《挖红薯》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

《挖红薯》教学设计 一、教学目标 1.1 知识与技能目标 依据2022《义务教育数学课程标准》，在《挖红薯》这一课中，学生应掌握以下知识与技能目标。首先，学生要准确理解10以内数的概念，能清晰识别和表达不同数量的红薯，如看到一堆红薯能迅速说出数量是几。对于10以内的数加与减运算，学生需熟练掌握计算方法，能够快速、准确地进行计算。比如在挖红薯的过程中，能根据挖出的红薯数量，进行简单的加法运算，计算总共挖了多少个红薯；也能根据已挖出的红薯数量和剩余数量，进行减法运算，计算还剩下多少个红薯。 学生还要能将10以内数加与减的运算应用到实际生活中。在挖红薯的情境中，当遇到需要分给几个小朋友红薯，或者从一堆红薯中拿走一部分等情况时，学生能运用所学的加减法知识来解决实际问题。学会用数学语言描述问题，如“挖出了5个红薯，又挖出了3个，一共有多少个红薯？”“一共有8个红薯，小明拿走了4个，还剩下多少个红薯？”等，通过这些实际应用，加深对10以内数加与减的理解。 在教学过程中，教师可通过多种方式帮助学生达成这些目标，如利用实物展示、互动游戏等，让学生在实践中掌握知识，提高应用能力，为后续的数学学习打下坚实的基础。 1.2 过程与方法目标 在《挖红薯》的学习中，过程与方法目标是培养学生重要的数学能力。学生应通过观察红薯的数量变化，发现其中蕴含的数学规律。例如在挖红薯的过程中，观察每次挖出的红薯数量与总数量的关系，从而理解加法运算的意义；观察拿走的红薯数量与剩余数量的关系，理解减法运算的意义。 学生要能够运用比较、分析等方法解决数学问题。在挖红薯的情境中，比较不同小组挖出的红薯数量，分析哪个小组挖得多，多多少个；分析挖出的红薯数量与预期数量的差距，思考还需要挖多少个才能达到预期目标等。通过这些方法，培养学生的逻辑思维能力。 学生还需学会与他人合作交流。在小组挖红薯活动中，与同伴共同讨论如何分配任务，如何记录挖出的红薯数量，分享自己的解题思路和方法，听取他人的意见和建议，在合作交流中提高解决问题的能力，培养团队协作神。教师应创设丰富的教学活动，如小组竞赛、合作探究等，为学生提供锻炼机会，让学生在学习过程中不断提升数学思维和能力。 1.3 情感态度与价值观目标 《挖红薯》这一课在情感态度与价值观方面，要激发学生对数学的浓厚兴趣。通过生动有趣的挖红薯情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系。当学生在挖红薯的过程中运用数学知识解决问题时，体验到成功的喜悦，从而对数学产生好奇心和求知欲。 培养学生积极的学习态度。在学习过程中，遇到困难不退缩，勇于尝试不同的方法解决问题。比如在计算复杂的加减法时，不放弃，耐心地思考和尝试，直到得出正确答案。 让学生在挖红薯的活动中，体会劳动的价值和收获的喜悦。通过亲自参与挖红薯，感受劳动的艰辛和收获的快乐，养成良好的劳动习惯和珍惜劳动成果的意识。同时，在小组活动中，培养学生的合作精神和集体荣誉感，为学生的全面发展奠定基础。教师应注重在教学中渗透这些情感态度与价值观的引导，让学生在学习数学知识的同时，形成积极向上的情感态度和正确的价值观。 二、教学重难点 2.1 教学重点 在《挖红薯》这一课中，教学重点在于让学生深入理解并熟练掌握10以内数加与减的运算方法。学生要能够准确进行10以内数的加减计算，这是基础且关键的能力。例如在面对“挖出3个红薯后又挖出5个，一共挖了多少个？”这类问题时，能迅速运用加法计算出结果；遇到“有8个红薯，小明拿走了2个，还剩下多少个？”这样的减法情境，也能准确得出答案。 运算的实际应用也是重点。学生需要学会将加减法知识运用到挖红薯的具体情境中。当需要计算分给几个小朋友红薯后还剩下多少，或者从一堆红薯中拿走一部分后剩余的数量等情况时，能灵活运用所学的加减法知识来解决问题。通过在挖红薯活动中不断练习和应用，加深对加减法意义的理解，真正做到学以致用，为以后解决更复杂的数学问题奠定基础。教师要借助多种教学手段，如情境模拟、实物操作等，突出这一重点，让学生在实践中理解和掌握10以内数加与减的运算方法和实际应用。 2.2 教学难点 对于一年级学生而言，在学习《挖红薯》时，理解加减法的抽象概念是教学难点之一。加法不仅仅是数字的简单相加，还代表着数量的增加；减法也不只是数字的减少，还蕴含着数量的去除。学生需要从具体的挖红薯情境中，抽象出加减法的数学意义，理解“合并”与“去掉”的本质。 计算过程中的逻辑思维也是难点。在进行10以内数加与减的计算时，学生需要按照一定的逻辑顺序进行思考。例如在计算“5+4-2”时，要先明确先算加法再算减法，以及每一步计算的意义和结果。部分学生在计算过程中可能会因为逻辑混乱而出现错误。 另外，学生在将加减法知识迁移到不同的挖红薯情境中时，也可能会遇到困难。他们需要分析不同情境中的数量关系，找到与加减法对应的要素，这对学生的问题分析能力和知识迁移能力都是一大挑战。教师要通过具体的例子、形象的比喻和反复的练习，帮助学生克服这些难点，真正理解并掌握10以内数加与减的计算方法和应用。 三、教材分析 3.1 教材内容特点 北师大版小学数学一年级上册第四单元《10以内数加与减》第六节《挖红薯》的教材内容编排独具匠心。在编排上，教材以挖红薯这一贴近学生生活的情境为主线，将10以内数加与减的运算巧妙融入其中。从展示挖红薯的场景，到引导学生观察挖出的红薯数量，再到提出相关的加减法问题，层层递进，符合一年级学生的认知发展规律。 在情境设置方面，挖红薯的情境生动有趣，能够迅速吸引学生的注意力。教材通过精美的插图和简洁的文字描述，让学生仿佛置身于真实的挖红薯场景中，激发了他们的学习热情和探索欲望。 教学方法上，教材倡导以学生为中心的学习方式，鼓励学生通过观察、思考、动手操作等方式自主探索。在挖红薯的情境中，学生可以亲自扮演挖红薯的角色，动手数数、计算，在实践中理解和掌握10以内数加与减的运算方法，培养了学生的动手能力和问题解决能力，为学生的数学学习提供了丰富的体验和多样的学习途径。 3.2 教学价值体现 《挖红薯》教材在培养学生数学能力方面具有显著价值。通过挖红薯的情境，学生在数数、计算的过程中，能够加深对10以内数的认识，提升数感。在解决挖红薯中遇到的加减法问题时，如计算总共挖了多少个红薯、还剩下多少个红薯等，有助于学生熟练掌握10以内数加与减的运算方法，提高计算能力和逻辑思维能力。 在激发学生学习兴趣方面，挖红薯这一有趣的情境本身就能吸引学生的注意力。当学生运用所学的数学知识解决挖红薯中的问题，并看到自己的成果时，会获得成就感，从而对数学产生更浓厚的兴趣。 教材还有助于培养学生的合作交流能力。在小组挖红薯的活动中，学生需要与同伴共同合作完成任务，分享自己的想法，听取他人的意见，在交流互动中提升合作意识和沟通能力。 教材通过让学生在挖红薯的情境中学习数学，使学生在学习知识的同时，感受到数学与生活的紧密联系，培养了学生用数学的眼光观察生活、用数学的方法解决问题的能力，为学生的全面发展奠定了良好的基础。 四、学生情况分析 4.1 认知特点 一年级学生在学习10以内数加与减时，认知水平处于初步发展阶段。他们的思维以具体形象为主，对10以内数的概念和加减法运算的理解，往往需要借助具体的事物或情境。比如在《挖红薯》的学习中，看到挖出的红薯实物，才能更好地理解数量的变化和加减法的意义。 在注意力方面，一年级学生的注意力集中时间较短，容易被新鲜事物吸引。在进行10以内数加与减的练习时，可能会因为外界的干扰而分心，导致计算错误。 他们的记忆力也处于发展阶段，对10以内数的加减法口诀等需要反复记忆的内容，可能需要多次重复才能掌握。同时，一年级学生在逻辑思维能力上还有待提高，对于稍微复杂的加减法问题，如需要连续进行加减运算的情况，可能会感到困难，需要逐步引导和训练。 4.2 常见困难 在学习《挖红薯》相关的10以内数加与减内容时，学生会遇到一些困难。部分学生可能会对加减法的基本概念理解不清，将加法和减法的意义混淆。比如在挖红薯的情境中，把挖出的红薯数量当作是减少的数量，而把拿走的红薯数量当作是增加的数量。 一些学生在计算过程中容易出现错误。可能是口算能力不足，导致计算速度慢、准确率低；也可能是对10以内数的组成不够熟悉，在进行加减法运算时，无法快速分解和组合数字；还有的学生可能会因为粗心大意，抄错数字或运算符号。 将加减法知识应用到实际问题中对学生来说也是一大挑战。在挖红薯的情境里，当遇到需要综合运用加减法知识解决比较复杂的问题时，如计算几个小组一共挖了多少个红薯，然后再减去已经分给小朋友的数量，学生可能会不知道从何下手，分析不出其中的数量关系，从而感到困惑和无助。教师需要在教学中关注这些困难，采取针对性的措施帮助学生克服。 五、教学方法与策略 5.1 情境教学法 在《挖红薯》教学中，情境教学法可发挥巨大作用。教师可借助多媒体展示真实的挖红薯场景视频，让学生仿佛置身田野，看到农民伯伯挖红薯的过程，感受劳动的氛围，从而对学习内容产生兴趣。也可在教室里布置挖红薯的情境角落，用沙土模拟土地，放置一些仿真红薯模型，让学生亲自扮演挖红薯的角色。在挖红薯的过程中，提出加减法问题，如“挖出了4个红薯，又挖出了2个，一共挖了多少个？”引导学生思考和计算。通过这样的情境教学，学生能更好地理解10以内数加与减的抽象概念，将知识与实际生活紧密联系起来，在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学习效率。 5.2 游戏化教学 游戏化教学在《挖红薯》教学中能促进学生对加减法的理解。教师可设计“挖红薯大赛”游戏，将学生分成小组，每组轮流挖出一定数量的“红薯”（可用卡片代替），计算挖出的总数量和剩余数量，看哪个小组挖得又快又多又准确。还可设计“红薯接力”游戏，第一个学生说出一个数字，如3，第二个学生在这个数字基础上加上一个数，如加2，说出5，第三个学生再在这个数字基础上减去一个数，如减1，说出4，以此类推，让学生在游戏中练习10以内数的加与减。通过这些有趣的游戏，学生能在玩乐中掌握加减法的计算方法，提高计算能力，同时培养团队合作精神和竞争意识，使学习变得更加积极主动。 5.3 直观教具运用 在《挖红薯》教学中，利用实物、图片等直观教具能帮助学生理解抽象概念。教师可准备一些真实的小红薯，让学生通过数红薯的数量来认识10以内的数，直观感受不同数量的多少。在讲解加减法时，可用红薯实物进行演示，如先拿出3个红薯，再拿出2个，让学生数总数，理解加法；或者拿出5个红薯，拿走2个，让学生数剩余的数量，理解减法。也可使用图片教具，展示挖红薯的图片，在图片上标注挖出的红薯数量和剩余数量，引导学生根据图片进行计算。通过这些直观教具的运用，学生能更容易地理解加减法的意义和计算方法，为后续的数学学习打下坚实的基础。 六、教学过程 6.1 导入环节 上课伊始，教师播放一段欢快的挖红薯动画视频，视频中一群小朋友在田野里欢快地挖红薯，挖出的红薯数量不断变化。视频播放结束后，教师提问：“小朋友们，你们看到了什么呀？他们在做什么？”引导学生回答挖红薯的事情。 接着，教师拿出一个装满仿真红薯的篮子，展示给同学们看，说：“今天我们要和小朋友们一起去挖红薯，在挖红薯的过程中，我们会学到很多有趣的数学知识哦。”随后，教师将篮子里的红薯分给几个小组，让小组成员数数自己小组分到了多少个红薯，激发学生的学习兴趣，自然而然地引出《挖红薯》的主题，为接下来的学习做好铺垫。 6.2 新知探究 在探究新知环节，教师先组织学生开展“挖红薯”实践活动。将教室的一角布置成“红薯地”，用沙土铺地，埋入一些仿真红薯模型。将学生分成几个小组，每组发一个小铲子。 教师给出任务：“每组要挖出5个红薯，然后数一数一共挖了多少个。”小组成员们兴奋地开始挖红薯，挖出后放在一起数数，有的小组挖出5个，有的小组挖出6个。教师引导小组间比较：“哪个小组挖得多？多多少个？”让学生用比较的方法理解数量的多少。 然后，教师提出新的问题：“如果每组要把挖出的红薯分给3个小朋友，每个小朋友能分到几个？”学生们开始思考，有的用实物分，有的在心里计算。教师引导学生用加减法来解决这个问题，讲解当红薯数量不够分时，要用减法计算；红薯数量有多余时，要用加法计算分完后还剩下多少。 教师再出示一些挖红薯的图片，图片上有挖出的红薯数量和剩余数量，让学生根据图片列出加减法算式，并在小组内交流自己的解题思路。通过这些活动，学生在实践中自主探索出10以内数加与减的运算方法，加深对加减法意义的理解，培养了观察、思考和解决问题的能力。 6.3 巩固练习 为了帮助学生巩固所学知识，教师设计了多样化的练习题。首先是基础练习，出示一些简单的加减法算式卡片，让学生快速说出答案，比如“3+4=？”“7-2=？”等，以训练学生的口算能力。 接着进行应用练习，教师拿出一些红薯实物，让学生扮演小厨师，要将红薯做成不同的美食。教师给出要求：“要做10个红薯饼，已经做了4个，还要做多少个？”让学生用减法计算。或者“要做6个红薯粥，已经做了2个，还差几个？”让学生用加法计算。 然后是游戏练习，开展“找朋友”游戏。教师准备一些写着数字和加减法算式的卡片，发给学生们。学生要根据自己手中的卡片，找到能组成正确算式的另一张卡片。比如手里拿着“3+□=7”的学生，要找到写着“4”的学生。找到后，两个学生要一起说出算式并计算答案。 还有拓展练习，教师给出一个情境：“小明和小红一起去挖红薯，小明挖了5个，小红挖了3个，他们一共挖了多少个？如果他们要把这些红薯平均分给2个小朋友，每个小朋友能分到几个？”让学生综合运用加减法知识来解决实际问题。通过这些不同形式的练习，学生能全面巩固10以内数加与减的知识，提高计算能力和应用能力。 6.4 拓展延伸 教师安排了一个拓展活动——“红薯大挑战”。将学生分成两组，每组选出一名代表进行比赛。教师在黑板上写出一个10以内的数字，代表要挖出的红薯数量。代表需要在规定时间内，从“红薯地”挖出相应数量的红薯，并用加减法计算挖出的红薯数量是否正确。 比如教师写出“8”，代表挖出8个红薯后，要说出“挖出了5个，又挖出了3个，一共挖了8个。”或者“挖出了6个，又挖出了2个，一共挖了8个。”挖完后，其他小组检查是否正确。 活动结束后，教师引导学生思考：“如果要在挖出的红薯中，拿出一些送给老师，送了几个后，还剩下4个，你能想到几种情况？”让学生用逆向思维来思考加减法问题，进一步提升学生的数学思维能力和问题解决能力，激发学生对数学的探索兴趣。 6.5 课堂小结 课堂接近尾声，教师带领学生一起回顾本节课的学习内容。教师问：“今天我们一起去了哪里呀？学到了什么？”引导学生回答挖红薯，学会了10以内数加与减。 教师拿出一些写有加减法算式的卡片，让学生快速说出答案，并说出是用加法还是减法计算的，加深学生对加减法运算的记忆。 教师总结：“小朋友们，今天我们在挖红薯的过程中，不仅学会了10以内数加与减的计算方法，还知道了可以用这些知识来解决生活中的实际问题。希望大家在以后的生活中，多多观察，用数学知识来解决更多的问题。”通过这样的课堂小结，强化学生对本节课学习内容的记忆，为后续的学习打下坚实的基础。 七、教学评价 7.1 练习评估 在《挖红薯》的练习评估中，可通过多种方法检测学生对知识的掌握情况。基础练习方面，出示10以内数加与减的口算卡片，让学生快速回答，观察其反应速度和准确率，了解对加减法计算方法的掌握程度。应用练习时，给出挖红薯相关的情境问题，如“挖出7个红薯，吃掉4个，还剩几个？”让学生用所学加减法解决，看能否准确分析数量关系并正确计算。还可设计游戏练习，像“找朋友”游戏，让持有数字和算式卡片的学生找能组成正确算式的伙伴，检查学生对加减法意义的理解。拓展练习可设置开放性题目，比如“挖红薯比赛中，小明挖了6个，小红比小明多挖2个，小刚挖的数量是小明和小红总和的一半，他们三人一共挖了多少个？”考查学生的综合运用和逻辑思维能力。通过这些练习评估，全面了解学生的学习效果，及时调整教学策略。 7.2 课堂表现评估 在《挖红薯》课堂上，关注学生表现是评估学习情况的重要方式。首先观察学生的参与度，是否积极投身于挖红薯实践活动和游戏互动，主动回答问题、提出问题。在小组合作挖红薯时，看学生能否与同伴有效沟通、协作，分享自己的想法和解题思路，倾听他人意见。关注学生的注意力集中情况，在教师讲解新知识、展示例题或播放视频时，学生是否专注，是否容易被其他事物干扰。观察学生的思维活跃度，面对挖红薯中的加减法问题，能否从不同角度思考，提出独特的见解和方法。通过这些课堂表现的观察，评估学生的学习状态和效果，为后续教学提供指导。 八、信息技术应用 8.1 教育软件与APP 在《挖红薯》的教学中，可借助多款教育软件与APP辅助教学。“悟空数学”APP适合一年级学生，它通过有趣的动画和游戏，让学生在挖宝藏等情境中学习10以内数加与减，如挖出几个宝藏后再挖几个，计算总数。“洪恩思维”APP也颇具特色，其内有专门的数学加减法练习环节，以挖红薯等生活化场景为背景，设计各类加减法题目，学生在帮小兔子挖红薯的过程中进行计算，既能巩固知识，又能提升兴趣。还有“麦田数学”APP，它将10以内数加与减融入农场经营游戏中，学生要计算挖出的红薯数量来经营农场，在游戏中掌握数学知识，让学习变得生动有趣。 8.2 多媒体教学优势 多媒体教学在《挖红薯》教学中优势显著。它能提供丰富的资源，如播放挖红薯的高清视频，让学生清晰看到挖红薯的过程和红薯数量变化，使抽象的加减法概念变得直观。还能创设生动情境，利用动画展示小兔子挖红薯的故事，伴随着欢快的音乐和有趣的画面，激发学生的学习兴趣。互动性也强，通过多媒体课件，学生可触摸屏幕进行操作，如拖动红薯进行加减法计算，及时反馈结果，增强学习的参与感。多媒体教学还能突破时空限制，即使学生不在真实的红薯地，也能通过虚拟场景学习挖红薯中的数学知识，提高教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中掌握10以内数加与减。 8.3 防止负面影响 为防止信息技术在《挖红薯》教学中产生负面影响，教师应合理控制多媒体使用时间，避免过度依赖，如不能整堂课都播放视频或展示课件，要给学生留出思考和练习的时间。精选教学资源，确保视频、动画等与教学内容紧密相关，避免内容过于花哨分散学生注意力。如在选择挖红薯视频时，要注重其教育意义，而不是只看画面是否精美。教师还要引导学生正确使用教育软件与APP，防止学生沉迷于游戏部分，忽视学习目的，在学生使用APP时进行监督和指导，确保信息技术真正服务于教学，提升学生的学习效果。 九、教学反思 9.1 教学设计可行性 《挖红薯》教学设计在可行性方面有着诸多合理之处。教学内容紧密贴合2022《义务教育数学课程标准》，以学生熟悉且感兴趣的挖红薯情境为载体，将10以内数加与减的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标有机结合。教学方法多样，情境教学法、游戏化教学和直观教具运用等，能充分调动一年级学生的积极性，符合他们的认知特点。教学过程从导入、新知探究到巩固练习、拓展延伸和课堂小结，环节紧凑、层层递进，既注重基础知识的掌握，又关注学生思维能力的培养。 但也存在一些问题，如部分拓展练习的难度稍大，可能会让基础薄弱的学生感到吃力；游戏化教学中，个别游戏规则的设置可能不够清晰，导致学生在游戏过程中出现混乱。这些问题需要在实际教学中根据学生的具体情况进行调整和完善，以提高教学设计的可行性。 9.2 教学创新点 本次《挖红薯》教学设计亮点颇多，创新之处显著。在教学理念上，打破传统数学课堂的枯燥模式，以学生为中心，充分挖掘挖红薯情境中的数学元素，让学生在体验劳动乐趣的同时学习数学知识，培养了学生的数感和应用意识。 教学方法创新，采用情境模拟与游戏化教学相结合的方式，如“挖红薯大赛”和“红薯接力”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握10以内数加与减的运算方法，增强了学习的趣味性和互动性。信息技术应用也颇具新意，利用“悟空数学”“洪恩思维”等教育软件与APP，将挖红薯场景与数学练习深度融合，使学习更加生动直观。 教学评价方面，除了传统的练习评估和课堂表现评估，还加入了学生在游戏中的表现评价和小组合作中的贡献评价，更全面地反映学生的学习情况，为教学改进提供了更丰富的依据。 9.3 改进方向 为进一步提升《挖红薯》教学效果，可从多方面进行改进。在教学内容上，可增加一些与挖红薯相关的数学故事或数学文化知识，让学生了解数学的历史和发展，拓宽学生的数学视野。 教学方法方面，对于拓展练习难度较大的问题，可设计分层教学，为不同水平的学生提供不同难度的题目，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。在游戏化教学中，提前详细讲解游戏规则，并在游戏过程中加强指导，确保游戏有序进行，提高教学效果。 还可加强与学生生活的联系，让学生在生活中寻找更多与10以内数加与减相关的例子，培养学生的数学应用能力。同时，进一步优化信息技术与教学的融合，利用多媒体技术收集学生的学习数据，及时分析学生的学习情况，为个性化教学提供支持。 (AI生成) 学科网（北京）股份有限公司 $