第一章 单元活动《认识二十四节气》（教学设计）地理鲁教版2019选择性必修一

鲁教版选择性必修第一册教学设计 课题 第一章《地球运动的意义》 单元活动《认识二十四节气》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、实践探究 课时 2课时 备课人 教材 鲁教版选择性必修第一册 课标要求 1. 结合地球公转运动规律，阐释二十四节气的形成机制与划分依据，说明其与地理环境要素（气候、物候等）的关联。 2. 结合实例分析二十四节气对人类生产生活（农业、习俗、历法等）的指导作用，体会地理规律在现实生活中的应用价值。 3. 通过探究二十四节气相关地理问题，提升运用地理知识解决实际问题的能力，增强对中华传统文化的认同与传承意识。 素养目标 区域认知：明确二十四节气诞生于黄河流域的区域背景，理解该区域的自然环境特征对节气形成的影响。 综合思维：合分析地球公转、太阳直射点回归运动与二十四节气划分的内在逻辑关系，构建“天体运动—自然现象—节气划分”的思维链条。结合气候、物候、农业生产等要素，综合探讨二十四节气对人类活动的多重影响，理解地理环境各要素的相互联系。 人地协调观：认识二十四节气是古代人类顺应自然规律、实现人与自然和谐共生的智慧结晶，理解“尊重自然、顺应自然”的可持续发展理念。 地理实践力：通过识记《二十四节气歌》、推算节气日期、绘制二十四节气与地球公转轨道关系示意图等活动，提升地理知识的应用与实践能力。 教材分析 本单元活动是鲁教版选择性必修一“地球的运动”单元的重要组成部分，是对地球公转运动规律的延伸与应用，具有较强的实践性和文化性。教材以“地球运动与二十四节气”“二十四节气与人类活动”为核心内容，先从天体运动角度阐释二十四节气的形成与划分依据，再结合农业生产、季节划分、历法制定、传统习俗等方面，说明二十四节气对人类活动的深刻影响，最后通过课堂检测巩固知识应用。 学情分析 高中学生在必修一阶段已经学习了地球公转的基本规律，如公转轨道、方向、周期、太阳直射点的回归运动等，为本节课理解二十四节气的形成机制提供了必要的知识铺垫。同时，学生在日常生活中通过长辈讲述、传统节日、农业生产见闻等途径，对二十四节气有初步的感性认识，如知道立春、清明、冬至等重要节气，了解部分节气对应的习俗或天气变化，这为课堂学习提供了良好的认知起点。高中学生具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解地理原理与地理现象之间的内在联系，但对于二十四节气与地球公转、太阳直射点移动之间的精确对应关系，以及节气划分的具体方法（如黄道24等份、闰月由来）等抽象内容，仍需要借助直观教具和具象化的探究活动来辅助理解。此外，学生对传统文化类内容具有较高的兴趣，尤其是结合生活实际的案例容易引发共鸣，但部分学生可能存在“重理论、轻实践”的倾向，需要通过多样化的课堂活动激发其参与积极性，提升地理实践能力。 学习目标 1. 掌握二十四节气的形成原因、划分依据（黄道24等份、太阳直射点移动）和日期分布规律，能结合《二十四节气歌》准确说出二十四节气的名称并推算大致日期。 2. 理解二十四节气与地球公转、太阳直射点回归运动的内在联系，能运用相关地理原理分析节气对应的昼夜长短、正午太阳高度、气候等自然现象变化。 3. 结合实例说明二十四节气对农业生产、季节划分、历法制定、传统习俗等人类活动的指导作用，认识其文化价值与现实意义。 4. 通过识记、绘图、探究、调查等活动，提升地理实践能力和综合思维能力，增强对中华传统文化的认同感与传承意识。 重难点 重点：二十四节气的形成原因与划分依据、与地球公转地理意义的关联，对人类活动（尤其是农业生产）的指导作用。 难点：理解黄道24等份与二十四节气的对应关系以及闰月的由来， 运用地球公转规律分析不同节气的自然地理现象，分析二十四节气在不同地理环境下的应用差异，深化人地协调观。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放二十四节气申遗宣传片片段，展示2016年“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的新闻资料。 【提问】“为什么二十四节气能被列入世界非物质文化遗产？它蕴含着怎样的地理智慧？” 观看宣传片和新闻资料，感受二十四节气的文化价值。结合生活经验，分享对二十四节气的初步认知，参与课堂讨论。 以申遗成功这一热点事件为切入点，激发学生的学习兴趣和民族自豪感。通过分享交流，了解学生的已有知识基础，为后续教学找准起点。提出悬念，引发学生对二十四节气地理内涵的探究欲望。 环节二 新课讲授 活动探究 【新知探究一】地球运动与二十四节气 1. 展示地球公转轨道示意图、黄道24等份划分图，结合教材内容讲解二十四节气的形成。 2. 详细阐释划分依据：“将地球绕太阳公转的黄道划分为24等份，以春分点为0°起点，地球每运行15°（约15天）对应一个节气，这是二十四节气划分的核心依据。” 结合示意图标注关键节气（春分、夏至、秋分、冬至）的黄道角度和日期，帮助学生理解“每月两节不变更，最多相差一两天”的规律。 3. 补充讲解农历闰月的由来：“一般情况下，一个阴历月内有一节一气，当某个月不包含中气时，该月作为上个月的闰月” 结合具体例子（如2023年闰二月）辅助理解。 4. 组织学生小组讨论：“为什么二十四节气诞生于黄河流域？与该区域的自然环境有何关系？” 教师巡视指导，最后总结：黄河流域地处温带，四季分明，气候、物候变化规律明显，为节气观察和总结提供了有利条件。 【新知探究二】二十四节气与人类活动 1. 引导学生阅读教材“二十四节气与人类活动”部分，梳理核心内容。 提问：“二十四节气对人类活动的影响主要体现在哪些方面？” 2. 分模块详细讲解： （1）与农业生产：展示“谷雨”“小满”“芒种”等节气的农业场景图片 讲解：“‘雨生百谷’体现了谷雨节气降水对谷类作物的影响，‘小满’指麦类等夏熟作物籽粒开始饱满，‘芒种’是有芒作物成熟或播种的关键时期，二十四节气是古代农业生产‘不违农时’的重要依据。”结合本地农业生产案例（如北方冬小麦播种与收割对应的节气），让学生感受节气与农业的密切联系。 （2）与季节划分：展示我国传统季节划分与欧美季节划分对比图 讲解：“我国传统以立春、立夏、立秋、立冬为四季起点，而欧美以二分二至为起点，二十四节气为季节划分提供了明确的时间节点，反映了不同区域对季节变化的认知差异。” （3）与历法：强调“二十四节气以地球公转周期为依据，属于阳历范畴，其日期在阳历中相对固定，这也解释了为什么节气与农历日期会有差异，同时为农历闰月的制定提供了依据”。 （4）与习俗：分享清明扫墓、冬至吃饺子、立春迎春等传统习俗，讲解：“二十四节气深刻影响着我国的传统习俗和节日，是传统文化的重要载体。” 3. 组织学生开展“节气与生活”分享会：让学生结合自身生活经验，分享家乡与二十四节气相关的农业生产、传统习俗或生活习惯，教师进行点评和总结。 认真倾听教师讲解，结合示意图理解二十四节气的形成原因和划分依据，标注重点知识。 跟随教师的讲解，对照《二十四节气歌》，尝试推算每个节气的大致日期，巩固“上半年来六廿一，下半年是八廿三”的规律。 参与小组讨论，结合黄河流域的自然环境特征（气候、地形、植被等），分析节气诞生的区域背景，发表自己的观点。 阅读教材内容，梳理二十四节气对人类活动的影响维度（农业、季节、历法、习俗），做好笔记。 观看图片、倾听讲解，理解不同节气与农业生产、习俗等的具体关联，结合本地案例加深认知。 参与“节气与生活”分享会，积极分享自己的见闻和体验，倾听同学的分享，拓宽视野。 借助直观示意图，将抽象的地球公转规律与二十四节气划分相结合，突破知识难点。 通过小组讨论，深化对节气形成区域背景的理解，落实区域认知素养。 结合《二十四节气歌》推算日期，提升知识应用能力，强化地理实践力。 分模块讲解，帮助学生构建清晰的知识体系，理解二十四节气对人类活动的多重影响。 结合本地案例和学生生活经验，让抽象的知识生活化、具象化，提升学生的学习积极性。 通过分享会，培养学生的表达能力和交流合作能力，同时强化对传统文化的认同。 环节三 课堂检测 呈现课件中的“课堂检测”精选题目，组织学生抢答或独立完成。 学生完成后，教师公布答案，对选择题进行详细解析，针对简答题邀请学生展示答案，进行点评和补充，强调核心知识点。 1. 独立完成课堂检测题目，认真思考，规范作答。 2. 核对答案，倾听教师解析，纠正错误认知，巩固所学知识。3. 展示简答题答案，接受教师和同学的点评，完善自己的答案。 1. 通过多样化的检测题目，全面考查学生对核心知识的掌握情况和知识应用能力。 2. 及时反馈学习效果，帮助学生发现自身不足，针对性地巩固知识。 3. 强化知识的迁移应用，提升学生解决实际地理问题的能力。 环节四 课堂总结 1. 引导学生回顾本节课的核心内容，用思维导图的形式梳理“地球运动—二十四节气—人类活动”的逻辑关系。 2. 教师总结：“本节课我们从地球公转规律出发，认识了二十四节气的形成与划分依据，探讨了其对农业生产、季节划分、历法制定和传统习俗的深刻影响。二十四节气是古代中国人民的智慧结晶，既体现了地理规律的科学性，又承载了深厚的文化内涵。在当代社会，我们依然可以借助二十四节气协调人地关系，传承和发扬这一优秀传统文化。” 3. 鼓励学生在日常生活中继续关注二十四节气，感受地理与生活的密切联系。 1. 跟随教师的引导，回顾本节课知识，绘制简易思维导图，梳理知识逻辑。 2. 倾听教师总结，深化对二十四节气科学价值和文化价值的认识。 3. 树立在生活中关注地理现象、传承传统文化的意识。 1. 帮助学生构建系统的知识框架，强化知识间的内在联系，提升综合思维能力。 2. 升华情感态度价值观，增强学生对中华传统文化的自豪感和传承意识。 板书设计 单元活动：认识二十四节气 一、二十四节气的“源”——地球运动 1. 形成：黄河流域 + 太阳周年运动 + 自然现象变化 2. 划分依据：黄道24等份（每15°对应一个节气） 3. 日期规律：《二十四节气歌》（上半年六廿一，下半年八廿三） 4. 闰月由来：阴历月无中气则为闰月 二、二十四节气的“用”——与人类活动 1. 农业生产：不违农时（如清明播种、芒种收割） 2. 季节划分：我国传统四季（立春、立夏、立秋、立冬） 3. 历法制定：阳历属性，指导农历闰月 4. 传统习俗：清明扫墓、冬至食饺等 三、核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力 作业设计 1.基础作业： 绘制“二十四节气与地球公转轨道关系示意图”，标注出二分二至、四立等关键节气的位置、黄道角度和日期。 2.实践作业： 开展“家乡节气与农业生产”调查活动，通过走访长辈、实地观察农田等方式，记录家乡3-5个主要节气对应的农业生产活动（如播种、灌溉、收割等）。 教学反思 成功之处：教学逻辑清晰，围绕“地球运动—二十四节气—人类活动”的主线展开，层层递进，符合学生的认知规律，帮助学生构建了系统的知识体系。注重知识与生活、文化的结合，通过播放申遗宣传片、分享生活习俗、结合本地农业案例等方式，激发了学生的学习兴趣，同时落实了文化传承的教育目标。强化了地理核心素养的培养，通过区域对比（黄河流域与其他区域、南北方农业差异）落实区域认知；通过分析地球公转与节气的关系、节气与人类活动的关联落实综合思维；通过探讨节气体现的人地关系落实人地协调观；通过推算日期、绘制示意图、调查活动落实地理实践力。 不足之处：对抽象知识的讲解仍可进一步优化，如黄道24等份与二十四节气的对应关系，部分学生可能仍存在理解困难，可增加动画演示或实物模型辅助教学，让抽象规律更直观。 学生分享环节的时间把控不够精准，部分学生分享过于冗长，导致后续课堂检测和总结时间略显紧张，需在今后教学中加强对课堂节奏的调控。 （根据实际教学完成后充实） 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $