第四单元第4课《乃哟乃》（课件）-2025-2026学年一年级音乐上册人教版（简谱）

该小学音乐课件以湖南土家族民歌《乃哟乃》为核心，围绕节奏、音高、歌词及文化要素展开，通过“节奏大门”“音高山路”等关卡式导入，从XX X与XX XX节奏型练习，到sol-mi-do音高阶梯训练，再结合歌词“乃哟乃”与摆手堂舞蹈，搭建从基础技能到文化体验的递进式学习支架。 其亮点在于游戏化关卡设计融合多元素养，“节奏大门”对比节奏型助学生掌握艺术表现技能，“聆听猜情绪”引导审美感知歌曲欢快风格，“摆手堂”舞蹈与土家族文化背景渗透文化理解。学生通过分句学唱简谱、互动方言歌词提升音乐能力与文化认同，教师可借助结构化关卡增强教学互动性与效率。

同学们即将开启美妙的音乐课堂之举，这里请你们跟随音乐旋律快进齐的走入教室安静。来又来来又喝，来来哟来哟呵唱起歌来又来，跳起舞来真快乐。奶油嘻嘻哈哈，奶油。奶奶上课。老师。会是谁这个时候给王老师发来了消息呢？王老师，我的好朋友谷峰不见了，我找了很久都没找到。您能用音乐旅程软件帮我看看他现在在哪里吗？麻烦您。原来是麦芽他找不到古风了，我们快用音乐旅程软件看一看。注意了，音乐旅程软件需要有音高密码才能打好。在这里有木马的提示，请同学们和我一起准确的唱出旋律高低。我们来打开软件，来我们先来看。第二个。提示是。注意看第三个，so它是几号？后面有一个红线，它是。几号？亮亮特别好啊。是不是。最后一个意思。是什么？那我们再来一次，12一起。非常好。如果你能用更柔美更洪亮的声音唱出来就更好了。我们再来读读背2174。非常好在。你的努力下，我们打开了这个软件。原来你丰买了去往湘西边城机场的机票。王老师刚好认识一个来自湘西土家族的小朋友，我们向他打听一下古风可能去了哪里。大家好，我叫锡兰，来自一个大山里的民族土家族。土家族主要聚集在中国的南部武陵山一带，分布在我国湖南、湖北、重庆、贵州等地。这里的地貌奇特，是一片被其风峡谷与溶洞编织的神奇土地。所以我们的衣食住行都可有意思。我们住的吊脚楼像长了长腿的小房子，既能躲开潮湿的地面，还能在底下放农具、养小鸡。我们爱穿西兰卡普之旧的服饰，但不料史阿姨们用彩线一针针织的穿在身上，就像把一整个春天都批在了身上，我们更是把歌舞藏在生活的每一处，逢年过节时，全村人会围着晒谷场跳摆手舞、对山歌，声音飘在山谷里比说话还让人开心。现在我们这里就要举行一年一度的白手舞会，我猜古风很有可能是去那里了。我这里有份地图需要同学们指引麦芽找到古风的。我们来看一看这份地图，地图上一共有五个关卡，麦芽才到第一关就遇到了难题，他被拦在了大门外。需要敲击正确。的身体节奏才能打开大门。门口的小鸟给了我们提示，它说需要敲击正确的身体节奏才能打开大门。这里一共有两组节奏，第一组节奏八分音符用拍手表示。四分音符用拍腿表示，请你保持安静。先看王老师做示范。2一起收收对。好，这次请全体小朋友和我一起做两次一二一。杞长小腿长。很棒。我们来看第二组节奏，第二组节奏更简单了，所有的八分音符我们都用落脚来表示。同样的请你们先到先看老师做示范，121。好的，那现在请全体小朋友和我一起，我们来做两次来一起。真棒，但是听到了在结束后还有一些声音，那我们再试着跑得更整齐一些，准备12一起。好的，对了，同学们的节奏感真棒。让我们加大一点难度，按照图片上的顺序，我们敲击身体节奏，你们跟我一起慢一点，先来试一试。来不好二一。收收腿收瘦腿瘦小腿，小脚小脚腿长长腿小脚小脚长长腿长腿小脚小脚抖抖腿小小。你们的节奏非常好，那我能不能加快一点点速度？能来试一下。坐姿。一二一起。特别好注意。好，我相信同学们已经能跟上音乐的速度了，对不对？对，那我们一起来个音乐试一试。起。经过你们整齐而精准的排击，我们帮助麦芽顺利的进入到村寨里。此时麦芽心里想起了一首好听的歌，请你完整仔细聆听歌曲后，举手回答，看看这首歌曲的情绪是怎么样的。好，谁想回答情绪怎么样呢？来一个开心的，开心非常好。还有没有别的？你觉得这首歌给你感觉是更低沉的还是更活泼一些？来你觉得活泼的对不对？非常好，我们先回答到这里，王老师给总结一下，你们看他认不认同？这首歌曲我觉得他的情绪是欢快活泼的，你们认不认可？认非常好，不错，这首歌曲的情绪就是活泼欢快的。糟了，寨子里的。路太难走了，麦芽都迷路了，我们快想想怎么办。有了，我们找一个当地的小朋友问问路。看这里有一个小朋友，我们去问问他。奶油奶好久没有小朋友陪我玩了，欢迎来我家做客，快进来。小朋友你好，你知道去往白首舞会的路怎么走吗？你需要和你的朋友们先学会歌曲奶油奶中的歌词秘密，我才能告诉你去往白首舞会的路。快按节奏读出奶牛奶的歌词。我们快按节奏读出奶牛奶的歌词来探索歌词奥秘。请同学们把书翻开，翻到46. 我就问问。同学们看书可以，看屏幕也可以。我们来试试歌词接龙王老师先读一句手势给到你们，你们全部接一句好不好？翻到了吗？到小手指。的歌词，我们一起来准备，我先数12一起奶牛奶游戏接龙小游戏。宝贝们王老师先说，你再记，121我先奶油。奶奶油。喝奶油奶奶。油喝。奶奶油。奶油喝奶油奶油歌唱。起歌儿，奶油奶奶。油歌唱起歌儿，奶奶奶油喝跳。起舞来真快乐。奶油喝跳起舞来快乐奶牛奶嘻嘻哈哈。奶牛奶奶油喝。嘻嘻哈哈奶牛奶。能掌握，我们加大一点难度，完整的把一起来读一读好不好？好，这次我们一起来准备121。唱起歌儿奶牛奶奶油歌，跳起舞来真快乐，嘻嘻哈哈奶油奶奶油喝。如果你的声音可以干脆干脆利落，这样我们试着打军牌，和王老师一起稳节奏，我们再来。2一起加油。采油喝采，采油喝。奶油奶奶油喝。注意声音要洪亮，但是不要怕，不然就听不到他的数字。准备一开始。唱起歌儿，打棺材、采油车，跳起舞来。采油海采油丰。我发现同学们有问题。第三行的第二个小节，这个是奶油什么？有的同学会唱奶牛。来注意一下这个问题，看看是好了，同学们，我们已经完整的读读了这首歌曲的歌词了，可是我们还不知道奶有奶究竟是什么意思，对不对？让我们来问一问这个小朋友。奶油奶源自土家族语言，意思是快快来换来，用于呼唤他人或表达邀请。该词带有欢快热闹的情感色彩。你们虽然已经掌握了奶优奶的歌词奥秘了，但是白首舞会的山路可不好走。好在我有份音高地图，你快和你的朋友们唱出高低走过山路。原来奶牛奶在你家族语言里表的是快快来来吧的意思，是不是？对，是啊。小朋友一开始跟我们喊奶牛奶是在欢迎我们，让我们去他家里做客。我们已经完全的了解了奶油奶的歌词奥秘了。可是刚刚小朋友说了，去往白首舞会的山路可不好走了，有高有低，特别容易迷路，需要我们唱出音乐的高低旋律，为麦芽指引方向。那下面我们一起来唱一唱吧。好，同学们还是一样的，王老师先唱一句，你说一句，先唱它的旋律。我先来。好，一二一。走一走。走一走，十二嗖嗖。So so me so米豆。下面我们加大一点，就连着唱三个小节。可不可以？可以在哪个小节停？咚咚咚一咚。hello. 猪猪手抓泥鳅，送你狗。还是三个小节以后，一直到光明。全盘。送你送12. 一起嗖嗖。嗖。阿咪唆咪哆。你说好不好？好啊，我一起12一起。接着我们。再往下看下面三个小节，先唱。看见多少迷藏，有的同学非常。迅速，我一说接立马，我们分乐句把它唱完了。什么我们能不能它连起来完整的唱一唱。2。走走走你走走走你走，so so so show me to show me, show me走你走走你走。同学们，我刚刚隐隐约约听到了第二行的第二个小节，那句是刚刚有的同学唱成了，听懂了，眼睛看着我们，再来一提一点点速度，备准备，123一起。小泥鳅，小小皮做皮豆小皮斗手里有走你手里有刚刚听到了有。三处小山坡比较陡峭，你们唱的不太准确，麦芽容。分别是这山三处小山坡，我们单独把它看。12一起手收收。你几个。头发。大家唱了4，首要注意，再来一次。我们接着往下看第二个。小节收看。我们来一二一。请好的。最后一个小节12一起抖抖。树叶子。好了。唱的准多了。那我们下面标的歌词能不能试着把歌词和旋律结合起来，我先给你们做个示范。722天气来了新，我们分别试着唱一唱。第一个一二一起。7297512. 再次来。第二个加来。最后一个嘻嘻哈哈要注意。不要喊往后看啊，要颤抖，要有音的高低变化非常好。你们单独把这个三个小山坡都已经唱的准了，那我觉得你们也可以什么时候取得流畅度的，对不对？我们试着把整首曲子的歌词和旋律结合起来，唱一慢速一点。跟着琴声我先。给你们一个小前奏。在呦和来来哟在哟和唱起了歌儿，在牛奶奶油歌跳起舞来真快乐，奶油乐嘻嘻哈哈来又来来又和。你真棒。但是我感觉有一些同学他的声音没有传达到我这里，我希望我们做出所有的同学都让我用最柔和的声音做音，观众唱好吗？2。奶奶油喝带奶油，奶油喝唱起歌儿奶油，奶奶油歌跳起舞来真快乐，来呦喝嘻嘻哈哈，奶奶又说吃。最后我们试着分析好不好？好漂亮。漂最平稳的状态，我们指引麦芽找到方向。耐油耐耐油和耐耐油耐油可小鸡歌儿耐油耐耐油和小西湖来真快乐，耐油和嘻嘻哈哈有奶奶有何前面。第一句非常好，第二句慢慢开始，到这个地方刚刚就说过了，这句是什么？奶油喝。刚刚怎么又听到一个小朋友唱的，有？是不是说错了？注意，这个地方是跳起舞来真快乐歌，然后最后这一句旋律有点不太准确。嘻嘻哈来又来来又喝。真的，我们再听音乐是一次改掉刚刚说的问题，集中精力我。耐油耐耐油和耐耐油耐油和唱着情歌来又来爱爱佑和跳起舞来真快乐，还有和嘻嘻哈哈有。奶奶有多女朋友了，非常好。同学们，你们的歌声像一双有力的大手，稳稳的给麦芽指引到了舞会的门口。但是它作为一台舞会来说，麦芽现在只会唱歌是不是不够？不够，那他还需要怎么样。跳舞。还是不是舞蹈？我们赶快来学一学。我们看每当我们唱到唱起歌儿的时候，请你跟我这样做对了。四指并拢，把我们鸽张开，然后把小手放在脸庞，像唱歌一样胳膊肘架起来，对手心冲前，你这个感觉好，来我们来看第二个动作，把手打开，手心向下，对，像跳舞一样，手心向下解开，五指并拢，然后手前后交后开一点，你的手往后放，你的手往前放，这样就不转了。好的，最后一个动作，嘻嘻哈哈，请把手摸，双手夹紧耳朵，手心向前，五指张开，然后看到四字，1234这个有点难度了，是不是因为就动起来了，1234手举棒棒糖。宝贝儿。放下会了吗？会，那我就考考你们了。我不一定随机说哪个动作，请快速反应好不好？跳起舞来12，嘻嘻哈哈12，唱起歌儿12，非常好，请放下。你们完成的真棒。那我们再加大一点难度，光有上级的动作是不是不够好看？是我们还要加减下脚刹，非常简单。和杨面手是不是我们节奏大门他们的节奏好，请你们脚和手结合起。听这个脚步的声音好乱，一点都不能接，在哪位置？唱起歌儿2、跳起舞来。明白了吗？好，我们把歌词的动作准备第一个。跳起起来。2。你们做的实在是太棒了。你看起来很复杂，其实我们都见过。这是第一关节奏大门。我的身体又不好，我们试着把身体节奏和双方的舞蹈动作结合起来，请你先保持紧小眼睛怕老师我来做个示范。可以吗？可以。可以了，王老师给你伴奏，你们这次先把舞蹈动作交给你。来，我们一起来试一。韭菜还有个。小鸡歌儿来走来。王老师。我想看看你动作唱的也不太棒，你们的动作太精准，歌声也很优美。麦芽一看就学会了，他终于顺利的进入了对面。见到了以后，你们看他给我们打来了视频电话。王老师。谢谢您和同学们，我和古风终于见面了。你们看白蛇舞会开始了，你们也和我们一起唱起歌跳起舞。麦芽是不是在邀请我们和他俩一起唱起歌跳起舞？是啊，那我们一起来唱起歌跳起舞，来看一看。最后我们来到了歌晚会的现场，这次我们先试一试，先彩排一下，看看做对对，感谢。最后跟他们一起。看一下好不好？好。什么问题？拿出你最饱满的状态我。来手歌，小鸡歌儿，拍手拍拍手歌。同学们。你好，慢吗？声音比较小，所以我们用柔和的声音探索喊，不然听不到颤动的声音，不然咱自己光陶醉好不好？我们改正刚刚的问题，请你不要喊唱，要用你最柔和动听的嗓音唱给我。小耳朵仔细听着伴奏，我们在。兔子上。好了，我们准备开始。还有南派出所，还没有派出所。幸福快乐在这幅特别好啊。三个好朋友了。现在我觉得我们可以正式的参加这个会了。请同学起立，拿出你们最饱满的状态来参加舞会了。最动听的歌声，最优美的舞展现给我。我们再看第一次要求，最后我们没有结束感，是不是？我们就好像突然结束了一样。我们最后还有一个音乐，有个灯，然后我们把手双手举过头顶，对，来跟老师解释了。好，最后拿出你最饱满状态结束这场盛大的晚宴。开麦就走开，加油麦就走。跳起舞来很快乐。看看谁记得最好，说特别棒，同学们请坐。来给你们优秀的表现鼓掌吧。通过你们出色的音乐本领，我们帮助麦芽在一家族里找到了风。在这个过程中我们还学习了一首好听的歌曲。叫做什么奶牛奶。特别好。我们学习了一首好的歌曲，叫做奶牛奶的人。希望你能把今天在课堂上学到的知识，在今天课后唱给爸爸妈妈听能把你们的音乐知识带到日常生活中。如果日后有机会的话，那么真的去往湘西土家族参加一场盛大的白手舞会。今天这堂课就上到这里。下课起走。 《乃哟乃》教学反思 本次教学以“AI智教”理念为核心，将歌曲《乃哟乃》的学习置于“帮助AI伙伴麦芽寻找朋友”的沉浸式闯关情境中，旨在探索技术赋能下低年级唱游课堂的新样态。回顾整堂课，AI不仅作为工具提升了教学效率，更作为关键要素重构了学习流程与师生互动。 一、成功之处 1.AI引路的情境驱动 “闯关寻友”的叙事由AI人物“麦芽”和“西兰”共同推动，其吸引力远超传统导入。学生角色转变为主动的“帮助者”，而AI则承担了情境营造、任务发布与文化讲解的角色。这种人机协同叙事，极大地激发了学生的内在动机，实现了从“被动接受”到“主动探求”的学习心态转变。 2.寓教于乐环环相扣 本课深刻把握了一年级“唱游”课的核心要求。五个关卡的设置，将节奏感知（身体打击乐）、歌词识记（节奏读词）、音高模唱（旋律接龙）和情感表达（载歌载舞）等关键学习目标无缝嵌入游戏之中。学生在拍、念、唱、跳的综合活动中环环相扣，全身心地体验了音乐，真正实现了“寓教于乐”。 3.难点分解循序渐进 对于教学难点——do、mi、sol三音的音高构建，本课采用了有效的阶梯式策略。从导入时的“音高密码”无意识接触，到“音高山路”关卡的师生接龙、分句模唱，再到针对难点小节的专项练习，最后到加入歌词的完整演唱，步骤清晰，层层递进，有效地帮助学生建立了稳定的音高概念。解决了学生容易“喊唱”和“跑调”的问题。 4.文化浸润，自然无痕 对土家族文化的介绍没有采用生硬的“说教”，而是将其作为闯关过程中必要的“线索”和“知识补给”。通过AI小男孩的角色之口解释“乃哟乃”的含义，并通过学习“摆手舞”基本动作来感受民族风情，使文化理解成了一个自然而然、水到渠成的过程。 二、不足之处 1.课堂仪式的智能化升级 目前的师生问好环节虽设计让学生跟随音乐走入教室但没有结合教师专业凸显音乐学科特性。根据教师舞蹈专业，日后可以在问好环节设计一些融入专业特性的巧思。如加入舞蹈动作或身体节奏等进行师生互动问好，或是可引入AI音乐生成工具，根据本节课的核心音高“do、mi、sol”即时生成一小段带有土家族音乐风格的问候旋律，师生在此基础上加入身体节奏进行互动。这将从第一分钟就凸显音乐学科特性，并实现与教学内容的无缝衔接。 2.利用AI工具突破场地与分组限制 本次课程录制因场地限制，未能开展小组创编活动，难以关注个体差异。后续课堂中进行男、女分组互动练习起到更好作用与效果。 未来可借助AI创意平台，利用内置的“动作库”和“节奏库”进行歌舞创编。这不仅能在有限物理空间内实现协作学习，AI平台还能记录每个学生的操作与贡献，为教师提供精准的学情数据，从而关注到每一位学生的成长。 三、总结与展望 总体而言，这是一堂比较成功的一年级唱游课。它成功地营造了欢乐、积极的课堂氛围，学生在完整的情境中有效地学习了歌曲，并获得了愉快的情感体验。本节课验证了AI在激发兴趣、破解难点方面的巨大潜力。它启示我们，技术的价值不在于炫技，而在于无缝融入教学流程，并解决真实的教学痛点。展望未来，我将进一步探索AI在支持小组协作、个性化学习路径生成等方面的应用，致力于构建一个在“齐”中也能包容“异”，让每一个孩子都能在音乐中找到属于自己的声音的AI新课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $ 乃哟乃 、 授课人：王琳霄 时间 节奏大门 第二关 第三关 第四关 第五关 节奏大门 歌词奥秘 第三关 第四关 第五关 14 节奏大门 音高山路 第四关 第五关 歌词奥秘 17 18 19 节奏大门 音高山路 舞蹈密码 第五关 歌词奥秘 节奏大门 音高山路 舞蹈密码 歌舞晚会 歌词奥秘 乃哟乃 、 授课人：王琳霄 时间 null 61282.066 2.88; null 23472.0 null 18816.0 $ 课程基本信息 学科 艺术唱游·音乐 年级 一年级 学期 秋季 课题 第四单元打击乐大赛 小小歌唱家《乃哟乃》 教学目标与理念 教学目标 1.审美感知：通过AI辅助于听辨与模唱“do、mi、sol”，感知歌曲情绪并建立音高概念。 2.艺术表现：通过AI视觉化舞蹈动作教学，自信完成歌舞表演进而提升艺术表现力。 3.创意实践：通过AI构建出“身体打击乐”，在实践中培养节奏感与集体合作能力。 4.文化理解：通过AI情境化结合唱词，进一步理解土家族的文化内涵与民族风情。教学理念 本课致力于构建“AI引领，学生探秘”的唱游新课堂。颠覆传统跟唱模式，将AI作为全程学习伙伴，使其承担情境创设、难点破解与创意激发任务，引导学生在游戏化闯关中自主建构音乐知识，在个性化反馈中提升表现力，最终实现从“学会唱歌”到“玩转音乐”的深度跨越。 教材分析 《乃哟乃》选自2024年人民教育出版社义务教育教科书《艺术唱游·音乐》（一年级上册）第四单元《打击乐大赛》中的“小小歌唱家”一课。本册教材针对第一学段（1-2年级）学生处于“唱游”阶段的特点，强调在游戏、活动中激发兴趣、感受音乐。本课正是“唱游”理念的典型体现，将歌唱教学融入游戏的趣味情境中，将其从音乐要素与民族文化两方面进行进一步分析。 歌曲节奏鲜明，具有强烈的动力感。整体情绪欢快、活泼、热烈，全曲仅由do、mi、sol三个音构成。旋律结构短小、方整，多采用重复、模进等手法展开。因此，这首歌曲非常适合一年级学生用肢体律动来感受和表现。这种极简的创作手法，极大地降低了学生的音高学习难度，能让他们轻松地建立音准概念，获得歌唱的自信和成就感的同时也是培养学生音乐逻辑感的绝佳启蒙材料。 “乃哟乃”是土家语中“快快来”的意思。“乃哟嗬”衬词的使用，是民歌中常见的表现手法。歌曲通过极具召唤性的标题和歌词，生动再现了土家族人民相聚时欢歌乐舞的热闹场景。充满了浓郁的生活气息和民族风情，能使学生在演唱中自然而然地感受到土家族音乐的独特韵味。 学情分析 本课教学对象为一年级学生，他们天性活泼，对音乐活动充满兴趣，具备强烈的表现欲和出色的模仿能力，是开展“唱游”教学的天然优势。然而，他们普遍存在有效注意时间短、音乐知识零基础、歌唱技能尚未形成等挑战。 因此，本节课教学设计必须以兴趣为引，以活动为载体。AI技术的介入将他们的注意力牢牢吸引，将抽象的音高、节奏转化为可感知、可操作的游戏任务，从而化解学习难点，赋能每一位学生获得歌唱的自信与乐趣。 教学内容与AI融合 本节课的教学内容以歌曲《乃哟乃》为载体。学生将在AI构建的沉浸式闯关情境中，首先通过AI音高可视化与节奏训练游戏，精准感知并掌握“do、mi、sol”三音的核心旋律与稳定拍感；进而，在AI虚拟舞蹈教练的辅助下，达成用自然声音有表情地演唱，并完成身体节奏、舞蹈动作与歌唱的协调统一。最终，所有学习成果在“AI歌舞晚会”的综合性创意实践中得以升华与应用，学生不仅作为表演者，更在AI资源支持深刻理解土家族音乐欢快热烈的风格及其背后“快快来”相聚的热情好客文化。 教学重点：学生能够准确唱准“do、mi、sol”三个音，了解并由衷喜爱土家族民歌的音乐风格与文化情趣。 教学难点：学生能够将舞蹈动作和身体节奏相结合，用欢快、自然的声音有表情地演唱歌曲《乃哟乃》。 教学过程与互动 教学环节 主要师生活动 AI设计意图 一、情境导入（5分钟） 创设情境 师：AI播放《乃哟乃》背景音乐组织入场，触发“叮咚”声效，引出AI人物“麦芽”求助任务。 生：进入情境，产生帮助麦芽的意愿。 音高密码 师：需要打开“音乐旅程”软件，引导学生准确模唱旋律（535-531-） 生：集中注意力模唱“535-531-”旋律密码，启动“音乐旅程”软件。 揭示任务 师：通过“音乐旅程”软件发现谷风在湘西，AI西兰介绍土家族文化，要闯过五关才能帮助麦芽找到谷风。 生：了解土家族文化，并明确本节课的学习任务。 AI设计出麦芽形象，以学生熟悉的人物和闯关游戏的导入方式，瞬间抓住学生注意力，激发学习兴趣。 AI设计“音乐旅程”APP。模唱“音高密码”既是导入，也是对核心音高的无意识预习。 AI设计西兰形象介绍土家族文化并明确学习任务。 二、新课授课（20分钟） 第一关节奏大门：AI动画演示节奏型，学生通过身体打击乐完成节奏任务。 单一练习 师：出示两组节奏型，指导学生用身体打击乐练习 XX X XX XX 生：认真观察，模仿老师拍击节奏。 完整拍击 师：将两组节奏按照《乃哟乃》的顺序慢速演奏。 师：尝试跟随《乃哟乃》伴奏音乐演奏身体节奏。 生：积极参与节奏随乐演奏帮助麦芽打开“大门”。 第二关歌词奥秘：AI展示土家村寨场景，引导学生有节奏朗读歌词，理解“乃哟乃”文化含义。 初听歌曲 师：麦芽过关后播放《乃哟乃》，提问歌曲情绪。 生：认真聆听感受音乐情绪并回答。（欢快、活泼） 节奏读词 师：通过AI男孩引导学生按歌曲节奏朗读歌词。 生：有节奏地、清晰地朗读歌词。 文化解读 师：通过AI男孩告知“乃哟乃”在土家语中是“快快来”的意思。引出音高山路需要唱出旋律高低。 生：进一步了解土家族文化知识。 第一关节奏：AI设计动画场景大门关闭，制作小鸟形象给出提示延续之前课堂中所学习的“身体打击乐”在动觉中建立稳定的拍感。 第二关歌词：AI设计土家村寨场景配合乃哟乃音乐，引导学生感受歌曲欢快活泼的情绪。AI创设麦芽迷路情境，由此引出读歌词任务。在上一环节节奏的基础上，进一步解决一年级学生识字难题。 第三关旋律：AI设计土家族男孩形象，引出音高山路任务。结合上述两个环节节奏与歌 第三关音高山路：AI音高可视化辅助学生模唱、接龙、完整演唱，突破音准难点。提升学习效率与趣味性。旋律接龙 师：采用师生接龙的方式，分乐句模唱旋律。 生：专注地参与旋律接龙游戏。 完整演唱 师：跟随琴声，慢速完整演唱旋律。 生：在教师指导下，用自然的声音演唱旋律和歌词。 难点解决 师：针对三个小节进行重点练习后尝试加入歌词。 生：针对难点小节进行多次练习。 情感处理 师：引导学生带着即将找到朋友的喜悦心情，用稍快的速度将旋律与歌词结合完整演唱歌曲。 生：带着欢快的情绪，完整、有感情地演唱歌曲。 词，通过接龙、跟琴等方式攻克音准难点，实现准确演唱，感受土家族热情乐观的文化内涵。 三、创意实践（8分钟） 第四关舞蹈密码：AI人物“土家族女孩”示范三个舞蹈动作，学生模仿并创编，结合身体节奏完成表演。动作教学 师：教授三个核心舞蹈动作：- “唱起歌儿” “跳起舞来” “嘻嘻哈哈” 生：认真思考、创编符合歌词意义的舞蹈动作。 合成表演 师：将三个动作完整教学后与第一关的身体节奏结合练习。 生：全体统一学习三个舞蹈动作后尝试将动作与身体节奏相结合。 AI设计土家族女孩形象，教授学生三个舞蹈动作。 本环节的设计核心在于通过音乐与舞蹈的深度融合，实现美育范畴内的学科交叉，并以及齐唱齐舞为手段提升集体合作能力。 四、拓展延伸（5分钟） 第五关歌舞晚会：AI发起“视频邀请”，全班参与“摆手舞会”，边唱边跳完成综合表演。 师：播放AI麦芽发来的“视频邀请”，邀请全班参加摆手舞会。 生：情绪高涨，全身心投入。 师：组织全体学生起立，跟随《乃哟乃》完整音频，进行边唱边跳的综合性表演。 生：起立参与表演大胆展示，歌声与律动协调统一。 AI设计麦芽打来视频电话。将歌唱、节奏与律动深度融合，让学生全身心体验，感受土家族摆手舞的狂欢氛围，深化对音乐的理解与表现。 五、小结作业（2分钟） 总结回顾 师：表扬学生的精彩表现，回顾帮助麦芽闯关的过程及所学歌曲《乃哟乃》。 生：与老师一同回顾本节课的收获。 课后作业 师：鼓励学生将歌曲唱给家人听，并期待未来能亲身体验土家族文化。 生：明确课后任务。 板书 巩固课堂所学，将音乐学习从课堂延伸至家庭生活，保持学习的持续性。 教学评价与创新 本节课时刻延续过程性评价，每个环节结束后及时的给予学生反馈。创新之处在于通过AI构建的“湘西音乐旅程”情境，将民族文化学习从静态的图文讲解，升级为动态的、有使命的沉浸式体验。学生不再是知识的被动接收者，而是为了帮助伙伴“麦芽”而主动探索文化的“小使者”。这种基于情境的角色代入，极大地深化了学生对土家族音乐与文化的情感共鸣与内在认同。综上所述，本课的创新核心在于以AI为引，构建了一个可测评、可生成、可共鸣的音乐课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $