4.3 海-气相互作用 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理湘教版选择性必修1

第四章第三节第二课时：厄尔尼诺和拉尼娜 学习目标：1.区域认知，从北极放大效应了解极地地区的海气相互作用过程 1. 综合思维：能运用数据和图表，结合水循环、洋流、大气运动原理，分析不同海区之间的水分交换、能量交换的途径、过程；水循环、洋流、大气运动原理分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的原因； 2. 地理实践力：能用示意图归纳水分平衡、热量平衡途径；能运用地理信息技术查询海水温度和海温偏差，能用海温偏差进行厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的判断； 3. 人地协调观：有主动关注全球局部气候异常现象的意识；能用海气相互作用原理进行分析厄尔尼诺和拉尼娜产生的影响（对生态、对气候、对人类生产生活） 三段 教学流程 教师活动 （问题线） 学生活动 （思维线） 设计意图 五化（情境线） 评价（有趣、有用、有理、有魂、有效） 课前 【地理信息技术应用】https://earth.nullschool.net (1)正常年份赤道太平洋地区的表层海水温度比较 找到赤道太平洋地区；从160°E到90°W，每隔10个经度，读取并记录一个海面温度值；将记录的所有数值转换为折线图； 观察折线图，说说你们发现了什么？ (2)不同时间赤道太平洋的表层海温偏差值比较 找到赤道与150°W的交点；从2020年6月15日到2021年5月15日，每隔1个月，读取并记录一个海温偏差值；将记录的所有数值转换为折线图； 观察折线图，想一想为什么要取多个时间点，多个位置的数据？ （1） 小组合作，利用班级一体机进行查询，直观感受赤道太平洋地区的水温、洋流、大气等特征与规律 （2）了解厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的位置 （3）全球思维和大尺度意识培养。观测数据要准确，理解赤道太平洋的海-气作用对地区乃至全球气候的影响 1、 地理信息技术应用，解疑答惑 2、 绘图，将所查的现象内化，与所学联系 3.思考数据的意义，为保证科学观测，需要多时空取值 思维可视化 有趣、有用、有魂 课中 导入 引出问题 初识概念 新课教授 探究一 案例——北极放大效应与北冰洋的海气相互作用 1. 播放视频1《北极增温》 2. 解释北极放大效应的含义，引导学生调用大气、洋流方面的知识，试从海冰-反射率水汽和低云-辐射、洋流等方面分析北极地区增温幅度较全球均值大的原因 3. 展示学生思维导图，进行生评、师评 1. 观看视频，了解北极放大效应 2. 用海气相互作用原理分析北极增温幅度较全球平均值大的原因(从海冰反射、水气低云辐射、洋流三方面) 3. 结合所学知识，绘制海—气水热交换过程示意图或思维导图。 提取信息、 调动和运用知识，有探究精神 能主动展示； 能画图、写出表现并做 分析 学习情境化 知识结构化、表达规划范化 有理 探究二 沃克环流的形成过程 展示图 1. 播放歌曲《伤心太平洋》片段，提问：北极放大会影响北极气候乃至全球气候，那么南方的涛动又会引发怎样的现象呢？ 2.展示学生作图成果①正常年份赤道太平洋的表层水温比较； 4.试总结正常状况下赤道附近太平洋东、西岸水温高低情况，并说明理由。（从水平方向与垂直方向两方面分析） 5、根据热力环流原理，绘制赤道太平洋的大气环流模式 6.说出太平洋东西两岸的景观差异 解读信息、 阐释过程 与联系，解决问题 引出问题 初识概念 初探原理 学习情境化 有理 探究三 厄尔尼诺现象 2. 播放视频2：学生用一体机查询预习过程中教材上提到的2015年厄尔尼诺现象发生时，赤道太平洋附近的水温情况 3. 解释概念“海温偏差=实际海温-多年平均海温” 4. 播放视频3《2015年智利沙漠花海》 5. 图形对比：正常年份的海气相互作用沃克环流与厄尔尼诺发生时的海气相互作用示意图，提炼厄尔尼诺发生的原因：信风减弱 6. 板书厄尔尼诺形成过程 7. 鼠标单击某一处，可读取该点的海面温度值，读取温度 8. 思考：根据折线图，如何判断某年是否发生厄尔尼诺？ 9. 看视频回答：2015年10月，智利北部降水突增的原因是什么？ 10. 从海—气相互作用的角度分析，与沃克环流相比，厄尔尼诺时的大气环流运动变化及对赤道附近地区气候异常（或人类活动）的影响。（要求：在地图上重置箭头，展示出沃克环流的变化。） 迁移知识， 论证和探讨 地理问题，复杂问题 再探原理。正常情况下 应该是何情境？而当下的反常天气背后是否隐藏着 某些深层逻辑？层层剖析，建立“立境—分析—解 构—思考—预测—落实”的情境教学路径，从而引 领学生思维的深入发展和运用 思维可视化、知识结构化、效果高能化 有理、有魂、有效 探究四 拉尼娜现象 播放视频4：学生疑问，今年（2024年）是什么情况？会有厄尔尼诺现象吗？ 播放视频5：今年是拉尼娜年，那什么是拉尼娜现象？2021年是典型拉尼娜年，对湖南影响较大，同学们思考一下拉尼娜的成因及影响 展示图片：2021年重大气象信息专报 展示图片：学生作图1：2020年5月-2021年5月的赤道太平洋海温偏差值 学生查询结果图2:2023年12月-2024年11月（0°，150°W）的海温偏差值 11.学生绘图：反厄尔尼诺：沃克环流增强，绘制赤道太平洋的大气环流模式。 12对比列表小结：厄尔尼诺和拉尼娜的成因 能质疑、愿分享、会合作；能推理 演绎变化过程。特殊问题再识影响 思维可视化 有用、有理、有效 课堂小结 不论是北极放大，还是伤心太平洋，都是局部地区海气相互作用下对全球气候影响的结果，我们除了认识规律，掌握不同海域海气相互作用的时间变化特征，还要能利用所学防灾减灾。大自然是息息相关的，我们人类活动也成为影响气候的重要因素，因而希望大家要有全球视野，科学看待自然，尊重自然，与它和谐相处。 在课堂中指导学生使用概 念图、思维导图、脑中象形图、流程图等各种形式，外化逻辑思维活动流程，从而建立结构化的认识体系 学习情境化、知识结构化、思维可视化、表达规划范化、效果高能化 有魂 课后 分层作业 地理1/2班完成问题1/2 地理三班完成1/2/3 1.结合材料，分析2015年9～10月阿塔卡马沙漠出现“沙漠花海”的原因。 2.分析“沙漠花海”期间秘鲁沿海渔场的变化。 3.拉尼娜现象意味着冷冬吗？ 作业合理化 批改精细化 讲评精准化 辅导个性化 过程长期化 长沙市雅礼洋湖实验中学高二地理组 颜秦 2024年11月28日 学科网（北京）股份有限公司 $