠、锲而不舍  相机板书：不屈不挠、锲而不舍。 1.过渡：正如现代作家小说家矛盾所说：出示幻灯片 精卫填海的神话故事，其实写的就是一种百折不挠的意志，这种意志正是值得我们中华民族代代相传的优秀品质。 2.在这种精神之下，我们中国人创造出一个个奇迹。观看视频。 3.过渡：今天的人，上古的神，一脉相承。坚持不懈的精神让我们和自然融合在了一起。出示课件【坚持不懈】 4.观察神话故事的名称，你发现了什么奥秘？ 5.引入习爷爷的话： 升华主题：今天我们学习《精卫填海》的故事，它不仅是一个故事，更成为我们中华民族精神的一部分，把这种精神送到文字中一起再来读。 从精卫“坚持不懈”的品质，延伸到《女娲补天》《愚公移山》等神话的共同精神内核，再结合现代中国建设成就的视频，最后引用领导人对“梦想精神”的论述，形成了“神话故事 — 民族精神 — 当代实践”的价值传导链。这种设计超越了文本本身，让学生在理解故事的同时，深刻体会到 “神话是中华民族精神的源头”，完美呼应了新课标 “增强文化自信”的核心目标。 作业设计   神话故事中蕴藏着伟大的中华民族精神。《快乐读书吧》中推荐了很多有趣的《神话故事》，爱读书的你一定能从很久很久以前的故事中感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象，相信你读得越多，收获就越大，为班级读书活动“争当神话故事传讲人”做准备，真正成为优秀的神话故事传讲人。 板书设计 13 精卫填海 女娃 起因：游、溺 坚持不懈 精卫 经过：衔、堙 结果： ？ …… 教学反思 本节课以“争当神话故事传讲人”为主线，通过三大任务推动学习活动，整体呈现出多维度落实新课标理念的特点，具体亮点如下： 一、紧扣新课标任务群要求，构建情境化学习闭环 二、聚焦核心素养，实现工具性与人文性的统一 三、创新教学策略，优化学习方式 针对四年级学生接触文言文不多的难点，教学中注重 “旧知引新知”：通过《司马光》《守株待兔》的学法回顾，引导学生掌握“借助注释”“联系上下文”“根据句式猜意思”等文言文解读方法。这种 “授人以渔”的设计，符合新课标“教给学生学习方法，培养自主学习能力”的要求。课堂中采用了“同桌互译”“小组填表”“全班辩论”等多种互动形式：在理解文意时，通过同桌合作实现 “兵教兵”；在梳理故事脉络时，通过小组合作完成“起因 — 经过 — 结果”的表格填写；在感悟精神时，通过全班讨论碰撞观点。这些活动既让每个学生都参与其中，又培养了学生的合作意识，体现了新课标“倡导多样化的学习方式”的理念。 本节课两次运用 AI 视频资源：课前用于情境导入，课后用于总结升华，既符合“数字时代学习”的特征，又通过直观画面降低了神话故事的理解难度。同时，板书设计采用“词语板贴”“精神关键词” 等可视化形式，帮助学生构建知识框架，这些都体现了新课标“合理运用现代教育技术”的要求。 不足与展望 本节课在落实“个性化学习”方面仍有提升空间，例如在“讲故事”环节，可以增加更多元的评价维度，鼓励学生用绘画、表演等方式呈现对故事的理解。未来将进一步探索“跨学科学习”的路径，如结合美术课绘制精卫形象，结合体育课开展“毅力挑战”活动，让神话精神在更多元的实践中落地生根。 总体而言，本节课通过精准对接新课标要求，在 “语言学习 — 思维发展 — 文化传承” 三个维度形成了有机统一，为文言文教学如何兼顾工具性与人文性提供了实践范例。后续将继续深化 “任务群教学” 的研究，让语文学习真正成为学生核心素养发展的重要载体。 学科网（北京）股份有限公司 $