第4课时 回家路上（教学设计）- 2025-2026学年二年级上册数学北师大版）

西安市浐灞实验小学 精细 高效 合作 创新 《回家路上》第4课时教学设计 西安市浐灞实验小学 陈彦云 【教材分析】 （一）教材地位与核心定位 北师大版二年级上册《回家路上》属于“2至5的乘法口诀”单元的应用课，是在学生初步掌握2到5乘法口诀的编制与基本计算后的关键实践环节。教材承接“乘法的初步认识”，将抽象的乘法口诀与具象的生活情境深度联结，既是对乘法意义“求几个相同加数的和”的巩固深化，也是后续学习更复杂乘法应用及除法问题的重要铺垫，在“知识习得—能力转化—应用迁移”的链条中占据核心枢纽地位。 （二）教材内容与编排特点 1.情境设计生活化：教材以“动物学校放学回家”为主题情境，通过画面呈现树上的小鸟、船上的小猫、桥上的狐狸等元素，场景贴近二年级学生的生活经验与认知兴趣，为信息提取提供了直观载体。相较于旧版，2025版进一步细化了情境元素的层次性，确保“几组、每组几个”的数学信息更清晰，同时增设隐藏信息点，为逆向思维训练预留空间。 2.学习路径结构化：教材遵循“信息提取—正向解题—逆向匹配”的逻辑脉络设计活动，先引导学生从情境中找“几个几”的信息，再用口诀解决“求总数”的问题，最后通过“算式找情境”的任务打破单向思维定式，符合新课标“让学生经历完整探究过程”的理念。 3.素养导向显性化：“2×6=12可以解决什么问题”引导学生深度思考，直接指向“运算能力”“推理意识”“应用意识”等核心素养的培养。 【学情分析】 （1） 已有基础与认知优势 1.知识基础：学生已掌握2到5乘法口诀的编制方法，能进行口诀计算，且对乘法的意义有初步认知，知道“4×5”表示4个5相加或5个4相加，具备正向解题的基本能力。 2.能力基础：二年级学生已具备初步的观察能力和小组合作意识，能在引导下进行简单的信息梳理，且对“动物情境”“闯关”等形式具有天然的兴趣，易被生活化的学习任务吸引。 3.经验基础：学生在日常生活中频繁接触“分组”场景（如排队、分物品），对“几个几”的数量关系有隐性感知，为情境与知识的联结提供了经验支撑。 （二）现存不足与认知障碍 1.信息提取不精准：学生易被情境中的非数学元素干扰，常出现“只说数量不说分组”或“描述模糊”的问题，难以精准提炼“几组、每组几个”的核心信息。 2.思维方式单向化：多数学生习惯“从情境列算式”的正向思维，对“根据算式找情境”的逆向任务感到困难，缺乏对乘法意义的灵活迁移能力。 3.合作效能不均衡：小组活动中易出现“少数人主导、多数人旁观”的“搭便车”现象，部分学生因口诀不熟练或表达能力弱，在合作中参与度较低，影响整体探究效果。 4.应用意识薄弱：学生能熟练计算乘法算式，但对“为什么用乘法”“生活中哪里用乘法”的理解模糊，难以将口诀与真实生活问题有效联结。 （三）学习需求与发展潜力 学生需要通过“具象化操作—结构化表达—多样化实践”的活动，突破信息提取与逆向思维的难点，同时渴望在自主探究与团队互动中获得成就感。二年级学生的具象思维占优，通过动态情境、动手操作、闯关等形式，能有效激发学习内驱力，实现从“会算”到“会用”再到“善思”的提升。 【设计理念】 （一）学生主体地位凸显：从“被动听讲”到“主动建构”。 以新课标“学生是学习的主人”为核心，构建“任务驱动—自主探究—合作共学”的学习模式。通过“提取信息”“提出问题”“逆向找问题”等阶梯式小组任务，明确学习任务，在“独立思考—组内交流—全班展示”的过程中主动完成知识建构。如找问题任务中，学生通过自主排查、互助验证，自主发现“2×6=12”对应“2队狐狸每队6只”或“6队小猴每队2只”的两种情况，真正成为知识的探索者而非接收者。 （二）教师角色精准定位：从“知识灌输者”到“引导促进者” 教师以“组织者、引导者、合作者”的身份参与课堂，通过“分层追问”推动思维深化。在信息提取环节，以“这条信息能直接用乘法吗？”“怎样描述才规范？”等问题厘清认知误区；在意义理解环节，用“为什么不用加法？”“两个4的含义一样吗？”等追问突破核心难点；在交流环节，以“不同情境为什么能用同一算式？”引发思考。同时通过巡视指导、轻声点拨、即时评价，为学生探究提供“脚手架”，既不包办代替，也不任其盲目尝试。 （三）素养目标深度落地：从“知识本位”到“素养导向” 紧扣新课标核心素养要求，将“运算能力”“推理意识”“应用意识”融入各环节。通过“规范描述信息”培养数学表达能力，通过“正向解题—逆向匹配”的双向训练发展逻辑推理能力。 【教学目标】 1.结合小动物回家的具体情境，发展提取信息、提出问题和解决问题的能力。 2.在解决问题的过程中，进一步巩固2到5的乘法口诀，能比较熟练的用口诀进行计算。 3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，发展初步的应用意识。 【教学重点】 运用2到5的乘法口诀解决情境中的实际问题，深化对乘法意义的理解。 【教学难点】 根据乘法算式逆向匹配情境中的对应信息，实现数学符号与现实场景的有效联结。 【教具准备】 教具：课件、板贴、学习单、奖励贴纸、翻页笔。 学具：学习单。 【教学过程】 一、导入新课 在美丽的大森林里，有一所动物学校，听！小动物们放学了，播放动态动画——“动物学校的放学铃响了，小动物们要回家啦！它们走在回家的路上，今天我们就来看看回家路上又有哪些数学知识？（板书课题）动物老师看到这美好的场景，咔嚓给它们拍了一张照片，从这张照片中你发现了哪些数学信息？ 【设计意图：以动态情境激发兴趣，快速聚焦学生注意力，自然引出课题。】 二、学习新知 独立观察情境图，寻找数学信息，尝试用规范语言描述信息。 如：可以说什么事物有几组，每组有几个。 【设计意图：以生活化情境激发兴趣，引导学生初步感知“几组、每组几个”的数学信息形式，为后续探究铺垫。】 任务一：提取数学信息 （一）任务要求： 1.独立思考，数出每种事物的组数和每组的个数。 2.同桌交流。 3.汇报交流。 用‘××有×组，每组×个’的规范语言。 学生一边汇报，一边把对应的信息卡片贴在黑板上。 提取并记录信息（如“有3组小鸟，每组5只”是3个5“。有2组花，每组5朵”是2个5。“有4排小猫，每排4只”是4个4等）。 【设计意图：通过学生独立思考、同桌交流，再到汇报交流，培养学生信息提取与规范表达能力，落实“学生主体、教师引导”的新课标理念，并加强对乘法意义的理解。】 任务二：提出数学问题 问题：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？ 学生根据信息提出很多数学问题： 一共有多少只小鸟？ 一共有多少只小猫？ 一共有多少只猴子？ ...... 过渡语：我们先来解决“船上一共有多少只小猫”的问题吧。 任务三：解决数学问题 提问：“船上的小猫是怎样排列的？怎样求出总数？” 任务要求： 找：根据问题找对应的数学信息。 想：思考用什么方法解决？ 写：把自己的想法写下来。 说：小组内说说自己的解题方法。汇报交流。 学生活动： 小组合作，用喜欢的方法（画图、加法、乘法算式）解决问题，填写任务单“算式栏”，并说明“为什么用乘法”。 交流汇报。 追问：“‘4×4’中的两个‘4’分别表示什么？” “如果用加法计算，算式会是什么样？对比一下，乘法有什么优势？” 预设回答： 学生1：“船上有4排小猫，每排4只，所以用4×4=16（只），口诀是‘四四十六’。” 学生2：“加法算式是4+4+4+4=16，乘法更简便。” 【设计意图：引导学生在自主探究中理解乘法的意义（求几个相同加数的和），通过追问深化对乘法算式各部分含义的理解。】 任务四——找数学问题 1. 分析题意 出示算式“2×6=12”，提问：“这个算式能解决图中的什么问题？ 追问：2×6表示什么意思？ 2×6表示的含义：可以是6个2是多少？也可以是2个6是多少？ 只要情境图中有表示6个2或2个6的问题，都可以用2×6来表示。 在情境图中寻找‘2个6’或‘6个2’的对应信息。 活动要求： 找：算式对应的数学信息。 想：解决的是什么问题。 说：和同桌说一说自己的想法。 拓：还可以解决生活中什么问题？ 2.学生活动： 在情境图中匹配信息，并说明算式与情境的联系。 3.找出2×6能解决的问题 （1）小猴子每组有2只，有6组，2×6可以解决一共有多少只猴子？ （2）小狐狸每队有6只，有2队，2×6可以解决一共有多少只小狐狸？ 方法：“先想算式的意义（几个几），再找‘几组、每组几个’的信息。”再去情境图中找对应的数学信息，想一想解决的是什么数学问题。 4.想一想，2×6还可以解决生活中的哪些实际问题？ 每个盒子装6个鸡蛋，有2个盒子，一共可以装2×6=12（个）鸡蛋。 ...... 小结：只要是求2个6或者6个2是多少的问题都可以用2×6=12这个算式来解决。 5.找出图中还能用乘法解决的问题。 （1）问题描述完整 （2） 列示计算 （3）对应的乘法口诀 示例：草地上有2组花，每组有5朵。草地上有多少朵花？ 列式计算：2×5=10（朵）或5×2=10（朵） 口诀：二五一十 【设计意图：突破“情境→算式”的单向思维，培养逆向思维能力，落实新课标“发展推理意识”的要求。】 6.联系生活。 提问：我们教室里有没有能用乘法解决的数学问题呢？ 预设：桌子每排有4张，有6排，一共有多少张桌子？ 一组有6张桌子，每张桌子坐2个人，一共可以坐多少人？ 灯罩每组3个，一共有4组，一共有多少个灯罩？ …… 小结：只要是每组物体的个数×组数=物体的总数。 三、巩固练习 1.基础题：教材P50练一练第3题。 （1）每层楼高约3米，这座楼高大约多少米？ （2）一辆缆车坐2人，7辆缆车一共可以坐多少人？ 学法指导： 数清楚一共有多少层是解决本道题的关键。 2.提升题： （1） 说一说图中有哪些数学信息？ （2） 买7瓶矿泉水需要多少元？ （3） 算式5×3=15可以解决什么问题？ （4） 请你再提出一个用乘法解决的数学问题，并尝试解答 3.拓展题： 二（1）班的同学站成方阵进行体操表演，每行每列人数相等。小阳前面有3人，后面有2人，这个方阵一共有多少人？ 4.拔高题： 把一条绳子对折3次后，将绳子分为几等分？如果每份长5米，请问:这条绳子长多少米？ 四、课堂小结 1.师引导： “今天的学习中，你有哪些收获？ 2.生分享： 结合自身体验谈收获（如“学会了用‘几组、每组几个’描述信息”“知道算式能对应不同情境”）。 3.师小结： 梳理核心方法：“提取信息要规范，解决问题用口诀，算式情境能互找。” 本节课应用2至5的乘法口诀提出用乘法解决实际问题，从获取信息-提出问题-分析问题-列式解答，根据问题中数的特征确定使用哪句乘法口诀；每组物体的个数×组数=物体的数量。 【设计意图：让学生自主梳理学习过程，构建知识体系，培养反思能力。】 五、作业布置 观察家里的物品，用“××有×组，每组×个”描述，并说一说如何解决。 【板书设计】 回家路上 找信息 小猫每行有4只，共有4排 提问题 一共有多少只小猫？ 分析问题 4个4 解决问题 4×4=16（只） （四四十六） 答：一共有16只小猫。 【教学反思】 Xian Chanba Experimental Primary School - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 $