第4课时 回家路上（教学设计）- 2025-2026学年二年级上册数学北师大版）

《回家路上》第4课时教学设计

西安市浐灞实验小学   陈彦云

【教材分析】

（一）教材地位与核心定位

北师大版二年级上册《回家路上》属于“2至5的乘法口诀”单元的应用课，是在学生初步掌握2到5乘法口诀的编制与基本计算后的关键实践环节。教材承接“乘法的初步认识”，将抽象的乘法口诀与具象的生活情境深度联结，既是对乘法意义“求几个相同加数的和”的巩固深化，也是后续学习更复杂乘法应用及除法问题的重要铺垫，在“知识习得—能力转化—应用迁移”的链条中占据核心枢纽地位。

（二）教材内容与编排特点

 1.情境设计生活化：教材以“动物学校放学回家”为主题情境，通过画面呈现树上的小鸟、船上的小猫、桥上的狐狸等元素，场景贴近二年级学生的生活经验与认知兴趣，为信息提取提供了直观载体。相较于旧版，2025版进一步细化了情境元素的层次性，确保“几组、每组几个”的数学信息更清晰，同时增设隐藏信息点，为逆向思维训练预留空间。

2.学习路径结构化：教材遵循“信息提取—正向解题—逆向匹配”的逻辑脉络设计活动，先引导学生从情境中找“几个几”的信息，再用口诀解决“求总数”的问题，最后通过“算式找情境”的任务打破单向思维定式，符合新课标“让学生经历完整探究过程”的理念。

3.素养导向显性化：“2×6=12可以解决什么问题”引导学生深度思考，直接指向“运算能力”“推理意识”“应用意识”等核心素养的培养。

【学情分析】

（一）已有基础与认知优势

1.知识基础：学生已掌握2到5乘法口诀的编制方法，能进行口诀计算，且对乘法的意义有初步认知，知道“4×5”表示4个5相加或5个4相加，具备正向解题的基本能力。

2.能力基础：二年级学生已具备初步的观察能力和小组合作意识，能在引导下进行简单的信息梳理，且对“动物情境”“闯关”等形式具有天然的兴趣，易被生活化的学习任务吸引。

3.经验基础：学生在日常生活中频繁接触“分组”场景（如排队、分物品），对“几个几”的数量关系有隐性感知，为情境与知识的联结提供了经验支撑。

（二）现存不足与认知障碍

1.信息提取不精准：学生易被情境中的非数学元素干扰，常出现“只说数量不说分组”或“描述模糊”的问题，难以精准提炼“几组、每组几个”的核心信息。

2.思维方式单向化：多数学生习惯“从情境列算式”的正向思维，对“根据算式找情境”的逆向任务感到困难，缺乏对乘法意义的灵活迁移能力。

3.合作效能不均衡：小组活动中易出现“少数人主导、多数人旁观”的“搭便车”现象，部分学生因口诀不熟练或表达能力弱，在合作中参与度较低，影响整体探究效果。

4.应用意识薄弱：学生能熟练计算乘法算式，但对“为什么用乘法”“生活中哪里用乘法”的理解模糊，难以将口诀与真实生活问题有效联结。

（三）学习需求与发展潜力

学生需要通过“具象化操作—结构化表达—多样化实践”的活动，突破信息提取与逆向思维的难点，同时渴望在自主探究与团队互动中获得成就感。二年级学生的具象思维占优，通过动态情境、动手操作、闯关等形式，能有效激发学习内驱力，实现从“会算”到“会用”再到“善思”的提升。 

【设计理念】

（一）学生主体地位凸显：从“被动听讲”到“主动建构”。

以新课标“学生是学习的主人”为核心，构建“任务驱动—自主探究—合作共学”的学习模式。通过“提取信息”“提出问题”“逆向找问题”等阶梯式小组任务，明确学习任务，在“独立思考—组内交流—全班展示”的过程中主动完成知识建构。如找问题任务中，学生通过自主排查、互助验证，自主发现“2×6=12”对应“2队狐狸每队6只”或“6队小猴每队2只”的两种情况，真正成为知识的探索者而非接收者。

（二）教师角色精准定位：从“知识灌输者”到“引导促进者”

教师以“组织者、引导者、合作者”的身份参与课堂，通过“分层追问”推动思维深化。在信息提取环节，以“这条信息能直接用乘法吗？”“怎样描述才规范？”等问题厘清认知误区；在意义理解环节，用“为什么不用加法？”“两个4的含义一样吗？”等追问突破核心难点；在交流环节，以“不同情境为什么能用同一算式？”引发思考。同时通过巡视指导、轻声点拨、即时评价，为学生探究提供“脚手架”，既不包办代替，也不任其盲目尝试。

（三）素养目标深度落地：从“知识本位”到“素养导向”

紧扣新课标核心素养要求，将“运算能力”“推理意识”“应用意识”融入各环节。通过“规范描述信息”培养数学表达能力，通过“正向解题—逆向匹配”的双向训练发展逻辑推理能力。

【教学目标】

1.结合小动物回家的具体情境，发展提取信息、提出问题和解决问题的能力。

2.在解决问题的过程中，进一步巩固2到5的乘法口诀，能比较熟练的用口诀进行计算。

3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展初步的应用意识。

【教学重点】