《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

聚焦《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读，通过预学检测表格梳理词作背景、手法、情感，结合联读四大维度（纵向深挖、横向比较等）搭建方法支架，引导学生建立多文本关联思维。 其亮点在于采用对比阅读框架，借助AI朗诵视频与意象组合图片，通过合作探究分析三位词人“愁”的差异及用典特点，落实思维能力与审美创造。分层作业兼顾基础背诵与拓展评论，助力教师高效实施联读教学，提升学生古典诗词鉴赏能力与文化自信。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读 课型 新授课 学科 语文 年级 高一 学段 高一 版本章节 统编版必修一第三单元 教学目标 1.语言建构与运用： 品味三首词精炼传神的语言，掌握婉约与豪放词风在用语、意象选择上的特点。 2.思维发展与提升： 通过对比阅读，发展比较、分析、归纳等逻辑思维能力，探究词作如何通过意象组合、典故运用来构建意境、抒发情感。 3.审美鉴赏与创造： 感受三首词不同的形象美、意境美和情感美，提升对古典诗词的鉴赏品位。 4.文化传承与理解： 理解词作中蕴含的宋代文人精神、历史意识与家国情怀，感受中华优秀传统文化的深厚底蕴。 教学重难点 1、重点：探究词作如何通过意象组合、典故运用来构建意境、抒发情感。 2、难点：掌握婉约与豪放词风在用语、意象选择上的特点；感受三首词不同的形象美、意境美和情感美。 学情分析：学生在学习这三首词时，已具备一定的基础，但主要困难在于情感共鸣的深度和对复杂艺术手法与深刻主旨的把握。教学应重在搭建桥梁，通过背景补充、问题引导、合作探究和反复诵读，帮助学生穿越时空，与三位伟大的词人进行一场深度的心灵对话。 教学准备 1、 教学材料准备.1. 核心文本2. 背景辅助材料3. 多媒体与视听资源 二、 教学工具与活动准备.1. 学生活动学案2. 板书设计稿3. 课件制作 三、 教学方法与策略准备1. 整体教学思路2. 重点环节活动设计 四、 教师自我准备1. 文本深读2. 情感酝酿3. 预设与生成 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 预学检测 请学生根据预习，快速梳理并填写以下表格。 标题 背 景 手法 情 感 《声声慢》 《赤壁怀古》 《京口北固亭怀古 借助工具书初步理解词意，并查阅三位词人的生平简介及创作背景。 提前借助网络，自主学习，理解词的内容，初步把握把握情感。 导学 联读的四大维度 1. 同一作者，不同时期（纵向深挖）。 2. 同一主题，不同作者（横向比较）。 3. 同一流派，不同词人（风格辨识）。 4. 同一意象，不同运用（微观分析）。 教会学生联读方法。 让学生提前有一种预知，达到举一反三的目的，利用网络呈现多种不同题材的诗词。 互学： 语言建构与运用 寻声·入境——品味语言与意象之别（约30分钟） 悟学：思维发展与提升 探情·明志——解析情感与典故之妙 1. 这三首词的开头，分别给你的听觉和视觉带来了怎样的冲击？它们为全词奠定了怎样的情感基调？（先看AI朗诵视频，再自由朗诵这三首词，然后分组讨论以上的问题） 明确：《声声慢》 起笔特点： 叠词运用，层层递进： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” ——从动作到环境，再到心境，将愁苦之情渲染到极致。 核心意象 ：凄冷、细微： 淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。 ——构建了一个封闭、孤寂的内心世界。 词风归纳 ：婉约缠绵，沉郁悱恻 《赤壁怀古》 起笔特点：大开大合，时空浩渺。 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” ——以宏阔景象开启历史沉思，气势磅礴。 核心意象： 大江、乱石、惊涛、江山如画、豪杰（周瑜）。 —— 雄浑、壮阔，构建了一个开放、宏大的历史空间。 词风归纳： 豪放旷达，雄浑苍劲 《京口北顾亭怀古》 起笔特点：以宏阔景象开启历史沉思，气势磅礴。 即景起兴，怀古伤今： “千古江山，英雄无觅孙仲谋处。” ——登高望远，直接切入对历史英雄的追寻与失落。 核心意象 ： 历史、苍凉： 舞榭歌台、金戈铁马、狼居胥、佛狸祠、神鸦社鼓。 ——构建了一个古今交织、盛衰对比的时空画卷。 词风归纳： 豪放沉郁，悲壮苍凉。 【合作探究】 1. 苏轼和辛弃疾都运用了典故，但目的和效果有何不同？请结合具体词句分析。 2. 三位词人的“愁”有何本质区别？这反映了他们怎样不同的人生境遇和精神追求？ 明确：三首词——情感内核 个人之愁： 丧夫之痛、亡国之恨、流离之苦。是个人命运在时代动荡中的深切哀鸣。--《声声慢》 宇宙之思： 对历史兴亡的感慨，对人生短暂的喟叹。最终以“一樽还酹江月”达成与自我的和解，超然物外。--《赤壁怀古》 家国之忧： 对英雄的追慕，对南宋朝廷苟安的不满，以及自己壮志难酬、报国无门的悲愤。--《京口北顾亭怀古》 三首词——典故运用 1、化用生活意象（如“雁过也”），少用历史典故。 愁情更直接，更具普世性。--《声声慢》 2、聚焦一人（周瑜）： “小乔初嫁了，雄姿英发。” 用周瑜的年轻得意反衬自身的年华老去与功业未就。--《赤壁怀古》 3、连用多典（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）： 典故成为评说历史、影射现实、抒发政见的工具，内涵厚重而复杂。--《京口北固亭怀古》 三位词人的“愁”有何本质区别？ 1、“愁”的形态弥漫式、无法排遣的“愁”： “这次第，怎一个愁字了得！”--《声声慢》 2、消解式、趋于旷达的“愁”： “人生如梦”，愁绪在宏大的时空中被稀释。--《赤壁怀古》 3、郁结式、渴望喷发的“愁”： “凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？” 愁中带着不甘与激愤。--《京口北固亭怀古》 对接核心素养：语言建构与运用、审美鉴赏与创造。 品味三首词精炼传神的语言，掌握婉约与豪放词风在用语、意象选择上的特点。 对接核心素养：思维发展与提升、文化传承与理解。通过对比阅读，发展比较、分析、归纳等逻辑思维能力，探究词作如何通过意象组合、典故运用来构建意境、抒发情感。 采用AI视频朗诵方式，让学生身临其境，充分感受词人的情感。 采用AI图片，如《声声慢》的意象组合画面，三首词的作者跨时空谈理想画面，目的激发学生的想象力，引起学生与词人的共鸣，培养学生的爱国之情。 互学：审美鉴赏与创造 三位词人都生活在宋代，为何词风与情怀有如此大的差异？ 个人经历： 李清照（女性、晚年孤苦）；苏轼（士大夫、屡遭贬谪但通达）；辛弃疾（武将出身、一生志在恢复）。 时代背景： 李清照身处两宋之交的乱世；苏轼处于北宋承平时期的内部党争；辛弃疾身处南宋苟安时期的主战与主和派斗争前沿。 感受三首词不同的形象美、意境美和情感美，提升对古典诗词的鉴赏品位。 让学生充分利用AI查找相关资料，然后通过分析词风和情怀的不同，提高学生的审美鉴赏和创造能力。 悟学：总结提升与文化思考 语言与审美： 宋词是一字一句打磨出的艺术珍品，婉约与豪放，各美其美。 思维与文化： 从李清照的“小我”世界，到苏轼的“超我”哲思，再到辛弃疾的“大我”情怀，我们看到宋代文人丰富的精神图谱。他们的作品，既是个人命运的记录，也是时代精神的回响。 延伸思考： 这三首词，你更能与哪一首产生共鸣？为什么？ 他们面对困境时的不同态度，对今天的我们有何启示？ 回归核心素养，同时帮助学生总结该节课的重点内容，将智育与美育充分融合。 让学生在畅所欲言中理解作者的情感，使学生活学活用。通过“顿悟、交流”的教学方式，让学生从书本中回归到生活，真正做到活学活用，激发了学生学习古代文化的兴趣。 悟学 课后作业（分层设计） 1. 基础题（必做）： 背诵这三首词，并任选一首，写一段300字左右的赏析文字。 2. 拓展题（选做）： A. 文学评论： 以“我心中的那声叹息”为题，比较分析三位词人情感表达方式的异同。 B. 创作实践： 模仿三首词中任意一首的词风，尝试用AI拍一段以作者的身份有感情朗诵他（她）的 词 检测学生对诗人情感的把握，激发学生学习古诗，因材施教布置不同的作业。 对于课后作业进行分层设计，作业中既包含理论性的内容，也涉及实践性的内容，使作业内容更鲜活性，学生更喜欢。真正做到乐学。 作业设计 1. 基础题（必做）： 背诵这三首词，并任选一首，写一段300字左右的赏析文字。 2. 拓展题（选做）： A. 文学评论： 以“我心中的那声叹息”为题，比较分析三位词人情感表达方式的异同。 B. 创作实践： 模仿三首词中任意一首的词风，尝试用AI拍一段以作者的身份有感情朗诵他（她 板书设计/课堂小结 板书： 李清照《声声慢》 苏轼《赤壁怀古》 辛弃疾《京口北固亭怀古》 ↓ ↓ ↓ 【个人之愁】 【历史之思】 【家国之愤】 | | | 婉约 · 凄美 豪放 · 壮美 豪放 · 悲壮 意象：酒、雁、细雨 意象：大江、乱石、雪 手法：用典（孙权、廉颇...） 手法：叠词、白描 手法：对比、夸张 情感：悲愤、忧思、渴望 情感：哀伤、绝望 情感：豪迈 → 旷达 身份：悲剧英雄 身份：乱世飘萍 身份：旷达哲人 小结： 语言与审美： 宋词是一字一句打磨出的艺术珍品，婉约与豪放，各美其美。 思维与文化： 从李清照的“小我”世界，到苏轼的“超我”哲思，再到辛弃疾的“大我”情怀，我们看到宋代文人丰富的精神图谱。他们的作品，既是个人命运的记录，也是时代精神的回响。 延伸思考： 这三首词，你更能与哪一首产生共鸣？为什么？ 他们面对困境时的不同态度，对今天的我们有何启示？ 教学反思 1、 成功之处与亮点：学生真正“动”了起来。 1. 比较阅读框架奏效，思维层级得以提升。2. “知人论世”背景前置，化解了理解难点。3. 核心任务驱动，课堂焦点突出。 二、不足与遗憾：理想与现实间的差距。 1. 时间分配与教学节奏的失衡。2. 朗读指导的缺失。3. “扶”与“放”的尺度拿捏有待优化。 对于基础较好的学生，本节课的探究框架是有效的“放”；但对于部分诗词积累薄弱的学生，面对三首高难度的词作，则显得有些无所适从。我在教学中未能很好地实现分层指导，特别是在小组活动中，虽然提供了学案，但对于如何引导后进生切入讨论，缺乏预设的有效策略 三、改进措施。 这次联读教学是一次勇敢而有益的尝试。它让我更深刻地认识到，群文教学的价值在于“关联”与“建构”，其成功的关键在于精巧的框架设计与从容的课堂实施。在今后的教学中，我将在“广度”与“深度”、“预设”与“生成”、“讲授”与“探究”之间寻求更佳的平衡点，让语文课堂真正成为学生思维生长的沃土。 学科网（北京）股份有限公司 $