3.1 节日知多少 教学设计-2025-2026学年四年级综合实践活动上册安徽大学版

附件2： 2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计模板 教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距） 课程基本信息 课题 节日知多少 课型 新授课 学科 综合实践 年级 四年级 学段 上册 版本章节 安徽大学出版社 教学目标 1. 知道我国主要传统节日（春节、端午节、中秋节、元宵节、重阳节）的名称和大致日期。 了解这些传统节日的代表性习俗，并能正确进行匹配。学习通过查阅、访谈、连线、分享等多种方式获取信息。 2.通过“侦探社”情境，经历“接收任务-收集线索-破解谜案-分享证言-建立档案”的完整探究过程。 在游戏、小组合作和分享中，培养信息关联、口头表达和合作学习的能力。 3. 感受中国传统节日文化的丰富多彩，激发民族自豪感。乐于与他人分享自己的节日生活体验，培养对生活的热爱。 产生对家乡节日、少数民族节日等更广阔文化现象的探究兴趣。 教学重难点 教学重点： 了解主要传统节日的习俗，并能正确匹配。 教学难点： 引导学生思考节日习俗与来历、人们情感之间的联系，并清晰地分享自己的节日经历。 学情分析 一、认知心理特点 1. 好奇心强，乐于探究：四年级学生正处于对外部世界充满强烈好奇心的阶段，对新鲜、有趣的事物有极高的参与热情。“侦探社”这一角色扮演情境能精准地抓住他们的注意力，满足其心理需求，将学习转化为一场主动的探索冒险。 2. 思维由具体向抽象过渡：他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象的事物作为支撑。教学中采用大量图片、实物（红包、月饼）、动画和视频，正是为了将抽象的“文化”概念转化为可听、可看、可感的具象内容，符合其认知规律。 3. 渴望认可与成功：他们非常看重老师和同伴的评价，有强烈的表现欲和成就感。“快速抢答”、“上台连线”、“手册装饰与评价”等环节，为他们提供了展示自我的平台，并能通过即时性的表扬和成果展示获得学习满足感。 二、知识经验基础 1. 已有知识：学生对于春节、端午、中秋等重大传统节日已有初步的感性认识，能说出节日名称和一些典型习俗（如春节拿红包、端午吃粽子）。这是第一关“线索收集”能够顺利开展的先决条件。 2. 经验储备：他们拥有丰富的个人过节经历和情感体验，这是本节课最宝贵的教学资源。“现身说法”环节的设计直接调用并升华了这部分生活经验，让学生“有话可说，有情可表”，使口语交际和情感教育落到实处。 3. 能力基础： 合作能力：具备初步的小组合作意识，能在教师引导下进行分工与合作，为“侦探手册”的小组装饰环节提供了可能。 表达能力：口语表达能力有了一定发展，但如何将一件经历“真实、有趣地”讲述清楚，仍需教师通过示范和同学间的相互启发来搭建脚手架。 信息整理能力：初步具备从多个信息源（如图片、视频、教师讲解）中提取关键信息的能力，但系统性地归纳、整理成“手册”仍需教师以“端午节”为例进行示范指导。 三、学习潜在难点与教学对策 潜在难点 教学对策（在您的设计中已体现） 难以理解习俗背后的文化内涵与情感（即教学难点） 1. 追问引导：在“习俗连连看”后追问“为什么”，引发思考。 2. 媒体辅助：播放《端午节的由来》等短视频，将习俗与历史故事、人物精神建立联系。 3. 情感链接：通过“与屈原对话”、“激发民族自豪感”等活动，将认知上升到情感体验。 在分享经历时可能流于表面，缺乏细节 1. 创设安全氛围：以“趣事”为切入点，降低心理门槛。 2. 明确任务指向：要求分享“真实、有趣的经历”，并引导学生从同学的分享中“学习如何讲述”。 3. 搭建写作伏笔：明确此为后续写作的“脚手架”，让学生有意识地为写作积累素材。 在合作填写和装饰手册时可能出现分工不明或效率低下 1. 范例先行：师生共同填写“端午节”范例，提供清晰的操作流程和内容标准。 2. 明确任务：要求“选择一个节日”完成，避免选择困难。 3. 创意激励：鼓励装饰，满足其审美和创作需求，提升参与感。 四、总结与教学定位 综上所述，本班四年级学生是一群充满活力、具备一定节日知识储备和丰富生活体验的“小探究者”。他们能够被有趣的情境迅速吸引，并愿意在教师搭建的“脚手架”上完成挑战。 因此，本节课的教学定位应是：以学生为主体，以情境为载体，以生活为源泉，引导学生在游戏、合作与思考中，将零散的节日感性认识系统化，并深刻体会节日习俗背后所承载的文化意义与家国情感，最终实现文化认同与语言能力的协同发展。 教学准备 1. 教师准备： 制作多媒体课件（PPT），包含图片、音效和动画。 “侦探任务卡”（即学习单，包含连线题和“我的节日侦探手册”空白页）。 板贴：节日名称、习俗关键词。 2. 学生准备： 彩笔。 一两个自己印象最深刻的过节故事 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 新课导入 师：1. 播放神秘背景音乐。 2. 出示PPT封面：“节日文化侦探社·招募令”。 3. AI小侦探语言导入：“各位小侦探，欢迎入职！今天我们要破解一系列关于中国传统节日的‘谜案’，你们准备好了吗？” 生：1. 进入情境，产生好奇。 2. 齐声回应，进入学习状态。 以“侦探社”角色扮演的情境开场，课程融入AI，既增加了课堂的趣味性，又激发学生的学习兴趣和参与感，为全课定下趣味探究的基调。 AI小侦探引领大家学习 第一关：线索收集——节日博览会 师：1. 出示PPT：“你知道这些节日吗？”（春节、端午、中秋、国庆）。 2. 开展“快速抢答”游戏：出示典型节日物品图片（红包、粽子、月饼、国旗），让学生猜节日。同时将板贴贴上黑板。 3. 小结：介绍“侦探方法”——查阅、访谈、上网。 生： 1. 观察图片，回忆已知节日。 2. 积极抢答，说出节日名称。 3. 了解获取信息的不同途径。 激活学生关于节日的旧知，快速聚焦本课主题。游戏化的方式让课堂气氛活跃起来。 游戏抢答 第二关：谜案破解——习俗连连看 师：1.发布核心任务：出示PPT“请将节日和习俗用线连起来”2. 组织探究活动：邀请学生上台进行PPT拖拽连线。 3. 引导深度思考：在学生匹配后，追问“为什么？”（如：为什么端午节要赛龙舟？），视频播放端午节的由来。4.跨越千年与屈原说说心里话，随之将红旗贴上黑板，引导学生激发民族自豪感。 生：1. 接收任务，明确目标。 2. 小组合作，观察、讨论、推理，将节日与习俗正确配对。 3. 聆听老师讲解，思考习俗背后的文化内涵和来历。 这是解决教学重点的核心环节。将课本练习转化为小组合作的实体操作，增强了实践性和趣味性。 追问“为什么”旨在引导学生超越机械记忆，触及文化内核，化解难点。运用AI学生和屈原视频，激发学生的民族自豪感。 AI学生和屈原视频，激发学生的民族自豪感。 第三关：证言录供——趣事分享会 师：1. 设置情境：“现在需要收集各位侦探的‘亲身证言’！” 2. 引导分享：出示PPT“说说你知道的节日趣事”。邀请2-3名学生分享。 3. 方法指导：在学生分享后，提炼记录趣事的要素（时间、地点、人物、事件）。 4. 拓展视野：出示PPT“说说我们肥西的节日趣事”，作为课后思考引子。 生： 1. 倾听任务要求。 2. 积极举手，分享自己节日的真实、有趣的经历。 3. 从同学的分享中获得启发，学习如何讲述一件事。 将口语表达训练融入情境，鼓励学生将知识与生活经验链接，培养他们的表达能力和倾听习惯。为后续“记一次亲身经历”的写作任务埋下伏笔，搭建脚手架。让学生们畅谈本土的节日习俗，激发学生对家乡的热爱。 融入肥西本土文化，激发学生对家乡的热爱 第四关：档案建立——侦探手册 第四关：档案建立——侦探手册 师：1. 发放任务：每人发放一张“我的节日侦探手册”学习单。 2.指导填写：以“端午节”为例，师生共同填写节日名称、日期、来历、习俗。 3. 创意装饰：鼓励学生以小组为单位为自己的手册画上图案进行装饰。4.师生进行评价。 生：1. 领取学习单。 2.以小组为单位跟随老师指导，选择一個节日完成信息整理和记录。 3. 用画笔装饰小组的手册，完成个性化创作。 将本课所学知识进行梳理、归纳和可视化呈现，形成一份个性化的学习成果，帮助学生构建知识体系。动手绘画的过程符合四年级学生的特点，增加学习的乐趣和成就感。 跨学科融合，利用美术学科动手绘画制作节日档案，帮助学生梳理 结案总结与延伸 师：1. 总结评价：赞扬全体“小侦探”出色完成任务，总结本节课的收获。 2. 发布新任务：以“悬赏令”动画形式出示PPT（对应书中“活动延伸”的4个内容），请学生选择1-2项作为课后实践任务。 3. 结束语：鼓励学生在生活中继续探索多彩的节日文化。 生：1. 聆听总结，感受成功。 2. 阅读课后任务，选择自己感兴趣的内容，明确课后要做的事。 3. 带着新的探究期待结束本节课， 课堂总结提升学习成就感。 将教材中的“活动延伸”作为“悬赏任务”发布，保持了情境的完整性，赋予了作业趣味性和挑战性，引导探究从课内走向课外，保持学习热情的延续性。 将课后任务设置成悬赏任务，激发学生课后的学习兴趣。 作业设计 【新任务悬赏令】 1. 探家乡节日 3. 记亲身经历 2. 集祝福语 4. 寻少数民族节日 板书设计/课堂小结 节日知多少 教学反思 本节课以“节日文化侦探社”为情境主线，通过角色扮演、任务驱动和小组合作等方式，引导学生探究中国传统节日文化。整体来看，教学情境创设成功，学生参与度高，基本达成了预设的教学目标。现将本节课的得失反思如下： 一、成功之处与亮点 1. 情境创设巧妙，激发深层兴趣 “侦探社招募令”的开场迅速将学生带入学习情境，AI小侦探的导入语言富有童趣和挑战性，有效激发了学生的好奇心和求知欲。这种角色扮演并非流于形式，而是贯穿了整个课堂的四大“关卡”，使学生在完成任务的过程中始终保持高度的专注和投入。 2. 任务驱动层层递进，搭建学习脚手架 教学设计结构清晰，环环相扣。从激活旧知的“线索收集”（节日博览会），到理解应用的“谜案破解”（习俗连连看），再到联系生活的“现身说法”（节日趣事分享），最后到归纳整理的“档案建立”（侦探手册）。这一系列任务由易到难，由表及里，为学生搭建了坚实的认知阶梯，有效突破了“理解习俗与来历、情感联系”的教学难点。 3. 紧密链接生活，促进知行合一 “现身说法”环节的设计尤为出彩。它鼓励学生分享家乡肥西的节日趣事，将课堂知识与个人生活经验深度链接。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，更在倾听与分享中潜移默化地培养了他们对家乡文化的热爱与认同，为后续的写作任务作了自然的铺垫。 4. 多元评价与美学融合，提升综合素养 “侦探手册”的创作环节融合了知识整理与艺术装饰，满足了学生动手和审美的需求。师生共同评价的方式，既关注了学习成果的准确性，也鼓励了学生的创意表达，提升了课堂的成就感和综合育人价值。 二、不足之处与改进设想 1. “深度思考”的引导有待进一步加强 在“习俗连连看”环节，虽然设计了追问“为什么”的步骤，但在实际课堂中，由于时间限制或学生认知水平，对习俗背后文化内涵（如驱邪避疫、团圆祈福等）的挖掘可能不够深入。未来可以预设更多开放性的问题，或提供简短的阅读材料，支持学生进行更深入的探讨。 2. 小组合作的效能需更精细化调控 在手册制作和装饰环节，小组合作可能会出现效率不均或个别学生参与度不高的情况。今后应给予更明确的小组分工指导（如记录员、绘图师、发言人等），并建立相应的小组合作评价机制，确保每位学生都能有效参与。 3. 技术应用的互动性可以更深 课件中的拖拽连线虽然增加了互动性，但参与的学生范围有限。可以考虑利用智慧课堂工具，让全班学生都能在自己的平板或学习机上同时进行操作，教师再选取典型样例进行展示和讲解，从而扩大参与面，即时收集学情数据。 4. “悬赏令”任务的后续跟进需落实 课后“悬赏令”的形式新颖，但若没有后续的展示和反馈，其激励效果会打折扣。可以设想在下一节课开设“侦探成果汇报会”，或利用班级墙报、线上相册等方式展示学生的课后实践成果，让探究真正从课内延伸至课外，并形成闭环。 三、结语 总而言之，本节课是一次将文化传承、语言运用和思维能力培养融为一体的有益尝试。生动的情境是吸引学生的“糖衣”，而层层深入的核心任务则是促进学生成长的“内核”。在今后的教学中，我将继续在“深度思考”和“全员参与”上深耕细作，让课堂既有趣味性，更有思维性，真正做到寓教于乐，润物无声。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $