7.1 促进民族团结 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“促进民族团结”核心知识点，涵盖社会主义民族关系、民族区域自治制度及公民义务等内容。通过哈萨克族学生古丽的信串联山西援疆的教育、医疗、文化行动，以情境化导入搭建理论与实践的学习支架，引导学生探究民族团结的意义。 该资料以真实援疆案例为载体，融合政治认同与责任意识，通过AI思维导图梳理考点、AI批改回信等技术赋能，结合“写回信、做民族团结小事”实践活动，落实知行合一。学科特色在于情境教学与中考衔接，助力学生深化情感认同与行动能力，为教师提供高效复习与素养培育的教学方案。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 促进民族团结 课型 新收 学科 道德与法治 年级 九 学段 初中 版本章节 部编版九上七课一框 教学目标 政治认同： 通过山西援疆案例，理解我国“平等团结互助和谐”的社会主义民族关系，认同“对口援疆”政策对铸牢中华民族共同体意识的实践意义。 法治观念： 结合援疆举措，明确维护民族团结是每个公民的法定义务。 责任意识： 从援疆实践中感悟民族团结的现实价值，主动梳理青少年维护民族团结的具体行动，增强责任担当意识。 教学重难点 重点：为什么要维护民族团结? 难点：我国处理民族关系的方针、制度、新型民族关系? 学情分析 九年级学生已经具备了一定的抽象思维能力和社会认知能力，但对于民族团结的内涵和意义可能缺乏深入的理解。他们在日常生活中可能接触到一些不同民族的文化和习俗，但对于我国民族政策的制定和实施背景了解较少。此外，部分学生可能存在民族偏见和误解，需要通过教学引导他们树立正确的民族观念。 教学准备 教学PPT、学生分组、信纸等用品 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入新课 1、今年是新疆维吾尔自治区成立70周年，山西援疆团队收到了一封特殊的信，写信人是昌吉州的哈萨克族学生古丽，信里藏着许多晋疆同心的故事。” 2. 信中节选：教师朗读关键段落：“亲爱的山西援疆叔叔阿姨，谢谢你们建的晋和小学，我和汉族同学住一个宿舍，一起学剪纸；去年奶奶的关节炎是‘马背医生’治好的；上个月看晋剧和木卡姆同台，太精彩了！70年的新疆越来越好，这离不开你们的帮助……” 3. 导入议题：“古丽的信里提到了哪些山西援疆行动？这些行动如何让新疆70年更繁荣？今天我们就跟着这封信，探究促进民族团结的密码。” 引入课题: 7.1 《促进民族团结》 1. 情境具象化，激发情感共鸣：以哈萨克族学生古丽的亲笔信为载体，将山西援疆的教育、医疗、文化交流等行动转化为鲜活可感的生活场景，避免抽象理论说教，让学生在真实故事中直观感受晋疆同心的深厚情谊，自然萌发对民族团结的认同感。 2. 问题导向，锚定探究核心：通过提取信中关键信息并设置递进式问题，引导学生从“识别援疆行动”到“分析行动价值”，层层深入聚焦课题核心，培养学生提炼信息、逻辑探究的能力，同时自然衔接“促进民族团结”的课题主题。 3. 凸显时代背景与实践意义：结合新疆维吾尔自治区成立70周年的时代背景，将援疆行动与新疆繁荣发展的成果关联，让学生理解民族团结不是抽象概念，而是体现在教育扶持、医疗帮扶、文化交融等具体实践中，增强学习的现实意义与责任感。 4. 渗透多元交融理念：信中“汉哈学生同住同学习”“晋剧与木卡姆同台”等细节，隐性传递各民族交往交流交融的理念，为后续探讨民族团结的路径奠定认知基础，契合课程立德树人的核心目标。 1. 多感官情境沉浸：播放新疆风光+晋疆援建实景短片，搭配信中关键段落配乐朗读，同步展示剪纸作品、晋剧木卡姆融合剧照实物，让学生直观感受援疆成果，快速代入情感。 2. 任务驱动互动：以小组为单位发放“援疆行动寻宝卡”，限时从信中提取对应行动并匹配“教育/医疗/文化”类别，派代表分享发现，通过竞赛式互动激活课堂，快速聚焦核心议题。 3. 双向共情联结：增设“角色回音”环节，让学生以古丽或援疆工作者视角，用1-2句话表达心声，深化对民族团结具象化认知，自然衔接课题探究，落实情感态度价值观目标。 （一）情境探究：析“信中故事”，解民族团结实践（25分钟） 1. 基础铺垫：核心概念“速答速记”（3分钟） - 结合信中内容提问，学生抢答并标注教材位置： - 1.我国历史上各民族交往交流交融从未间断，最终形成了今天我国各民族 的分布格局。 2、古丽和汉族同学“同住同学”，体现我国社会主义民族关系的特点：______ 3、国家援建学校、派医疗队，符合处理民族关系的基本原则：______ 思考：我国在少数民族聚居的地方实行什么制度？ 教师总结：基本政治制度：民族区域自治制度。 在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的制度。 教师总结：从国家和山西省委省政府对口援疆的举措中让我们认识到什么？ 加强和巩固民族团结，维护祖国统一，是中华民族的最高利益。P92 ②维护和促进民族团结，是每个公民的神圣职责和光荣义务。P96 ③各族人民只有铸牢中华民族共同体意识，像石榴籽一样紧紧抱在一起，手足相亲、守望相助、齐心奋斗，伟大的祖国才能繁荣发展。P96 教师：古丽的信→山西援疆（教育+医疗+文化+经济+生态+科技）→新疆70年成就→铸牢中华民族共同体意识 - 强调：“古丽信里的每一个故事，都是‘各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起’的生动体现，也是新疆70年繁荣发展的缩影。” 1. 分层落实，夯实复习基础：从“速答速记”（基础概念）→“小组讨论”（意义分析）→“总结升华”（核心结论），层层递进覆盖“是什么→为什么→怎么做”，适配一轮复习“夯实基础→深化理解→构建体系”的核心目标。 2. 情境绑定，破解复习难点：将“民族分布、民族关系”等易混淆考点与信中细节绑定，通过“案例→概念”的推导，厘清民族方针、制度、关系的内在关联，突破“区分民族原则与民族关系”的教学难点。 3. 素养渗透，对接中考要求：讨论环节引导学生从国家、公民、社会多视角分析问题，训练“材料分析→考点对接→规范作答”的中考核心能力，同时强化法治观念（明确公民义务）与责任意识。 4. 聚焦重点，提升复习实效：通过总结升华聚焦“为什么要维护民族团结”的教学重点，结合教材页码标注，引导学生回归教材，落实一轮复习“以本为纲”的要求。 1. 速答速记中考化：将填空题替换为山西近3年中考同类真题（如“2023山西中考：我国处理民族关系的基本原则是______”），抢答后标注“考频★★★”“考查形式：填空/选择”，强化复习的应试导向。 2. 小组讨论分工化：每组明确“记录员、发言人、答题员、质疑员”角色，讨论后以“中考答题格式”（分点、标关键词）撰写答案，AI题库实时推送1道同类变式题（如西藏援建案例），实现“举一反三”。 4. AI精准赋能探究：利用AI数据分析工具，实时统计学生答题正确率，针对高频错误点（如混淆“民族关系”与“民族原则”）即时推送微课讲解；用AI绘图工具生成“援疆举措→考点→意义”逻辑链图谱，动态展示关联，帮助学生构建知识体系。 4. 总结形式互动化：采用“学生主导总结”模式，邀请学生结合逻辑链图谱分享核心考点，教师补充中考设问提示（如“结合材料，谈谈对铸牢中华民族共同体意识的理解”），明确复习重点。 (二)情境拓展：写“回信行动”，践民族团结责任（10分钟） 1. 任务布置：“古丽在信的结尾说‘希望更多山西朋友了解新疆，和我们一起守护民族团结’。现在请大家拿起‘回信卡片’，写一段给古丽的回信，重点分享‘我能为民族团结做的1件小事’。” 2. 写作指引：教师提供参考方向（结合教材与援疆案例）： - 认知层面：分享1个山西援疆故事（如吴慎杰教授种藜麦），向同学介绍新疆70年成就。 - 实践层面：学唱一首新疆民歌、学做山西剪纸，在班级文化角展示“晋疆融合”作品；若有少数民族同学，主动尊重其饮食习俗，结对学习。 - 传播层面：支持新疆特色产品（如购买新疆棉制品），抵制抹黑民族关系的言论。 1. 知行合一，落实践行要求：将课堂考点转化为青少年的具体行动，破解“知道但不会做”的困境，落实“责任意识”的核心素养目标，让民族团结复习从“纸上谈兵”走向“实践落地”。2. 贴近生活，降低践行难度：写作指引结合学生日常（学习、交往、消费），避免空泛说教，让学生感受到“民族团结就在身边”，提升行动的主动性与可行性。3. 共情深化，强化情感认同：以“给古丽回信”替代传统“写感悟”，拉近学生与民族地区的心理距离，进一步强化“晋疆同心”的情感认同，契合立德树人要求。4. 闭环复习，巩固考点记忆：要求回信嵌入“民族关系、公民义务”等考点关键词，实现“知识回顾→实践应用→情感升华”的复习闭环。 1. 回信形式多元化：学生可选择“文字回信”“漫画回信”“15秒短视频脚本回信”（设计民族团结小剧场），适配不同学生的表达优势，提升参与积极性。2. AI互动点评优化：利用AI文本批改工具，对回信进行即时点评，标注“考点运用准确性”“行动可行性”“情感真挚度”，推送优秀范文（标注中考加分亮点，如“结合自身实际，行动具体可感”）。3. 成果展示数字化：将优秀回信上传至班级AI云相册，生成“晋疆同心·青春同行”电子纪念册，可分享至学校公众号或转发给山西援疆团队，让学生感受“行动的价值”。4. 中考衔接嵌入式：明确要求回信中嵌入1-2个核心考点关键词（如“平等团结互助和谐”），训练“考点融入表达”的中考答题能力，让实践任务服务于复习备考。 （三）情境总结：寄“同心之信”，共赴团结之路（5分钟） 1. 知识回顾：通过古丽的信，我们明确促进民族团结需坚持“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”原则，核心是铸牢中华民族共同体意识，实践路径藏在教育、医疗、文化等每一个援疆行动中。 2. 情感升华：“从晋阜小学的宿舍到光伏治沙的戈壁，从古丽的感谢信到我们的回信，民族团结不是宏大口号，而是看得见、摸得着的小事。” 1. 体系梳理，强化复习逻辑：快速串联“概念→实践→意义→行动”的完整知识链，帮助学生构建系统化的知识框架，契合一轮复习“梳理体系、强化记忆”的需求。2. 情感升华，落实长效目标：以“小事见大义”的总结，引导学生将情感认同转化为长期行动自觉，避免“课堂热、课后冷”，实现民族团结教育的长效化。3. 首尾呼应，完善课堂结构：以“来信→回信”形成情境闭环，让课堂脉络更清晰，同时加深学生对“晋疆同心”主题的记忆，强化复习效果。 1. 总结主体学生化：邀请3-4名学生分享“本节课最难忘的1个考点+1个行动”，教师结合学生分享梳理知识框架，替代传统“教师单向总结”，提升知识内化度。2. AI可视化复盘：利用AI思维导图工具，实时生成本节课“情境→考点→行动”三维复盘图，发送至学生终端，方便课后碎片化复习。3. 情感共鸣沉浸式：播放AI合成的“古丽致谢回音”（结合学生回信内容，模拟古丽回应“谢谢你们，我们一起守护民族团结”），搭配晋疆同心实景图滚动播放，深化情感共鸣。4. 中考提示精准化：结尾补充3个中考高频设问（如“青少年如何铸牢中华民族共同体意识？”），明确一轮复习的重点方向，为后续刷题备考奠定基础。 作业设计 1. 基础作业（全员必做）：完成《民族团结核心考点默写卷》（聚焦山西中考高频考点，如民族关系、民族原则、民族制度），标注教材对应页码，确保基础考点零失误。2. 实践作业（全员必做）：根据课堂回信内容，完成1件“民族团结小事”（如学唱1首新疆民歌、制作1件晋疆融合手工作品、与少数民族同学结对学习1周），拍摄照片/视频，配1句感悟上传至班级AI打卡平台。 板书设计/课堂小结 教学反思 1、 教学优势1. 情境贯穿，激活复习课堂：以“古丽的信”为核心情境，串联“析信→回信→寄信”全流程，将抽象考点转化为生活化故事，有效破解一轮复习的枯燥感，学生参与度较高。2. 考点融合，提升复习实效：将山西中考高频考点（民族关系、民族原则等）与援疆案例深度绑定，通过“速答→讨论→总结”分层训练，实现“基础夯实→能力提升→素养落实”的复习目标。3. 技术赋能，精准对接中考：AI思维导图、AI批改、AI打卡等工具的应用，实现“实时反馈→精准训练→高效复盘”，提升复习的精准度与针对性，适配九年级中考备考需求。4. 知行合一，落实素养目标：通过“写回信→做小事”的实践环节，让民族团结从“知识认知”走向“行动践行”，有效强化学生的责任意识与政治认同。 2、 教学不足1. 时间把控有待优化：小组讨论环节部分小组耗时过长（超过15分钟），导致后续总结与拓展环节时间紧张，部分学生的回信未能充分打磨。2. 学生差异关注不足：基础薄弱生在“考点嵌入回信”环节存在困难，部分学生的表达较为生硬；优等生的拓展需求未能充分满足，拓展作业的难度梯度可进一步提升。3. 中考衔接深度不足：课堂中中考答题技巧的讲解较为零散（如分点作答、关键词标注），未形成系统的方法指导，部分学生的答题仍存在“逻辑混乱、语言不规范”的问题。 三、改进方向1. 优化时间管理：提前预设小组讨论的时间节点（如10分钟讨论+5分钟整理答案），安排小组计时员把控进度；精简总结环节内容，突出核心考点与中考提示，确保课堂环节有序推进。2. 关注分层教学：基础薄弱生增加“考点嵌入模板”（如“我会______，这体现了______的民族关系”），降低表达难度；优等生拓展作业增加“中考压轴题”变式（如“结合材料，谈谈国家如何通过援疆促进民族地区高质量发展”），满足拔高需求。 学科网（北京）股份有限公司 $