《登泰山记》课件 2025-2026学年高一语文统编版必修上册

该高中语文课件以《登泰山记》为载体，聚焦情景交融手法与姚鼐“登山即心迹”的精神内涵。课堂以“跨越时空的攀登者”情境导入，通过绘制游迹图、填写心境变化表格等学习支架，引导学生从文本足迹到人生选择，构建“登山—心迹—成长”的知识脉络。 其亮点在于以情境化活动联结文本与人生，通过绘游迹图结合背景析“险径即心迹”（文化自信）、品雪景意象用表格探心境变化（审美创造）、角色扮演古今对话悟人生之理（思维能力）。采用小组合作与文本细读方法，学生能提升审美与思维，汲取“坚守信念”的精神力量，教师可直接应用活动设计提升教学实效。

一场跨越时空的心灵攀登 ——《登泰山记》说课 1 2 审美鉴赏与创造： 感受 文化传承与理解： 领悟 教学目标 情景交融之美，提升审美鉴赏与创造的能力。（重点） 文本蕴含的文化内涵，汲取古人的精神智慧。（难点） 200多年前的一个寒冬，一位辞官远行的文人正走向风雪中的泰山。他的名字，叫姚鼐。今天，我们不再是普通的读者，而是化身为“跨越时空的攀登者”，沿着姚鼐的足迹，重新踏上当年的登山之旅。 情境导入 1.让学生以“攀登者”的视角绘制姚鼐的登山游迹图。 ①让学生以小组为单位，绘制 “姚鼐登山游迹图”，需标注关键节点及对应的文本依据。 ②让小组代表上台展示游迹图，讲解 “为何选择这些节点标注” 活动一:绘登山之路，明心迹之选 2.结合背景，思考姚鼐为何选择一条“道中迷雾冰滑，磴几不可登”的险径。 活动一:绘登山之路，明心迹之选 背景链接: 1773年,在修四库全书馆时，他极力反对那些为了政治需要而对原文原著横加集改的做法。 1774年，《四库全书》完成，姚鼐“以病羸”“养双亲”为由上述致仕。 “古之君子，仕非苟焉而已，将度其志可行于时，其道可济于众，否则，不如从容进退。”是岁除夕，登上泰山。(《惜抱轩诗文集》) “人迹罕至”的路对应到人生方面就是：在仕途受挫后，他主动选择一条更艰难却更接近自我信念的道路。这条路不仅仅是足迹，更是心迹的记录仪。 活动二：品登山之景，察心境之变 1.让学生找出雪中所见，可以从核心意象、色调 等角度赏析写景句子，梳理作者的情感变化，填写表格。 ①小组讨论表格内容，重点分析 “意象、色调如何体现心境”； ②小组代表上台展示。 心迹变化图 画面 核心意象 （色调） 情感 追光之旅 初遇风雪 迷雾/冰 （白色冷色调） 迷茫困顿 苍山负雪 晚日 （金红暖色调） 困难重重 但有微光出现 山顶日出 红日 （炽烈暖色调） 激昂震撼 回望山景 山石/松树 内心宁静 困难之境 寻找不到光 初悟之境 被微光照耀着 豁达之境 被盛放的光照耀着 无我之境 （天地合一） 活动二：品登山之景，察心境之变 2.在环节一的游迹图的基础上画出“心迹变化图” 活动三:悟登山之理，照人生之路 1.角色扮演 学生分成后代读书组和姚鼐组，完成一次跨越 古今的对话，对话的内容是“困境”与“新生”。 活动过程 2.对话完，让学生画自己的“心灵登山图”。 （要标出困惑、目标和行动） 古今对话 ①后代读书组:结合自身的困惑，每组提交2-3个问题， 用点击率最高的问题向姚鼐组进行提问。 ②姚鼐组:快速梳理姚鼐人生的经历和本次的登山经历。 准备阶段（3分钟） 角色对话过程（8分钟） 总结升华（4分钟） 姚鼐的科举为官之路 17岁，中举人，但之后连着考了五次都不中进士，那就是15年的时光呀！ 34岁，第六次才考中进士，但他发现官场并不是他想生活的样子，这里他不舒服，不得意，活不成自己喜欢的状态。 44岁，中进士十年后，他毅然辞官了。这时已人到中年，他放弃了从小就心心念念一直努力的功名之路，这需要多大的领悟与勇气呀。 此后40年，著书讲学，桐城派集大成者 活动三:悟登山之理，照人生之路 古今对话 44岁 辞官 34岁 中进士 17岁 中举人 著书讲学 桐城派集大成者 此后40年 姚先生，您一向注重“考据”，在文中却错把“日观峰”当成是最高峰，这样写，是否藏着超越事实的用意呢？ 问题一： 问题二： 先生，您经历了科举失败和仕途受挫的风雪，如今，您选择辞官，算不算是一种逃避？ 找到了自己心中的那轮红日，是生命的又一次日出。 “精神之巅”，泰山登山文化里“借山立心”的传统， 在他身上化作了“借日观峰立学术之心”的一生坚守。 小结： 两重收获 ①懂手法：以“景”为阶，踏上文本的心灵攀登 掌握情景交融的手法，读懂“风雪”“红日”背后的心境和志向。 ②获力量：以“志”为灯，完成自我的心灵成长攀登 汲取姚鼐“选定方向、不惧风雪、昂扬向上”的精神。 困难之境 冰雪 初悟之境 晚日 豁达之境 红日 无我之境 松石 必做题 模仿《登泰山记》“由景写情”的写法，用200字左右记录一次你的“困境经历”——需包含“所见之景”与“内心感受”，突出“景情关联”。 选做题 搜集以“泰山”为主题的诗文，探讨历代文人寄托在泰山上的不同情感， 探讨其背后的文化含义。（如：泰山厚重、向上的文化象征） 作业：学以致用 $