7《热辐射》教学设计-2025-2026学年科学五年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“热辐射”核心知识点，通过让学生体验阳光下与背阴处的温度差异导入，承接前序热传导、热对流知识，构建完整热传递概念体系，形成递进式学习支架。 以体验活动和对比实验为特色，通过黑白纸筒升温实验培养科学思维（控制变量）与探究实践（实验设计）能力，结合夏季穿衣、太阳能热水器等生活实例提升态度责任，具象化抽象概念，为教师提供结构化教学方案，助力学生深度学习与教师高效教学。

小学科学苏教版五年级上册《热辐射》教学设计 一、 [单元整体分析] 本单元属于 “物质科学”​ 领域，核心概念是 “能的转化与能量守恒”。本单元在前序课程学习了“热传导”、“热对流”两种热传递方式的基础上，引导学生探究不依靠介质、在真空中也能进行的热传递方式——热辐射。本课是热传递知识的完善和深化，帮助学生构建起完整的热传递概念体系，理解太阳热能传递到地球的科学原理，与生活实际联系紧密。 二、 [教材分析] 《热辐射》是本单元第三课。教材通过几个经典活动展开： 感知太阳的热：​ 让学生站在阳光下和背阴处，直接感受热来自太阳，而非空气，初步建立热辐射的感性认识。 探究热辐射的方向：​ 通过多面涂黑的白铁皮罐在阳光下升温的实验，证明热辐射是沿直线向四周发射的。 对比不同颜色物体吸热能力：​ 通过黑白纸筒（或黑白手套）在阳光下升温速度的对比实验，得出颜色深浅影响物体吸收热辐射能力的结论。 教材的设计遵循了从感性体验到理性探究，从现象到本质的认知规律，旨在培养学生的探究能力和科学思维。 三、 [学情分析] 已有知识经验：​ 五年级学生已经知道热可以从高温物体传向低温物体，并具体学习了热传导和热对流两种方式。他们具备了一定的实验操作能力、观察能力和小组合作能力。 学习困难与障碍：​ 学生对于“看不见、摸不着”的能量传递方式理解起来较为抽象。他们可能会误认为太阳的热是通过加热空气（热对流）传递过来的。此外，在控制实验变量、进行公平对比方面仍需教师引导。 教学策略：​ 针对学生的认知特点，本课将采用体验活动、猜想验证、对比实验等策略，将抽象的概念具体化、可视化，让学生在亲身体验和探究中建构科学概念。 四、 [教学目标] 科学观念： 知道热可以不依靠任何物体直接向周围“发射”，这种传热方式叫做“热辐射”。 了解热辐射是沿直线向四周发射的。 理解不同颜色的物体吸收热辐射的能力不同。 科学思维： 能够基于生活经验和实验现象，提出可探究的科学问题。 通过对比实验，学习控制变量的研究方法，并依据证据得出结论。 探究实践： 能够设计并完成简单的对比实验，研究物体颜色与吸热能力的关系。 能准确观察、记录实验现象，并依据证据分析热辐射的特点。 态度责任： 体验科学探究的乐趣，乐于合作与交流。 了解热辐射知识在生活中的应用（如太阳能热水器、夏季穿浅色衣服等），认识到科学技术对改善人类生活的作用。 五、 [教学重难点] 教学重点：​ 认识热辐射现象，并通过实验探究得出热辐射的特点以及物体颜色与吸热能力的关系。 教学难点：​ 理解热辐射是一种不依赖介质的传热方式；在设计对比实验时，如何有效地控制变量。 六、 [教学准备] 教师准备：​ 教学课件（PPT）、视频资料（太空中的太阳）、大功率台灯（模拟太阳）、温度计、红外测温枪。 分组实验材料（每4人一组）： 实验一：大小、形状相同的白色和黑色纸筒各一个，温度计两支。 实验二（可选）：白色和黑色手套各一只。 学生实验记录单。 七、 [教学过程] （一） 创设情境，导入新课（约5分钟） 体验活动：​ 教师邀请全体学生起立，将手伸向窗外（或有阳光照射的地方）和有阴影的地方。提问：“站在阳光下和阴影里，手的感觉有什么不同？热是从哪里来的？” 提出问题：​ 学生回答后，教师追问：“太阳和地球之间大部分是真空，没有空气。那么，太阳的热是怎样‘穿过’真空到达地球的呢？这种传热方式和我们学过的热传导、热对流一样吗？” 揭示课题：​ 学生思考并发表初步想法，教师顺势引出课题：《热辐射》。并说明今天我们将一起揭开这种神秘传热方式的面纱。 （二） 探究新知，建构概念（约25分钟） 活动一：初步认识热辐射 演示与讲解：​ 教师播放太空太阳与地球的视频或图片，强调中间的真空环境。用大功率台灯照射温度计，温度计示数上升。教师讲解：像太阳这样，热源不直接接触物体，也能将热直接“发射”出去的方式，叫做热辐射。它不需要任何介质，在真空中也能传播。 概念辨析：​ 引导学生比较热辐射与热传导、热对流的不同。（热传导需要固体接触，热对流依赖液体或气体流动，热辐射不需要介质）。 活动二：探究热辐射的特点——颜色与吸热 提出问题：​ 出示黑白两个纸筒。提问：“在同样的阳光下，哪个纸筒温度升得更快？为什么？” 作出猜想：​ 学生小组讨论并发表猜想，教师引导他们关注“颜色”这个变量。 设计实验： 小组讨论：怎样才能公平地比较？哪些条件需要保持相同？（如：纸筒大小、形状、材质、放置地点、光照时间等） 师生共同明确实验方案：将两支温度计分别放入黑白纸筒中，同时置于台灯下照射，每隔2分钟记录一次温度。 进行实验与记录：​ 学生分组实验，教师巡视指导，强调合作与准确记录。 分析交流： 各小组汇报数据，教师将关键数据板书或投影。 提问：“从数据中你发现了什么规律？”（黑色纸筒温度上升更快） 得出结论：不同颜色的物体吸收热辐射的能力不同。深色（尤其是黑色）物体吸热能力强，浅色（尤其是白色）物体吸热能力弱。 （三） 联系生活，拓展应用（约5分钟） 生活举例：​ 提问：“你能用今天所学的知识解释这些现象吗？” 为什么夏天人们喜欢穿浅色衣服？ 为什么太阳能热水器的集热管通常是黑色的？ 为什么积雪对阳光反射强，不易融化？ 知识延伸：​ 简要介绍热辐射的另一种形式——物体也在不断向外辐射热量（如人体、火炉），并引出红外线概念（可用红外测温枪演示测量不同物体的表面温度）。 （四） 课堂小结，梳理巩固（约5分钟） 回顾总结：​ 师生共同总结本节课的收获。 我们知道了什么是热辐射。 我们通过实验发现，深色物体比浅色物体吸收热辐射的能力强。 完成练习：​ 完成教材或学习单上的相关练习题，巩固所学知识。 学科网（北京）股份有限公司 $