“温而厉，威而不猛，恭而安” 课件--2025届高三创新班拔尖人才培养交流

“温而厉，威而不猛，恭而安” ——2025届创新班拔尖人才培养交流 1 培养的起点——用生命力唤醒真善美 前言： 教育在现场 只有一个阳光开朗，懂得享受生活的班主任，才能带出一个好的班级。 教育的终极课题，永远是先安顿好自己，再去照亮他人。一个求真求善求美、内心稳定、边界清晰的班主任（管理者），本身就是最好的教育载体。 教育不能物化。学生的成绩是学生的课题，家长的焦虑是家长的课题，而我们的课题是守护教育的本眞。这不是推卸责任，而是明确教育的边界-我们能点燃火种，但不能代替燃烧。 2 培养的起点——用生命力唤醒真善美 前言： 一个管理者的清醒在于懂得分配自己的资源。时间、情感、注意力，这些都是有限的珍贵资源。不再毫无门槛地倾注给所有人，而是精准地投注在眞正值得的地方。这种分配不是吝啬，而是对教育事业的眞正负责。 最深刻的转变在于：不再追问“在你眼中我是怎样的老师”，而是时刻确认“在我心中我应是怎样的教育者”。外界的评价体系永远在变，但内心的教育信念应当如磐石般稳固。 温而厉，威而不猛，恭而安。 3 培养的起点——六步引导习惯养成 书写(练字、整洁)是语文、英语(作文)成绩的保证 计算（先保证算对再保证算快）能力提高、能克服畏难心理。 作业（特别是课后习题：独立、按时、按质、按量完成） 活动（高一高二大量开展：培养学生表达、应变、思维等能力） 点拨（规划学生方向：指明方向、及时解决问题，） 阅读（分学期有步骤目标：增长见识、提高阅读能力和写作水平、增加学科素养 为培养学生良好的学习和生活习惯，我们学校采用 “六步引导法”，具体内容如下： 4 （1）创新拔尖人才是一个动态的概念。 （2）顶尖学生不全是老师教出来的。 （3）要关注尖子生的行为习惯，按照优秀生的标准严格要求，逐步改掉 尖子生的不良习惯，使他们在品德、思想、纪律、生活等方面有更好的习惯。 （4）尖子生的日常训练习题，“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵。” （5）尖子生培养同样要满足个人全面发展的需要和对幸福人生、美好生活的新期待。 培养的起点——创新班教师需达成的共识 为确保拔尖创新人才培养工作的顺利开展，学校要求创新班教师达成以下共识：（1）创新拔尖人才是一个动态的概念，不是一成不变的。学生的发展具有不确定性，有些学生可能在某个阶段表现突出，而有些学生则可能在后续的学习过程中逐渐展现出潜力。因此，教师要以发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时发现学生的潜力和变化，为学生提供个性化的培养方案。 （2）顶尖学生不全是老师教出来的，学生自身的天赋、努力和学习态度也起着至关重要的作用。教师的作用是引导、启发和帮助学生，为学生创造良好的学习环境和发展条件，激发学生的学习兴趣和潜力，而不是单纯地向学生灌输知识。 （3）要关注尖子生的行为习惯，按照优秀生的标准严格要求他们，逐步改掉尖子生的不良习惯，使他们在品德、思想、纪律、生活等方面有更好的习惯。良好的行为习惯不仅能够提高学生的学习效率和生活质量，还能培养学生的责任感和自律能力，为学生未来的发展奠定良好基础。 （4）尖子生的日常训练习题，“量不在多，典型就行；题不在难，有思想就灵”。教师在为尖子生布置习题时，要注重习题的质量和代表性，选择具有典型性、综合性和创新性的习题，帮助学生掌握解题方法和技巧，培养学生的思维能力和创新意识，避免盲目追求习题数量，加重学生的学习负担。 （5）尖子生培养同样要满足个人全面发展的需要和对幸福人生、美好生活的新期待。不能只关注学生的学业成绩，还要关注学生的身心健康、兴趣爱好、个性发展等方面，为学生提供丰富多彩的教育教学活动，促进学生的全面发展，让学生在学习和成长过程中感受到幸福和快乐。 5 （6）优秀并非自然而然，德育引领，素养支撑，能力助阵。 （7）要取得特高分，不仅需要深厚的学科素养，还要有强健的体魄和强大的心理。 （8）筑稳高原，抬升高峰，文理并进。 “筑稳高原”，中等学生实现增值性发展 “抬升高峰”，让优质生成为一个个优质发展的高峰 “文理并进”，选历史和选物理方向的学生群体均有绝对高分 （9）欲达高峰，必忍其痛；欲戴王冠，必承其重 （10）删除所有课堂的任何一个瞬间，都不能成就创新人才培养的高峰 培养的起点——创新班教师需达成的共识 （6）优秀并非自然而然，需要德育引领、素养支撑和能力助阵。德育是教育的灵魂，要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立良好的道德品质和行为规范；素养支撑包括文化素养、科学素养、人文素养等，是学生全面发展的基础；能力助阵则包括学习能力、创新能力、实践能力等，是学生未来发展的关键。只有将德育、素养和能力有机结合起来，才能培养出真正优秀的拔尖创新人才。 （7）要取得特高分，不仅需要深厚的学科素养，还要有强健的体魄和强大的心理。深厚的学科素养是取得高分的基础，而强健的体魄能够保证学生有足够的精力投入到学习中，强大的心理则能够帮助学生在面对考试压力和挫折时保持良好的心态，发挥出自己的最佳水平。因此，学校要注重学生的体育锻炼和心理健康教育，培养学生的身体素质和心理素质。 （8）坚持 “筑稳高原，抬升高峰，文理并进” 的培养理念。“筑稳高原” 即让中等学生实现增值性发展，提高整体学生的学业水平；“抬升高峰” 即让优质生成为一个个优质发展的高峰，培养更多的拔尖创新人才；“文理并进” 即让选历史和选物理方向的学生群体均有绝对高分，避免出现文理发展不平衡的现象。 （9）“欲达高峰，必忍其痛；欲戴王冠，必承其重”。拔尖创新人才的培养是一个长期而艰苦的过程，需要学生和教师共同付出努力。学生要能够忍受学习过程中的困难和挫折，坚持不懈地追求自己的目标；教师也要能够承担起培养拔尖创新人才的责任和使命，不断提升自己的教学水平和专业素养，为学生的成长成才提供有力支持。 （10）删除所有课堂的任何一个瞬间，都不能成就创新人才培养的高峰。课堂教学是培养拔尖创新人才的重要场所，每一个课堂瞬间都可能对学生的成长产生重要影响。因此，教师要精心设计每一堂课，关注课堂教学的每一个细节，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和创新思维，确保每一堂课都能为学生的成长成才贡献力量。 6 高一 立规 前言： 人是神性与兽性的结合体。为了生存、发展，善、恶会相时而动。制订和完善制度，激发人性之善，让善意、善行得到常态化回馈，是管理的重中之重。制度在执行中沉淀为文化，凝聚为班级共识。班主任作为“单位一把手”，不能“奋其私智”，不必亲力亲为、不用直接参与资源分配，只需唤醒人性崇高的一面。高一1班规.docx 7 高一 立规 （一）岗位设置：分工明确，多多益善 舞台上有人扮演国王，有人扮演小丑。演员是否优秀不在于演什么角色，而是看演得是否精彩。   班级刚建立时，我就公布了班级岗位以及职责，请同学们自主申报。并且声明，今后参与学校评优时，从班长、团支书到课代表、小组长所有岗位的负责人都拥有平等的被选举权。个人的社会价值取决于能否高效地为团队服务，而非岗位名称。我趁机教育学生，如果某人无德无能，尸位素餐，只想着保乌纱、拉关系、贪财色，官职越大，危害越大，登高必跌重。既然岗位不是个人牟利的平台，就应在职责明确的前提下，多设岗位，给每个同学锻炼的机会，同时不使班干部过于劳累。我们班49个同学，共有49个岗位，申报人数少于或等于岗位所需人数的，就直接上岗，超额的公开竞选，现场投票。学生们报名十分踊跃，甚至有人为增加保险系数，主动填写第二志愿、第三志愿。设岗、申报和竞选的过程就潜移默化地塑造着班级的价值观。价值观不仅要贴在墙上、说在嘴上，更要落实到班级管理的细节中，让学生切身感受并内化为自己的行动。 8 高一 立规 （二）班级运行：相信学生,平等为上 第一原则优先于第二条原则，它要求每个人平等地拥有“能够和他人的同等自由和谐相容的最大限度的基本自由”。第二原则要求人们这样安排社会和经济的不平等，“使得（a）人们能合理地指望它对每个人都有利；（b）地位和官职对所有人都开放。” ——罗尔斯社会正义原则 因为所有岗位向所有人敞开，班干部不再是站在学生对立面的“官”，而是人人为我，我为人人氛围中的班级代理人。既然所有人都是班级某方面代理人，就都应具备主人翁意识，主动为班级发展献计献策。我经常通过班会、家长会、微信群等方式促进师生了解、学生之间的相互了解，渗透班级核心价值观，例如向高人学、和自己比；人人都是良好班风的制造者；班级是同学们的，不是班主任的，等等，为班干部精选营造了积极的舆论氛围。所以，班干部非常得力。很多时候，我还不知道怎么回事，他们已经出色地完成了任务。 在班级运行中，我时刻提醒自己：把学生当成平等的人看待，班干部是班级的决策者，班级活动的组织者，不是班主任的勤务员。他们虽然阅历尚浅，但并非傻白甜。他时刻以青少年的敏感打量着成人世界，并自觉扮演起成人角色。想想甘罗、周瑜、武媚娘、顺治、康熙青少年阶段的政治手段，会明白后生可畏，有志不在年高。班干部决策比班主任的命令在学生中间更具合法性，因为班主任上级安排的，班干部民选的；班干部更了解同龄人的心态、思想。如果不信任班干部，不发动班干部的力量，不倾听班干部的声音，班级运行就变成了完成任务，无法实现活动育人、管理育人的目标。 班主任要注意树立、维护班干部的威信，维护班干部之间的团结。一个领导者，如果不能确保中层管理者的团结，即使可以做到权力制衡，也无法打造一个有战斗力和创造力的团队。只能培养大批甩锅、扯皮高手。班主任要鼓励班干部创造性工作，如果他们工作出现失误，我会主动承担责任，而不是先甩锅。因为班干部本身是学生，一定在意同伴的评价，班主任承担责任会让班干部有面子。只有让干活的人不吃亏，才能形成人人争着干活的局面。如果班主任非要扮演事事精通、时时正确的全才，班干部动辄得咎，必然工作效率低下，人人没有成就感，最后班主任还会累得够呛。 在集体决策中，我反思某些单位管理的弊端，努力发挥量化和投票两种方式的长处。涉及个人利益、资源分配事务以量化为主，因为投票会将学生的注意力放在人际关系上，而不是做事和学习上。只有能者多劳与多劳多得相结合，才能培养更多的肯多劳的能人，如果把能者累死、累伤，只会让更多人躺平。一些单位愿意干活、能够独当一面的人越来越少，就是因为在该量化的时候，却集体投票。涉及到班级利益的事情，先论证再投票，既可以满足了大家的知情权，又培养主人翁责任感。总之，让自己决定自己的命运，而不能让集体否定个人的努力；让集体决定集体的事务，而不能让个人左右集体的命运。 9 高二 培养 前言： 班主任：参与学生精神成长的工作，一个悄悄改变世界的工作，一个功德无量的神圣工作。 班主任：研究人，培养人的神圣工作。 10 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 一是精准研判学情。拔尖人才主要不是教出来的，而是学出来的。在各学科的集体备课中，研判学情、因生施策是最基本的出发点。 （1）研究孩子，很重要。 对学情的研判分为学科备课组和班级教师团队两条线，学科备课组主要分析学生学科方面的整体薄弱环节，并挖掘学科提升点；班级教师团队进行月度为主的集中研判，分析各学科在高分与均分方面的提升空间。   （2）根据在教学进度、难度、策略、作业等方面的学情差异制订不同的方案，突出因材施教。 精致化教学是我们学校培养拔尖创新人才的关键举措，主要包括以下两个方面： 11 二是提高课堂质量。 优秀的老师总能改变班级的学习氛围。 针对优生培养，课堂一定要做到“学为中心” 。 “问题导向”高效课堂学习模式，主动问答制度的推进，改变以知识线索展开的教学过程，推行“基于问题解决”的学习，提升拔尖人才培养的质量。 突出学为中心，对拔尖人才培养更为注重“问”“思”“辩”，强化问题解决、突出运用迁移，激活高阶思维。 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 12 关于“主动问答制度” 主要目标 以教师课堂教学和学生学习方式均发生深刻变化为目标，鼓励教师给学生充分的问答时空，鼓励学生围绕课堂主题展开思考讨论，主动提出、回答老师或同伴的问题，以提升学生核心素养，促进课堂生态进一步向好，从而推动“问题导学”课堂模式进一步深化，促进我校教育继续高质量发展。 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 13 关于“主动问答制度” 1.环境创设 各班教室内张贴鼓励学生主动提问的宣传标语；各班备好各学科提问记录表，张贴于教室醒目处；各任课老师主动营造学生勇于提问、乐于提问的教学氛围，鼓励学生提问。 2.程序安排 实施“问题导学”课堂模式，“导”环节设趣激疑；“思”与“议”环节让学生充分思考、激烈碰撞，解决基本问题，碰撞出新问题；“展”环节让学生充分提问；“评”环节教师和学生合作解决问题；“检”环节测验学生对重点问题的掌握情况。 六个环节的时间大致安排如下：导（3分钟）、思（15分钟）、议（6分钟）、展（9分钟）、评（9分钟）、检（3分钟）。 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 14 关于“主动问答制度” 全年级每周公示一次所有学生的课堂提问得分；学期、学年结束，在全校公示总分。学年提问得分排名在年级50%以前的，认定为学习主动积极，取得评先、评优、入团等资格。教务处及时汇总存档。 学生期末文化成绩构成改变为：期中期末考试成绩占70%，平时成绩占10%，学年课堂提问排名分占20%。主动提问排名在年级最高的，该生该科算满分20分；一次也没有提问的，算0分；其余按比例依次折算。 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 能否挑动竞争是各级各类教学管理者的本领。首先激动起来的是优生，他们追求的东西高、多，然后带动起来的是后进生，他们不服气被宰割。甚至较多同学会通过预习提前准备问题。课堂提问将倒逼我们老师认真备课。教师不认真备课，课上会经常下不了台。 亚里士多德说，思维从疑问和好奇开始。 课堂新高地，从刺激学生主动提问开始。 123 15 关于“主动问答制度” 拔尖创新人才培养的关键——精致化教学 123 16 拔尖创新人才的培养策略 1.坚持开展激情教育系列活动，提振学生自觉主动学习的精气神。 让学生时刻保持一种斗志昂扬的激情，在确保必要的休息时间的前提下，帮助他们维护好学习全过程的兴奋状态，让他们充分认识到学习是一种提升自我素养、改变人生命运、丰富人生阅历的必要途径。 17 激情早读：下载同一版本的分贝测试仪， 规定统一早晨6:30打开分贝测试仪，年级组巡查记录各班的早读情况，每天年级教师群公布各班排名。 早读达不到要求的班级，第2天早读前， 班主任、任课老师带着跑操，长廊站读。 拔尖创新人才的培养策略 18 激情呼号：早中晚3次，年级组工作群中通报。 拔尖创新人才的培养策略 19 激情跑操：跑操过程中各班激情呼号。 注重对学生的表扬和奖励：对于期中、模拟考试中，成绩突出的学生给予表扬和物质奖励。奖品丰富多样，例如：猪腿肉、肉包子、鸡蛋等等。 拔尖创新人才的培养策略 20 高三 超越 前言：什么是教育?教育不是教给学生什么内容，而是让学生知道自己喜欢什么、能够学什么。学生自己主动学，真心学，将所学运用大处理生活中的复杂问题中去，得心应手。只要能参照真、善、美而获得行动和思想上的正确习惯，情绪都是能够约束的。不灌输，不控制，而是营造良好的环境，鼓励学生去探索。   21 高三 超越 （一）竞争氛围的营造   一竞争氛围的营造： 前期我们在墙上贴上了大部分985高校的学校图标，突出清北复交，在每个孩子目之所及的地方，时刻对标，提醒。去年的省内高分，电脑屏保。 重新设计记分册，让教师和学生明确自己的位置，根据高一、高二的所有综合成绩，分领头雁、生力军、潜力股。 高二时，我们做过目标强，发现传统的方式，孩子们并未有所促动，我们发起了一个活动，寻找你的触发点。 （李名扬）。 班会课，辩论赛，下阶段，心理调节。 22 高三 超越 （二）竞争措施的落实   准备阶段主要是每周一个活动，（革命运动），让学生动起来，班级有活力，才不至于越学越沉闷。这里特别要把握一个度，我觉得失控的话，全班会陷入浮躁，散乱的负面，所以这个活动必须由班干部去主导，由班干部去推动。 对标每次考试，全班学生根据自己的需求，成立了六个小组，每个小组自己取名，最终按总分排名，奖励。 第二阶段，组长选人，设置基准分，同样融入常规考核，纪律，主动发言，卫生考核。根据排名整组抢位置。 第三阶段。参考任课老师的意见，个人赛。 23 高三 超越 （三）重视基础，用好“三本”，基础不牢，地动山摇。 《中国高考报告（2023）》 高考命题要回归教材、促进“双减”，落实教考衔接。试题源于教材，紧扣课标。 课本：课本是依据，教材是高考命题的发源地，自始至终引导学生注重教材，“材料在课外，答案在课内”。 笔记本：用来构建知识体系。 错题本：事半功倍。 24 高三 超越 关于错题订正： 创新班的学生比较喜欢做新题，不太愿意消化和巩固错题，男同学尤为明显。他们接受能力非常强，但遗忘的也较快，每门学科当天的错题并不多，学校要求他们每天花一点时间消化和整理当天的典型错题，老师讲评好后，自己再重新写下订正过程、给出解题感悟，力争做到订正一道题，会解一类题。25届几个考取清华北大的孩子平时都非常重视错题订正，最后高考以696分的成绩并列全省第5名，顺利考入北大。 25 （四）加强自我管理，培养良好学习、生活习惯。 改变人生的不是道理，而是习惯。 错题订正 规范解题 规范书写 高三 超越 学校注重培养学生的自我管理能力，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。在学习习惯方面，要求学生制定科学的学习计划，合理安排学习时间，按时完成作业，主动进行预习和复习，养成良好的学习方法和思维习惯；在生活习惯方面，要求学生保持规律的作息时间，合理饮食，适当进行体育锻炼，保持良好的个人卫生习惯，培养学生的自律意识和责任感。同时，通过规范解题、规范书写、细化计算等方式，培养学生的细心和耐心，提高学生的学习质量。例如，在计算方面，要求学生训练运算的准确度，不用或少用计算器，规划使用验算纸，不跳步、少心算，并对运算错误进行专项整改；在书写方面，要求学生规范书写，保持卷面整洁。 26 高三 超越 规范演算纸 27 高三 超越 （五）任课老师的合力   1.质量追踪2表的制定，盯人表单科弱科，清华北大目标人群表 2.补差行动。面批，晚六。 3.自编拓宽讲义。 4.指导自主复习，自主消化。 5.扎根课堂，问答制度实施，教师只是参与者，点拨者。 28 1.恪守生为首位理念，坚持把课堂还给学生。 还给学生什么？ （1）还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、思考、自练自悟的时空。 （2）还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由表达的个性。 （3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意 见的权利。 拔尖创新人才的培养策略 学校始终恪守 “生为首位” 的教育理念，坚持把课堂还给学生，具体从以下三个方面入手：还给学生时空：尤其是还给学生自主学习、思考、自练自悟的时空。在课堂教学中，教师要减少不必要的讲解和灌输，给学生留出足够的时间和空间，让学生自主阅读、独立思考、自主练习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。 还给学生个性：特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由表达的个性。尊重学生的个体差异和不同的思维方式，鼓励学生提出自己独特的见解和想法，允许学生有不同的表达方式和学习方法，培养学生的创新精神和个性特长。 还给学生权利：特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。在课堂教学中，鼓励学生大胆提问、勇于质疑，为学生提供阐述个人见解的机会，尊重学生的不同意见，培养学生的批判性思维和民主意识。 29 2.强化高分学生的薄弱学科，争取平衡发展。 拔尖创新人才的培养策略 我们都知道木桶理论，即木桶装水的多少，取决于最短的一块木板。薄弱学科就成了制约高分学生发展的瓶颈。平时督促他们加大对薄弱学科的关注度，要求他们每天挤出一段时间补弱，不能让薄弱科目成为他们进入名校的“绊脚石”。 为此，我们利用晚六时间，专门为针对高分人群进行补弱，成果斐然。 30 3.实施“人盯人”战术，实现全过程管理。 盯住试卷、盯住弱科、盯住状态、盯住情绪、盯住变化 （1）建立高分学生个人档案。 （2）对高分学生定期“会诊”。 （3）狠抓细节，找到“增分点”。 （4）薄弱科目面批面改，精准指导。 （5）心态训练，挫折教育，常态化开展。 拔尖创新人才的培养策略 为确保每一位拔尖学生都能得到充分的关注和指导，学校实施 “人盯人” 战术，实现对学生的全过程管理，具体包括以下五个方面： 建立高分学生个人档案：为每位高分学生建立详细的个人档案，记录学生的学习成绩、学习态度、兴趣爱好、性格特点、家庭情况等信息，全面了解学生的情况，为后续的个性化培养提供依据。 对高分学生定期 “会诊”：班级教师团队定期对高分学生进行 “会诊”，分析学生的学习情况和发展趋势，找出学生存在的问题和不足，制定针对性的解决措施，调整培养方案，确保学生能够持续进步。 狠抓细节，找到 “增分点”：在教学过程中，教师要关注学生学习的细节，如答题规范、书写质量、计算准确性等，帮助学生找出学习中的 “增分点”，通过针对性的训练和指导，提高学生的学习成绩。 薄弱科目面批面改，精准指导：对于学生的薄弱科目，教师要进行面批面改，逐题分析学生的错误原因，给予精准的指导和建议，帮助学生掌握解题方法和技巧，提高薄弱科目的成绩。 心态训练，挫折教育，常态化开展：关注学生的心理健康，定期开展心态训练和挫折教育活动，帮助学生树立正确的考试观和挫折观，提高学生的心理承受能力和抗压能力，让学生在面对考试压力和挫折时能够保持良好的心态。 31 高三 超越 （三）家校联通   家校联系密切算是我班级管理的一个重要环节。微信群里。迟到情况和学生的作业情况每星期都会有两到三次反馈，通过引起家长重视来促成学生行为符合规范。强调家长要信任学校和老师。在有充分家校沟通的基础上，经常和家长分享相关教育书籍、公众号文章，提升教育理念，改进教育方法，向优秀教育者学习。我发现家长普遍比较焦虑，试图掌控孩子一切，被动接受咨询不如主动告知。另外，家长越俎代庖、自以为是、好心办坏事的现象比较严重，通过家庭阅读，一可以转移注意力，解放孩子，转化焦虑；二可以提高教育水平，与学校形成合力。 我们经常抱怨孩子“不要好”“不爱学”“不努力”，却不能从心理学角度诊断他为什么不努力，甚至用“条件好了”“别人家孩子”“某某模式”等标签来掩饰思维的懒惰和专业的缺失，不会思考如何让学生享受主动学习的快乐。 很多家长希望老师“严”。其实，“严”是一个非常模糊的概念。它既可以指最大限度地剥夺学生课余活动，最大限度地增加作业量，最大限度地延长在校时间，以剥夺学生自主来换取暂时分数；也可以指对国家规定的《中学生守则》《中学生日常行为规范》执行到位，对学生的课堂表现、思维水平、课程作业要求高，对学生终身发展负责。前者是把学生当成“物”来管理，后者则可能是把学生当作“成长中的人”来用心培养。后者可能让学生暂时感到无助，但时间长了会锻炼学生独立解决问题的能力；前者看似短平快，却容易滋生厌学情绪，一旦没有管束就会产生报复性颓废。 需要告诉家长：真正激发学生的善意和潜能，既不是教育缺位放任自流，也不是无缝监控限制自由，应该是在守住纪律红线的前提下，鼓励多元发展、自治自动，成为最好的自己。 孩子不怕辛苦，怕的是没有成就感。我多次给家长做过类似假设：他喜欢打篮球，夏天累得大汗淋漓，也不怕热，一个小时后，把脚崴了，等伤好了之后，还去打。他怕苦吗？不怕。假如我命令他到办公室不停地跳，大汗淋漓地跳一个小时，再把他的脚砸拐了，伤好了之后，再让他到办公室蹦，他愿意吗？肯定不愿意！比较一下，两个活动运动量同、结果相同，为什么学生愿意打篮球，不愿意先蹦后被打断腿？一个重要原因是进球时可以获得成就感，让自己体能和技巧获得心理上的回报，而在办公室受罚是被剥夺自由、不能发挥个人的能力，无成就感。如何让不同层次的孩子获得成就感至关重要。一味地强调责任，会让孩子感觉到自己被操纵，没意思。大人们所说的地位、资源、待遇等等在他眼里都是虚无缥缈的甚至不屑的东西，说多了，只会让孩子觉得你庸俗，毫无益处。 有人说，他成绩差，怎么会有成就感？这话似是而非，颠倒了因果。除了智力不行的，多数孩子是因为从学习中找不到成就感，才导致学习差。而找不到成就感的原因，多半是家长过分强调外部动机，过分强调与同龄人的比较。由于爱面子、急于求成、容不得失败等等心理，早就让孩子把考高分进名校当初唯一目的，求知的快乐荡然无存，那么，多数孩子在学习中得到的是挫败感、自卑感、厌倦感，甚至对优等生的仇视。 一些家长本人成功地实现了从学业优良到社会资源兑换，难以理解那些中等生的痛苦和无助。教育者的弱势地位决定了我们无法彻底改变此类家长的自以为是，但至少应该在班级内部营造这样一种氛围：所有同学都想做更好的自己，都希望团队彼此成就、和谐友爱、积极向上。以此为出发点，制定班级公约。只有这样，才能不浪费学生与生俱来的善意和创造力。 我还经常邀请家长进校，参与与学生的对话，制定未来，倾诉心声。根据自身特点有计划地学习了。列计划是主动学习的抓手，是终身受益的习惯。可以锻炼学生主动选择的能力，分清轻重缓急的能力，统筹安排、定时定量、见缝插针的能力。更重要的是，能把学生的注意力集中到提高自身学习效率上，看到一项项计划高质量完成，不知不觉就有了成就感，不断积累成就感，就树立起信心。   32 拔尖创新人才培养问题探讨 培尖中易出现的问题 （一）学生方面的问题 1.基础薄弱（重要的学科事实和概念存在薄弱） 2.一味做题（重刷题轻基础的现象普遍） 3.阅读能力（知识面狭隘，阅读力有待提升） 4.答题规范（不太注意答题规范，随意性大，完整性差） 5.抗挫性差（心理脆弱，情绪波动） 33 拔尖创新人才培养问题探讨 培尖中易出现的问题 （二）教师方面的问题 1.观念陈旧，教法老化； 2.重教学轻思维，教学针对性不强； 3.阅读少，知识储备跟不上尖子生的需求； 4.研究少，对高考政策及高考命题的关注和研究不足； 34 拔尖创新人才培养问题探讨 更新观念，转变角色 （一）由学科教师到学生导师 观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。然而，构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。 ——【英国】贝尔纳 尖子生：稳定的心理素质、明确的目标信念、良好的学习习惯、开阔的知识视野、优秀的思维品质、出类拔萃的学习成绩。 尖子生成功=扎实基础+纯熟技能+良好身心+正确策略。 尖子生的需求：不是知识和技能，而是方向和方法。 教师在尖子生培养中的角色，应该是成为尖子生的导师。 35 拔尖创新人才培养问题探讨 更新观念，转变角色 （二）由被动适应到主动研究 1.主动发现问题，探索解决问题的方法。 2.发现问题比解决问题更重要。 3.预见尖子生可能出现的问题：基于经验的总结与预测。 4.研究高考：政策及规律、政策变化与重点、前瞻性的预测。 36 拔尖创新人才培养问题探讨 更新观念，转变角色 （三）由机械刷题到目标刷题 通过过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用所学知 识分析解决问题的能力，允许学生从多角度作答，使“死记硬背”“机械刷题”“题海战术”的收益大大降低，引导学生的关注点从“解题”向“解决问题” 、从“做题”向“做人做事”转变。 ——教育部考试中心《中国高考评价体系的说明》 机械刷题：不加选择地大批量地照搬成题，连续重复做题过程，刷题后缺少总结、反思和提升。 目标刷题：根据存在的问题和实际需要，按照一定的训练目标，精心选择习题进行强化训练，重视刷题后的总结、评价、反思和提升。 37 拔尖创新人才培养问题探讨 学习管理优技术 （一）尖子生的学习与心理问题 1.自以为是与极端自卑：很少遭遇坎坷挫折，大多目空一切；一旦遭遇挫折，就会产生自我怀疑、由极端的自傲转化成极 端的自卑。 2.表面自信与内心畏惧：总是被表扬被赞赏，尖子生总给人一种从容自信的感觉。但因其有较高的目标定位，往往担心被人超越而心生恐惧。 3.孤傲不群与嫉妒他人：尖子生出于对自我地位的保护，很难与周围尤其是成绩以自己相近的同学相处；对于自己竞争对手的长处、优势和荣誉，也往往会产生不满、否定甚至攻击。 4.过于自我与缺乏感恩：尖子生多习惯于以自我为中心，缺乏对家长、老师、学校和社会的感恩之心。 38 拔尖创新人才培养问题探讨 学习管理优生的技术 （二）注意尖子生自我反思力的培养 加强对尖子生四种意识的教育 1.领先意识：目标领先、方法领先、学习效率领先。 2.主动学习意识：主动规划自己的学习、自主学习（学透、练透、 悟透、整理透）、自主突破、主动总结（抓好错题的归纳、整理、分析， 是提高学生能力，变知识能力为高考分数的有效办法）。 3.创新意识：通过知识学习和能力训练，要在积累中不断质疑和创造，创新思维，创新方法，总结出适合自己的最有效的方法。 4.合作意识：同学是伙伴，不是竞争对手；同学之间合作学习，取长补短，更有利于自己的成长。 39 拔尖创新人才培养问题探讨 竞赛与高考协同发展 竞赛与高考是两条“殊途同归”的路 高考需要各学科的齐头并进（优强补弱） 竞赛是高考的锦上添花 （强基计划） 学科竞赛优势再显 重视文科类比赛 竞赛与高考协同发展：学校认为竞赛与高考是两条 “殊途同归” 的路，两者并不矛盾，而是可以相互促进、协同发展。 高考要求：高考需要学生各学科齐头并进，实现优强补弱，注重学生的综合素养和全面发展，要求学生掌握扎实的基础知识和基本技能，具备较强的解题能力和思维能力。 竞赛作用：竞赛是高考的锦上添花，尤其是在强基计划等招生政策下，学科竞赛成绩成为学生进入顶尖高校的重要敲门砖。通过参加学科竞赛，学生能够拓宽知识视野，提高学科素养和创新思维能力，培养解决复杂问题的能力，这些能力的提升也有助于学生在高考中取得优异成绩。 40 江苏省启东中学 陆盛杰 年级管理工作介绍补隅 41 三箭齐发： 1.激情教育 2.高效课堂 3.精细管理 激情教育。 一是通过目标导航、环境营造、政策激励，着力养育全校教师的激情。激情点拨，老师们洞察秋毫，他们睿智的风采在课堂展现；激情集备，那一间小小的集体备课室老师敏捷的思维碰撞出智慧的火花；激情班会，班主任们从不同的角度引领孩子的人生。二是通过活动开展、环境激励、氛围营造，对学生进行激情教育。激情早读，孩子们高擎书本，忘情投入，热血沸腾；激情跑操，贯长虹、曜日月、气吞山河；激情展示，学子们挑战、纠错、质疑，一浪高过一浪； 高效课堂。 采用主动问答制的高效课堂，颠覆了传统的课堂模式，着力培养学生的自主学习能力，充分调动了每个学生的积极思维和主动探究，让学生实现“从学会到会学、从懂到用”的认知飞跃，真正激发学生的学习热情。 “我展示！”“我补充！”“我纠错！”“我质疑！”课堂上，学生们往往思得沉静、议得热烈、展得精彩。再加上教师的倾情点拨、精讲精评，这一切都让“主人们”尽情地享受着他们的课堂。 精细管理 精细管理在我校是一份责任和担当。无论教育教学还是后勤管理都体现了我们对细节的执着，在向细节要效率、向细节要效益方面。无论是班主任协同管理、严格执行高三教学规范之八不，还是班级量化评比表、年级月行事历、班级重点学生关注名单、清北目标人群质量跟踪表、教育教学情况调研表、晚六培优补差政策落地生根，我们整个年级组对细节始终孜孜不倦地追求。 42 班主任协同管理 细化教学规范 激情教育。 一是通过目标导航、环境营造、政策激励，着力养育全校教师的激情。激情点拨，老师们洞察秋毫，他们睿智的风采在课堂展现；激情集备，那一间小小的集体备课室老师敏捷的思维碰撞出智慧的火花；激情班会，班主任们从不同的角度引领孩子的人生。二是通过活动开展、环境激励、氛围营造，对学生进行激情教育。激情早读，孩子们高擎书本，忘情投入，热血沸腾；激情跑操，贯长虹、曜日月、气吞山河；激情展示，学子们挑战、纠错、质疑，一浪高过一浪； 高效课堂。 采用主动问答制的高效课堂，颠覆了传统的课堂模式，着力培养学生的自主学习能力，充分调动了每个学生的积极思维和主动探究，让学生实现“从学会到会学、从懂到用”的认知飞跃，真正激发学生的学习热情。 “我展示！”“我补充！”“我纠错！”“我质疑！”课堂上，学生们往往思得沉静、议得热烈、展得精彩。再加上教师的倾情点拨、精讲精评，这一切都让“主人们”尽情地享受着他们的课堂。 精细管理 精细管理在我校是一份责任和担当。无论教育教学还是后勤管理都体现了我们对细节的执着，在向细节要效率、向细节要效益方面。无论是班主任协同管理、严格执行高三教学规范之八不，还是班级量化评比表、年级月行事历、班级重点学生关注名单、清北目标人群质量跟踪表、教育教学情况调研表、晚六培优补差政策落地生根，我们整个年级组对细节始终孜孜不倦地追求。 44 尾 声 假如把监督作为常规工作的话，那么就不可能要求那些在监督压制下成长的人们机智敏捷，具有创造力，具有果敢精神和自信行为；我们也许只能期待产生这样的人——他们始终只是单调刻板的，并习惯于墨守成规俗套，不思改变，而对于高尚与离奇的事情则畏缩不前，把自身葬送与庸庸碌碌与安逸之中。 ——教育家赫尔巴特 50 谢谢各位 恳请斧正！ 梦虽遥，追则能达； 愿虽艰，持则可圆！ 51 Inspiring PR Music Productions www.prmusicproductions.com 2014 153110.8 eng - $