1.2 数据的计算第一课时（教学设计）-2025-2026学年教科版高一信息技术必修一

该高中信息技术教学设计聚焦数据的计算方法，通过“鸡兔同笼”问题串联人工计算、电子表格操作与编程初步体验，以游戏热身激活兴趣，趣味动画导入问题，构建“手动解题—软件辅助—工具对比”的学习支架，梳理计算工具的应用脉络。 特色在于AI工具深度融合教学，如用豆包生成通俗解题提示、AI表格助手辅助公式输入，适配农村学生基础薄弱特点，通过分层作业和分步实操培养计算思维与数字化学习能力，帮助学生克服操作恐惧，提升教师教学效率与课堂参与度。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 1.2数据的计算（第一课时） 课型 新授课 学科  信息技术 年级  高一年级 学段  高中 版本章节 教育科学出版社 信息技术 必修1 数据与计算 教学目标 1.知识与技能： ①掌握“鸡兔同笼”问题的1-2种人工计算方法，能在教师指导下操作电子表格完成基础计算。 ②初步了解编程计算的作用，能按步骤运行现成编程文件，感知不同计算工具的差异。 ③树立“计算机是解决问题的工具”的认知，纠正“玩电脑”的片面理解。 2.过程与方法： ①通过游戏、视频、分步实操，降低学习难度，提升计算机操作的自信心和熟练度。 ②经历“手动解题—软件辅助—工具对比”的过程，培养基础逻辑思维和动手能力。 3.情感态度与价值观： ①感受计算机工具解决实际问题的价值，激发对信息技术学科的学习兴趣。 ②在小组协作和实操成功中获得成就感，增强学习自信和团队配合意识。 教学重难点 1重点：掌握人工计算的基础方法，能按步骤完成电子表格的简单计算操作（核心是公式输入与结果生成）。 2.难点：理解不同计算方法的适用场景，克服计算机操作恐惧，主动使用工具解决问题。 学情分析 作为县城高中学校，大多数学生来自农村，初中鲜少真正意义上学习过《信息技术》，对此分析学生对本门学科学习上的特点： 1.计算机基础薄弱：多数学生平时接触计算机机会少，仅能进行开机、打开基础软件等简单操作，对电子表格公式、编程等工具完全陌生，操作熟练度低。 2.学科认知偏差：将信息技术课等同于“玩电脑”，缺乏对学科“工具应用、解决问题”核心价值的认知，学习目标不明确。 3.学习特点：好奇心强，对游戏、视频等趣味形式接受度高，但抽象思维和自主探究能力较弱，需要教师手把手指导和明确的步骤引导。 4.协作意识：学生在小组活动中乐于配合，但表达和展示能力不足，需要多给予鼓励和具体的协作任务分工。 教学准备 教师准备 1.硬件：计算机机房（提前调试每台电脑，确保软件能正常运行，鼠标、键盘无故障）、投影仪、音响设备、纸质步骤提示卡（备用，供操作困难学生查看）。 2.软件/工具： 基础工具：Excel或WPS表格（简化界面，隐藏多余功能栏）、Python IDLE（提前安装并配置好运行环境）。 AI辅助工具：豆包网页版（收藏至浏览器首页）、AI表格助手插件（提前安装并设置为简体中文界面）、豆包MarsCode AI 在线编程助手（保存快捷访问链接）。 教学资源：“鸡兔同笼”趣味动画视频（时长1分钟，语言通俗）、微课视频（分步骤讲解电子表格操作，每步配字幕和语音提示）、导学案电子版（步骤分点清晰）、编程代码文件（鸡兔同笼.py，无需修改即可运行）、操作步骤图解（贴在机房桌面，如“打开Excel步骤：开始→程序→WPS表格”）。 3.其他：小组分工表（明确“操作员、记录员、提问员”角色）、方法对比简易表格（降低填写难度，给出备选答案）。 学生准备 1.提前了解机房纪律（如禁止随意打开无关软件、遇到问题举手求助）。 2.预习“鸡兔同笼”基础概念（教师提前发放纸质预习提示，配简单插图）。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）           1.游戏热身 （4分钟）           1. 展示简单版游戏规则：3名学生上台接力说“n只兔子，2n只耳朵，4n条腿”（n从1到5，数值简单）； 2. 其余学生用机房电脑计算器验证，教师手把手教计算器打开步骤（开始→附件→计算器）；3. 游戏后提问“计算器比口算快吗？电脑还能帮我们做什么？” 1.活跃课堂氛围，契合学生好奇心； 2.初步教学简单工具操作，降低恐惧心理。 3.激发学生对本次学习的期待值,实现快乐学习。 侧重基础工具入门，游戏热身，调动学生学习热情。       2.视频导入问题，进入学习（1分钟）         1.播放“鸡兔同笼”趣味动画视频（语言通俗，无复杂术语）； 2.引出问题：“35个头、94只脚，鸡和兔各有几只？我们能用电脑帮我们算吗？”； 3.强调“今天我们用电脑‘解决数学问题’，而不是玩游戏”，纠正学科认知 1.用趣味视频激发兴趣； 2.初步纠正“玩电脑”的认知偏差 有趣的动画视频更好实现问题引入和认知引导。     3.学生探究（5分钟）             1. 布置探究1任务：小组合作，用“抬脚法”解题（仅聚焦1种简单人工方法，避免混淆）； 2. 应用导学案进行解题（分3步：①总脚数减总头数×2；②除以2得兔数；③总头数减兔数得鸡数）； 3. 教师巡视，逐组指导，鼓励记录员写下计算过程 4. 教师提问：表格怎么列，可以用什么工具代替手工？ 1.夯实基础计算方法，避免抽象思维压力； 2.培养小组协作意识，明确分工降低混乱 可选AI辅助：小组卡壳时，教师协助打开豆包网页版，输入“鸡兔同笼抬脚法简单步骤”，AI生成通俗化提示（如“先让所有动物抬2只脚，剩下的都是兔的脚”），帮助理解         4.微课导学（10分钟）         1.布置探究2任务：分3步指导：①打开共享文件夹（桌面→教学资源→1.2数据的计算）；②观看微课视频（分任务播放，学生跟随视频操作）；③打开Excel，按视频步骤填写数据（A列填兔的只数“12”）、输入公式（=4*A3，教师逐组检查输入正确性）；学生独立完成。 2. 小组中成员相互指导，对操作困难学生教师手把手指导鼠标点击、键盘输入，确保每人能完成基础计算。 1.用“分步走”降低操作难度，契合基础薄弱特点； 2.让学生体验“操作成功”的成就感，增强自信。 3.培养学生自主学习能力和小组合作探究精神 AI工具赋能：1. 打开AI表格助手，教师演示“语音说‘计算兔的总脚数’，AI自动生成公式”；2. 学生操作时，若公式错误，AI弹窗给出简单提示（如“请输入=4*A3，A3是兔的只数单元格”），避免复杂术语 5. 学生展示（5分钟） 1.选择操作成功的学生（优先基础薄弱但完成较好的），教师协助其通过投影仪展示； 2.提问简单问题：“你输入的公式是什么？电脑算出的兔有多少只？”； 3.给予充分表扬（如“第一次操作就成功，太厉害啦”） 1. 检验操作效果，及时鼓励提升积极性； 2. 为其他学生树立榜样，激发模仿欲 AI实时点评：教师提前在豆包中输入表扬模板，学生展示后，AI快速生成通俗表扬语（如“操作步骤很规范，公式输入完全正确，能熟练用电脑解决问题啦”），增强表扬的针对性 6. 编程与AI拓展（5分钟） 1. 播放视频：展示“12345个头”的复杂问题，说“表格算起来太麻烦，电脑还有更厉害的方法”；2. 分步骤指导：①打开Python IDLE；②打开共享文件夹中的“鸡兔同笼.py”；③点击“运行”按钮，观察结果； 3. 演示豆包MarsCode AI ：教师输入问题，AI生成代码，告诉学生“以后学了编程，能让电脑自己找答案” 1.不要求理解代码，仅感受工具的强大； 2.用“按按钮”的简单操作，避免编程恐惧 AI编程实操：学生无需编写代码，仅按教师步骤点击运行，AI生成的代码已提前简化，运行结果清晰显示“鸡有XX只，兔有XX只”，降低理解难度。 7. 归纳汇总（5分钟） 1.发放简易对比表格（列出“人工计算、电子表格、编程”，每栏给出“慢/快”“简单/复杂”等备选答案）； 2.引导小组讨论，教师逐题讲解：“人工计算适合简单题，电子表格适合中等难度，编程适合复杂题”； 3.强调“这些都是电脑解决问题的方法，信息技术课就是学怎么用电脑做事” 1. 用备选答案降低归纳难度，契合抽象思维薄弱特点； 2. 再次强化学科核心认知。 AI辅助汇总：教师收集表格后，用AI工具生成简单柱状图（如“不同方法计算速度对比”），通过投影仪展示，用直观图形帮助学生理解差异 8. 总结与提高（3分钟） 1. 提问：“今天我们用了哪些方法算鸡兔同笼？电脑帮我们解决了什么问题？”； 2. 引导学生总结：“信息技术课是学用电脑做有用的事，不是玩电脑”； 3. 举例：“以后可以用电脑算成绩、做表格，解决生活中的问题” 1. 巩固学习内容，强化正确的学科认知； 2. 让学生感知学科的实用性。 AI场景拓展：教师打开豆包，输入“在农村，能用电脑做什么有用的事”，AI生成通俗例子（如“算家里的农产品产量、做学习计划表”），让学生直观感受工具的实际用途 9. 练习与预习（2分钟） 1. 布置简单练习：在电子表格中输入“兔10只、鸡20只”，按今天学的公式算出总脚数； 2. 预习提示：下节课学“数据表应用”，提前看看课本上的表格图片 1. 用简单练习强化本节课核心操作； 2. 低门槛预习，为下节课铺垫 作业设计  “数据的计算”单元分层作业单 适用课时：1.2 数据的计算（第一课时） 完成时间：课后15-30分钟（基础层必做，提高层/拓展层选1项） 一、基础巩固层（必做，15分钟） 1.用两种人工计算方法（抬脚法、假设法）解决“鸡兔同笼”变式题：现有鸡兔共20头，64条腿，鸡和兔各有多少只？（写出完整解题步骤和公式） 2. 填空：数据计算的三种核心方式分别是（ ）、（ ）、（ ），其中适用于数据量小、快速口算的是（ ）。 二、能力提升层（选做，20分钟） 1. 打开电子表格软件，制作“鸡兔同笼”计算表格：已知头数40、总脚数110，按照课上微课示例，设置“兔的只数”“鸡的只数”“兔脚总数”“鸡脚总数”“总脚数”列，用公式自动计算结果，截图保存表格并标注关键公式。 2. 对比分析：结合课上表格，从“使用成本”“计算速度”“通用性”三个维度，简要说明人工计算与电子表格计算的差异（每点不超过20字）。 三、素养拓展层（选做，30分钟） 1. 编程体验（可选Python）：尝试编写“百鸡百钱”问题的简易程序（提示：设公鸡x、母鸡y、小鸡z，满足x+y+z=100，5x+3y+z/3=100，x、y、z为正整数），运行程序并记录所有符合条件的解。 2. 实际应用：学校组织春游，成人票30元/张，学生票15元/张，共50人购票花费1200元，成人和学生各有多少人？选择你认为最合适的计算方式解决，说明选择理由。 作业评价表 评价维度 自评（★） 教师评（★） 解题正确率 ☆☆☆ ☆☆☆ 步骤完整性 ☆☆☆ ☆☆☆ 方法运用灵活性 ☆☆☆ ☆☆☆ 我的收获与疑问：________________________________   课堂小结 同学们，今天我们围绕“鸡兔同笼”这个经典问题，解锁了三种核心数据计算方式。首先通过人工计算的抬脚法、假设法和方程法，掌握了基础解题逻辑，感受到了数学思维的魅力；接着用电子表格软件实现了自动化计算，体验到工具带来的高效；最后还初步感受了编程解决复杂问题的强大。 通过对比我们发现，没有绝对“最好”的方法——数据量小时，人工计算直接便捷；日常数据处理中，电子表格通用性强；遇到超大数据或复杂场景时，编程就能发挥优势。希望大家课后能灵活运用这些方法解决实际问题，比如“百鸡百钱”“购票计费”等场景，同时预习数据表的基础应用，为下节课做好准备。记住，解决问题的关键是先分析需求，再选择最合适的计算方式哦！ 教学反思 1. 学生对分步操作的接受度如何？是否有部分学生仍跟不上操作节奏，需要课后单独辅导？ 2. AI工具的使用是否降低了学习难度？农村学生对AI工具的接受度和操作熟练度是否需要进一步简化？ 3. 学科认知纠正效果如何？后续课堂是否需要持续强化“计算机解决问题”的核心价值？ 4. 后续优化：可制作“操作步骤顺口溜”（如“打开Excel点表格，输入数据填公式，回车就能出结果”），方便农村学生记忆；增加“一对一”辅导时间，关注基础最差的学生。   学科网（北京）股份有限公司 $