6.1《老子》四章 教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《老子》四章 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 高二 学段 高中 版本章节 统编版选择性必修上册第二单元 教学目标 语言建构与运用：诵读感受《＜老子＞四章》格言体的语言之美、哲思之美。 思维发展与提升：梳理《＜老子》四章》内在联系，认识老子的哲学思维。 审美鉴赏与创造：了解“无”“无为”思想提出的背景，认识其历史价值及现实意义。 文化传承与理解：领略道家思想魅力，继承和弘扬中优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感、增强文化自信。 教学重难点 重点：梳理《＜老子》四章》内在联系，认识老子的哲学思维。 难点：了解“无”“无为”思想提出的背景，认识其历史价值及现实意义。 学情分析 优势1. 高二学生逻辑思维、文学鉴赏能力有一定提升，已学习《论语十二章》《庖丁解牛》，对“百家争鸣”有初步认知；2. 具备基础的文言阅读能力，能借助注释疏通浅易文言文。 不足1. 对先秦诸子思想易形成“标签式”认知，难以深入文本理解核心内涵；2. 对“有无相生”“无为”等抽象哲学概念理解难度大，缺乏辩证思考；3. 难以将古典哲学思想与现实生活有效结合，知识迁移能力不足。 教学准备 1. 多媒体课件（含老子生平、文言字音、核心观点表格、儒道对比素材、热点案例视频）；2. 导学案（含预习检测题、老子其人其书思维导图模板、观点提炼任务单、黑格尔观点讨论单）；3. 情境任务素材（《感动中国之古代十大文坛巨匠》推荐征集背景）；4. 拓展资料（《老子》其他章节选段、黑格尔《哲学史讲演录》相关论述）。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1. 导入新课（3分钟） 提问：如果历史上没有老子，长辈的哪些微信名可能会消失?（明确：上善若水、大器晚成、虚怀若谷、自知之明、大智若愚……） 1. 创设生活化问题情境，激活学生已有认知；2. 普及老子相关成语，兼顾趣味性与实用性。 以生活情境+老子相关成语提问导入（如“无为而治”“知足常乐”），引发学生兴趣。 2. 预习检测·知人论世（6分钟） 1. 用填空的方式提问检测老子生平、学派、著作、核心思想等基础信息；老子，姓 名 ，字 ，一字伯阳，或曰谥伯阳， 末期人，中国古代思想家、哲学家、文学家和史学家， 学派创始人和主要代表人物，与庄子并称“ ”后被道教尊为始祖，称“ ”。在唐朝，被追认为李姓始祖。曾被列为世界文化名人，世界百位历史名人之一。 老子传世作品《 》（又称《老子》）是全球文字出版发行量最大的著作之一。 老子思想对中国哲学发展具有深刻影响，其思想核心是朴素的辩证法。在政治上，主张 。在权术上，讲究物极必反之理。在修身方面，讲究虚心实腹、不与人争的修持，是道家性命双修的始祖。 2. 引导学生用思维导图梳理老子其人、其书、其思想。 3.观看老子视频，补充相关知识。 1. 夯实背景知识，为文本理解铺垫；2. 用思维导图培养学生梳理信息的能力，后续可补充完善形成个性化认知。 1. AI生成空白思维导图模板，学生课堂实时填充，2. 老子小视频，补充相关知识。 3. 初读文本·疏通文意（4分钟） 1. 明确重点字音（毂（gǔ）、 埏埴（shān zhí）、户牖（yǒu）、 矜（jīn）、赘（zhuì）、强行（qiǎng）、泮(pàn) 、累土(léi) 几成（jī）等），自由朗读、全班齐读，读准停顿；2. 结合注释疏通句意，教师点拨重点字词、句式。 1. 以读促学，培养文言语感，感受格言体语言之美；2. 落实文言基础，为思想解读打牢根基。 反复朗诵，其义自现 4. 精读文本·提炼观点（5分钟） 1. 创设《感动中国》推荐情境：为了继承和弘扬中优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感、增强文化自信，学校文学社计划在国庆期间推出一期《感动中国之古代十大文坛巨匠》，现向全体学生民征集推荐人物，作为道家学术爱好者的你激动万分，准备向文学社栏目组推荐道家学派创始人“老子”。 2. 学习活动一：为了方便栏目组快速了解老子思想，你将《老子四章》提炼关键词、并概括每一章的主要观点。 学生填写表格，教师点拨校正（第十一章：有/无，有之以为利；第二十四章：自见/自是，有道者不处；第三十三章：自知/自胜，不失其所；第六十四章：无为/慎终如始，圣人无为）。 1. 情境任务激发学习兴趣，凸显语文实践性；2. 培养学生筛选、概括信息的思维能力。 1. AI生成情境化任务单，自动匹配章节关键词提示；2. AI实时统计学生答案，生成高频错误点分析。 5. 深度探究·梳理联系（12分钟） 1. 学习活动二：为了打动栏目组，你进一步提炼《《老子》四章》蕴含的核心思想，梳理四章之间的内在联系，让栏目组感受老子思维的深度。 梳理四章内在联系，学生填写表格，教师拓展《老子》其他章节（如第四十章“有生于无”），以经解经；2. 分析多维联系：第十一章（空间：有无相生）、第二十四章（心理：顺道不妄为）、第三十三章（品质：有无相成）、第六十四章（时间：有无转化）；3. 结合生活例子解读“知足者富”“强行者有志”等难点句。 1. 突破教学重点，引导学生深入理解老子哲学思维；2. 用“以经解经+生活实例”降低抽象概念理解难度。 AI检索生活实例素材，匹配“有无相生”“无为”等核心概念。 6. 拓展研讨·儒道互补（5分钟） 1. 学习活动三：栏目组对老子有了一定的了解，但它向你提出一个疑惑：相比老子“无为”，儒家之“仁”“义”可以说是“有为”，老子为何会否定“有为”而提出“无”“无为”？【小组合作交流】 （明确：这套西周三百年的典章制度，这套礼乐，到春秋的时候就出问题了，所以我叫它作“周文疲弊”。诸子思想的出现就是为了对付这个问题。——牟宗三《中国哲学十九讲》）2. 对比儒道应对策略：孔子与老子面对“周文疲弊”，各自采取了怎样的策略？小组合作，填写对比图。 1. 回扣单元目标，理解先秦诸子思想的时代背景；2. 辨析儒道差异，理解儒道互补的文化价值。 表格填空，帮助学生对比儒道的异同 7. 思辨对话·对比西哲（5分钟） 1. 任务五：德国哲学家黑格尔认为老子的论说方式更像一位哲学家，相比之下孔子就如同“一位实际的世间智者”（《哲学史讲演录》）。你赞同黑格尔的观点吗？小组讨论，思考《《论语》十二章》《＜老子＞四章》表达思想的方式，与黑格尔进行“对话”，说说你们的看法，并填写任务单。提示：可以以《论语》为参照，从老子之命题、格言体、思辨性等方面体会到老子论说的“哲学性”特质。2. 小组讨论，结合《论语》与《老子》的论说方式（命题/格言体/思辨性）填写任务单。“对话”黑格尔 我想对黑格尔说：我 您的观点。理由如下： （明确：示例一：赞同。 （1）老子探讨了哲学之根本命题。《论语》告诉人们立身处世的态度，具有伦理色彩；老子拓展到宇宙起源，探讨万物本体之存在，这是最根本的哲学命题。 （2）老子的论说具有思辨性：提出许多对立概念，如知人一自知、胜人一自胜。《论语》中也有对立，如君子一小人，在对比中彰显“仁”“义”。《老子》不只是对立，还有共存共生，如：第十一章“无”的价值通过“有”得以彰显。 （3）老子运用了“形而上”的“道”的言说方式。《论语》记录孔子及其弟子的言行，不少章句有具体情境；《老子》则纯粹记录老子的思想，是更典型的格言体，凝练精要，富于思辨性。 示例二：不赞同。 （1）老子学说具有哲学性，探讨宇宙起源等哲学命题；孔子用“仁”建立起社会伦理体系，其哲学是道德哲学。 （2）老子与孔子都关注人存在的方式、意义与价值，为人立身处世提供了无限的智慧。两人殊途同归，疗救社会，使之恢复正常的秩序，均是上古圣哲、智者。 ） 1. 新颖的对话形式调动学生主动性；2. 对比体会不同文本的语言与思想特质。 1. AI检索学界对黑格尔观点的多元解读，丰富讨论素材；2. AI生成“论说方式对比表”，梳理《论语》与《老子》的差异。 8. 悟学升华·小结收获（5分钟） 1. 开放式提问：谈谈本节课在做人、处事、学习等方面的收获；2. 观看热点视频，用道家的思维去探究其李佳琦翻车失败、一些国货受热捧的原因。引导用道家思维分析。 1. 引导学生归纳总结，实现知识内化；2. 强化知识迁移能力，落实“学以致用”。 热点案例分析，拓宽学生思路。 作业设计 1. 基础作业：背诵《老子》四章，整理重点文言字词、句式 2. 提升作业：为老子拟写《感动中国》颁奖辞，要求结合其核心思想 3. 拓展作业：结合生活实例，写一篇不少于300字的短文，谈谈对“有无相生”的理解 设计意图： 1. 分层作业，充分考虑到不同层次的学生； 2. 融合阅读与写作，强化文化认同； 3. 落实立德树人，增强文化自信。 创新设计（含AI应用） 1. AI提供颁奖辞写作模板与范例，标注核心思想融入要点； 2. AI对学生提交的颁奖辞进行润色建议反馈。 板书设计/课堂小结 教学反思 优势： 1. 以《感动中国》情境贯穿课堂，激发学习兴趣，有效落实文化传承与理解目标； 2. 2. 聚焦四章多维内在联系，层层深入突破难点，提升学生思辨能力； 3. 结合现实热点与西方哲学观点，拓展课堂广度，实现“古为今用、中西对话”。 不足： 1. 部分抽象哲学概念（如“死而不亡者寿”）解读时间不足，学生易停留在表面理解； 2. 小组讨论环节对学困生的引导不足，易出现参与度不均的情况； 3. AI工具的应用更多侧重辅助呈现，缺乏学生自主创作类的互动设计。 改进： 1. 提前设计分层问题，针对抽象概念增加生活化案例解读，降低理解门槛； 2. 分组时采用“异质分组”，设置“小组引导员”，确保全员参与讨论； 3. 增加AI互动创作环节（如AI辅助生成颁奖辞、热点分析短文），提升学生自主运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $