0的认识（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“0的认识”，涵盖0的含义（没有、起点）、写法及相关加减法。通过气球图片和竹笋主题图情境导入，引导学生从“没有”抽象出0，再结合直尺观察构建“起点”概念，形成递进式学习支架。 特色在于融合生活情境与动手实践，以“气球、竹笋”培养数学眼光（抽象能力、数感），通过同数相减规律探究发展推理意识和运算能力，“找生活中的0”任务强化应用意识。描红练习、开火车口算等活动提升参与感，助力教师高效教学，促进学生数学素养全面发展。

0的认识 执教者：秦珍珍 教材内容：人教版一年级上册数学第30页。 教学目标： 1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0，掌握有关0的加、减法计算 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。 3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。 教学重点：体会“0”的含义，初步学会计算有关0的加、减法。 教学难点：理解“0”的两个含义与“0”的书写方法。 教学准备：课件、学生每人一把直尺。教具：田字格黑板、数字 0 标准范字卡片、错误写法对比卡。学具：田字格练习本、铅笔、橡皮、描红模板 教学过程： 一、创设情境（引出0） 师：在上课之前，请同学们看看图片，说说小朋友手中的气球个数最后是多少个呢？你能用那个数表示呢？ 学生说0 这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。 板书课题：0的认识。 一、新授。 1、0表示没有。 出示主题图。 师：你看到了什么？ 师：盘子里有几个竹笋？用数字几来表示呢？它吃了一个竹笋，盘子里剩下几个竹笋？用数字几来表示呢？竹笋真好吃，它忍不住又吃了一个，这时盘子里还有竹笋吗？（生答没有了）那你可以用数字几来表示呢？ 学生回答0 “０”表示什么？（没有了） 教师做个小活动，让学生感受0就是代表没有了 2、０表示起点 教师：我们已经认识了什么也没有就用数字 0 表示，请大家观察一下自己的直尺。跟你的同桌说说你有什么发现？ （出示 直尺图） 师：直尺上有哪些数呢？0在哪里？ 0 在尺子的最前面 0还可以表示什么呢？ 表示起点。 小结： 0能表示没有了，还能表示起点。（板书） 师：请你读一读尺上的数字，你有什么发现？ 师：用直尺测量时，要用起点“0”对齐物体的一端，物体的另一端对着数字几，这个物体就是有多长。以后我们会进一步学习使用尺子。 （三）0的写法(老师先在田字格黑板上讲解0的写法并书写） 教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。 师利用学具，学生利用手中的学具描一描，写一写，教师巡视指导书写。 （四）教学有关“0”的计算 师：0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法 1、同数相减等于0，课件出示Ｐ30小鸟图。 (1)播放小鸟飞走的动画，引导学生说出图意。 师：你们看到什么，用自己的话说一说。 (2)提问：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？3-3=0 （3）你还能说出那些数相减得0？师板书 你们观察这几道式子，说说有什么发现？ 学生汇报。 小结：两个同样多的数相减，都得0。 2. 有关0的加法（课件展示，学生看图编题，并列式解释） 4、 完成课件口算，开火车进行校对。 三、练习巩固 独立完成练习课本30页做一做。 四、课堂总结： 今天学习了什么？ 1、“0”的含义和写法 2、有关”0“的加减法计算 五、作业布置 说说你在生活中那些地方见到了”0“？ 板书设计 0 的认识 0表示没有或者起点 3-3=0 两个同样多的数相减，都得0 4+0=4 任何一个数加0 ，都得那个数本身 学科网（北京）股份有限公司 $