第4章第2节特异性免疫之“基孔肯雅热病毒”的体液免疫之战教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦体液免疫“识别—应答—记忆”动态过程，通过基孔肯雅热疫情视频及AI模拟新闻情境导入，关联学生已学的免疫系统组成、非特异性免疫知识，以问题引导进入特异性免疫学习，支架含教材标注、小组讨论、模型构建。 特色在于真实情境贯穿，AI模拟新闻替代传统视频创新互动，小组合作构建体液免疫模型培养科学思维与探究实践，拓展类风湿关节炎靶向治疗体现态度责任，助力学生建立稳态与调节生命观念，为教师提供情境化、可操作的重难点突破方案。

4.2“基孔肯雅热病毒”的体液免疫之战教学设计 课程基本信息 课题 “基孔肯雅热病毒”的体液免疫之战 课型 新授课 学科 生物 年级 高二 学段 高中 版本章节 人教版选择性必修一第4章第2节 教学目标 生命观念：通过构建体液免疫模型，理解“免疫细胞识别“己方/敌方”—免疫应答—免疫记忆”的动态调节过程，建立“稳态与调节”的生命观念。 科学思维：分析科学史料（体液免疫研究历程），基于AI情境证据推理免疫细胞的识别机制、B细胞活化条件等，提升逻辑推理与模型构建能力。 科学探究：通过“构建体液免疫过程模型”、“完善二次免疫模型”等任务，体验科学探究的建模方法，培养实证与创新思维。 社会责任：结合基孔肯雅热、类风湿关节炎的案例，探讨免疫相关疾病的防治思路，形成健康生活、关注公共卫生的责任意识。 教学重难点 （一）教学重点 1.体液免疫的核心环节及完整过程。 2.B细胞活化的条件及体液免疫中各细胞的功能。 3.初次免疫与二次免疫的区别与联系。 （二）教学难点 1.体液免疫过程模型的构建与理解。 2.二次免疫的机制及实际应用价值。 3.体液免疫知识在类风湿关节炎治疗中的拓展应用。 学情分析 本节课的授课对象为高中学生，此前学生已学习“免疫系统的组成”“非特异性免疫”等基础内容，了解免疫细胞（如B细胞、T细胞、吞噬细胞）的名称和基本功能，具备一定的生物学知识储备。但体液免疫过程涉及多个细胞和物质的协同作用，机制复杂且抽象，学生对“抗原识别”“细胞活化信号”“二次免疫机制”等核心概念的理解容易混淆，需要通过具象化的情境、模型和动态演示辅助突破。同时高中学生对疫情相关的真实情境关注度高，对AI等新技术的应用兴趣浓厚，容易被“基孔肯雅热疫情防控”“疾病靶向治疗研发”等贴近生活和科研的话题激发学习热情，有利于落实社会责任素养。 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、模型建构法、讲授法、AI互动教学法、分层检测法。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） ①情境+视频导入 1.播放基孔肯雅热疫情相关视频及AI模拟新闻情境，创设真实情境； 2.提问：“小林感染基孔肯雅病毒后，机体将启动怎样的免疫反应？免疫系统又如何“精准”清除病原体？ 3.引导学生自由发言，总结疑问，引出本节课主题——特异性免疫中的体液免疫 以真实疫情情境激发学生的关注和社会责任意识，将抽象免疫知识与实际生活关联，自然导入课题 AI模拟新闻情境，嵌入核心问题“免疫系统如何精准清除病毒”，替代传统单向视频 免疫识别 环节一：免疫识别 阅读教材P71第三段内容，在给定图示中标注免疫细胞、人体细胞、病毒或细菌的分子标签与受体的位置及关系； 通过阅读、动手标注和小组讨论，培养归纳概括能力，突破“免疫识别依据”这一基础知识点，为后续体液免疫过程学习铺垫 学生动手完成人体细胞、免疫细胞、病原体的标签与受体配对，将抽象的“识别机制”转化为可操作的互动，比单纯图示标注更易理解。 体液免疫过程模型构建 环节二：体液免疫过程模型构建 【构建模型】 1.呈现体液免疫研究历程的7则资料，引导学生阅读并提取关键信息； 2.以小组为单位，结合教材P72图4-6和73页第一段内容，构建体液免疫过程模型（用箭头连接各物质和细胞，并在箭头旁进行相应的文字描述）； 3.组织小组展示模型，鼓励其他小组互评补充；初步构建体液免疫的过程模型 【完善模型】 提出4个核心问题，引导学生思考并解答，重点讲解 1.B细胞活化的条件?活化后有什么变化? 2.一种针对基孔肯雅病毒的B细胞，能否也识别其他病原体? 3.哪种细胞一直没有接触过抗原? 4.抗体是否直接彻底清除基孔肯雅病毒? 展示完善后的体液免疫过程模型，带领学生梳理完整流程 通过科学史资料铺垫，让学生了解知识的形成过程； 小组合作建模突出学生主体地位，培养协作能力和逻辑推理能力； 核心问题驱动学生深入思考，突破教学重点和难点 二次免疫知识讲解 环节三：二次免疫 1.呈现情境“小林康复后再次感染基孔肯雅病毒”，免疫系统如何应答？完善二次免疫模型 2.总结二次免疫的概念、特点 通过情境延伸和曲线分析，让学生直观感受二次免疫的特点，理解其机制和实际意义，为后续疫苗接种相关知识应用铺垫 课堂小测、拓展延伸、与生活的联系 环节四：课堂小结 1.课堂小测 2.拓展延伸：类风湿关节炎（RA）的精准靶向药物研发 3.与生活的联系：探讨在基孔肯雅热这类疫情发生时，我们应该采取哪些预防措施？ 1.通过课堂检测及时反馈学生对核心知识的掌握情况，针对性进行讲解和巩固，确保学生扎实掌握重难点 2.将体液免疫知识与疾病治疗研发结合，培养知识迁移能力和创新思维，体现生物学科的科研价值 3.将课堂知识转化为生活实践能力，增强健康防护意识，落实社会责任素养，实现“学以致用” 1.拓展类风湿关节炎（RA）的精准靶向药物研发实现知识迁移，深化核心概念理解 2.承接PPT开篇的基孔肯雅热疫情情境，从“疫情引发的免疫疑问”出发，到“学习体液免疫知识”，再到“落实疫情预防措施”，形成“情境导入—知识学习—实践应用”的完整教学闭环，让课堂教学逻辑更连贯，学生能清晰感知“学习该知识的实际意义”，提升学习获得感。 作业设计 1.绘制完整的“体液免疫过程图”（含初次和二次免疫），标注每个环节的关键细胞、物质及作用（参考教材P72图4-6）。 2.基于本节课中类风湿关节炎的致病机制，通过AI查找相类似的疾病，了解其致病机制，并简要设计几种精准治疗思路，说明该思路对应的体液免疫环节。 板书设计 “基孔肯雅热病毒”的体液免疫之战 1、 免疫系统对病原体的识别 2、 体液免疫 3、 二次免疫 特点：反应更快、更强，产生的抗体更多 4、 “基孔肯雅热病毒”的预防 清积水、灭蚊虫、防叮咬 教学反思 以基孔肯雅热真实疫情为贯穿始终的情境，紧扣PPT素材，让抽象免疫知识更具象，有效激发了学生的学习兴趣和社会责任意识。通过模型构建、小组讨论、图示标注等活动，让学生在“做中学”，充分落实了PPT中“构建体液免疫模型”“掌握核心环节”的核心素养要求，培养了逻辑推理和协作能力。从免疫识别到体液免疫过程，再到二次免疫，层层递进，符合学生的认知规律，且所有内容均基于PPT和教材，未新增无关知识点，确保了教学的针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $