《第五课 儿童歌舞：3 唱呀，跳呀》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐上册湘艺版

《唱呀，跳呀》教案 学科 小学音乐 年级册别 一年级上册 共1课时 教材 湘艺版《小学音乐》一年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自湘艺版小学音乐一年级上册第五课《儿童歌舞》中的第三首歌曲《唱呀，跳呀》，是一首富有蒙古族民歌风格的儿童歌舞曲。歌曲旋律欢快活泼，节奏明快，以“唱呀、跳呀、拍呀”为重复性语句，配合简单易学的动作指令，具有强烈的律动感和参与性。歌词贴近儿童生活，语言生动形象，适合低年级学生边唱边跳，在动中学、乐中练，有效激发学生对音乐的兴趣。该歌曲在培养学生节奏感、身体协调能力以及集体合作意识方面具有重要价值，是实现“艺术表现”与“审美创造”核心素养的重要载体。 学情分析 一年级学生正处于身心发展的启蒙阶段，好奇心强，模仿能力强，注意力集中时间短，但对音乐活动充满热情。他们已具备初步的听觉感知能力，能分辨音高与节奏的差异，能跟随教师进行简单的动作模仿。在生活经验方面，学生普遍喜欢唱歌、跳舞、拍手等肢体表达方式，对“唱”“跳”“拍”等动作有天然的亲近感。然而，部分学生在节奏稳定性、动作协调性及集体配合方面仍存在困难，容易出现动作不统一或跟不上节拍的现象。因此，教学中需通过游戏化情境、分层指导、多感官参与等方式，帮助学生克服注意力分散、动作混乱等问题，提升其音乐表现力与合作意识。 课时教学目标 语言运用 1. 能准确演唱歌曲《唱呀，跳呀》的主旋律，掌握基本节奏型“××00|××|00”和“00××00××”，并在歌唱中保持稳定的节拍。 2. 能根据歌词内容完整地进行“唱—念—拍—跳”的四步联动表演，做到动作与音乐同步。 思维能力 1. 能通过观察教师示范与同伴协作，理解“节奏—动作—情绪”之间的对应关系，发展初步的音乐联想能力。 2. 能在小组合作中提出动作建议，尝试创编简单的拍手或踏脚动作，培养发散性思维。 审美创造 1. 能感受歌曲中欢快的情绪，用自然的声音和愉悦的表情演唱，体现对音乐美的追求。 2. 能在集体表演中展现自信与快乐，体验音乐带来的幸福感与成就感。 文化自信 1. 能了解并初步感知蒙古族民歌的风格特征，如旋律悠扬、节奏跳跃，增强对多元民族文化的认同感。 2. 能在表演中尊重不同民族的音乐表达方式，树立正确的民族文化观。 教学重点、难点 重点 1. 准确演唱歌曲主旋律，掌握“××00|××|00”和“00××00××”两种典型节奏型。 2. 完成“唱—念—拍—跳”四步联动表演，做到动作与音乐节拍一致。 难点 1. 学生在快速变换动作（从唱到跳）时，容易出现节奏错乱或动作延迟，需通过反复练习强化反应速度。 2. 集体表演中，如何保持动作整齐划一，避免因个体差异导致整体效果不协调。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏化教学法 教具准备 钢琴、多媒体课件、蒙古族服饰图片、节奏卡片、小鼓、铃铛 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒兴趣【5分钟】 一、故事引入：草原上的快乐小队 （一）、创设情境，讲述故事 教师讲述： “同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方——大草原！那里有蓝蓝的天、白白的云，还有成群的牛羊。在草原上，有一支由小朋友组成的‘快乐小队’，他们每天都会唱歌、跳舞、拍手、踏脚，可开心啦！他们最爱的一句话就是：‘唱呀，跳呀，拍呀，真快乐！’你们想不想加入他们的队伍？” 引导语：那我们先来听听他们的歌声吧！ （二）、播放音频，初次聆听 教师打开多媒体课件，播放《唱呀，跳呀》的伴奏音乐，同时展示歌词画面。 提问：你听到了哪些词语？它们让你想到了什么动作？ 预设回答：唱、跳、拍、快乐…… 教师鼓励学生自由模仿动作，并请几位同学上前演示。 （三）、揭示课题，板书标题 教师指着黑板上的标题：“今天我们就要学习一首来自蒙古草原的快乐歌曲——《唱呀，跳呀》！” 强调：“这首歌不仅是唱的，还要‘跳’、‘拍’，所以我们要边唱边动，才能真正感受到它的快乐！” 二、初听旋律，感知节奏【6分钟】 （一）、教师示范，慢速哼唱 教师用钢琴弹奏歌曲前半段旋律，放慢速度，逐句哼唱，同时用手掌轻拍节奏。 重点提示：每句结尾都有“00”休止符，要留出空隙，像草原上的风一样轻轻吹过。 引导语：“注意听，这一句‘唱呀，跳呀’后面有两个‘00’，我们要停一下，再开始下一句。” （二）、学生跟唱，手势辅助 教师带领全班学生用“啊”音跟唱第一段旋律，同时用手势表示节奏： - 手心向下拍打代表“××” - 手掌向上抬起代表“00” - 双手交叉拍击代表“××00” 要求：眼睛看老师，耳朵听音乐，手跟着节奏动。 教师巡视，及时纠正错误动作，如拍错位置、节奏拖沓等。 （三）、分组接龙，巩固节奏 将学生分为四个小组，每组负责一段节奏，依次接龙完成整段旋律。 例如：第一组唱“唱呀，跳呀”，第二组接“拍呀，真快乐”，第三组接“唱呀，跳呀”，第四组接“拍呀，真快乐”。 教师在旁敲击小鼓，控制节奏，确保衔接顺畅。 三、动作设计，联动训练【8分钟】 （一）、分解动作，逐一练习 教师将“唱—念—拍—跳”四步动作拆解，逐一示范： 1. “唱呀”：双手举过头顶，做“唱歌”状，嘴型张开，发出“啊～”音。 2. “跳呀”：双脚并拢，原地轻轻跳起，落地时膝盖微屈，双手自然摆动。 3. “拍呀”：双手在胸前拍两下，每次拍击都要清晰有力。 4. “真快乐”：双手高举过头，转圈一圈，面带笑容，大声说“耶！” 教师边示范边口令：“唱呀——跳呀——拍呀——真快乐！” （二）、合乐练习，逐步提速 教师先放慢伴奏，让学生按“唱—跳—拍—乐”顺序完整练习一遍。 随后逐渐加快速度，加入节奏卡点，要求动作与节拍完全吻合。 教师使用铃铛在关键节拍处轻响，提醒学生注意节奏节点。 （三）、小组合作，创编动作 各小组在教师指导下，尝试替换“拍呀”或“跳呀”的动作，如：跺脚、挥手、扭腰等。 教师巡视，给予个性化指导，鼓励创新，但必须保证节奏不变。 1. 认真倾听故事，产生兴趣，积极回应教师提问。 2. 模仿动作，自由表达，参与互动。 3. 跟唱旋律，用手势配合节奏，保持专注。 4. 分组接龙，认真倾听，完成任务。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 动作协调：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 通过“草原快乐小队”的故事情境，激发学生的学习兴趣，建立情感连接；利用多感官输入（听、看、动、说），帮助学生建立对歌曲旋律与节奏的初步感知；通过分组接龙形式，培养学生的倾听习惯与合作意识，为后续联动训练奠定基础。 合作探究，深化表现【10分钟】 一、角色扮演，沉浸体验【5分钟】 （一）、分配角色，设定场景 教师将班级分为三组，分别扮演“歌手”“舞者”“节奏师”： - 歌手组：负责演唱“唱呀，跳呀”部分，声音洪亮。 - 舞者组：负责“跳呀，拍呀”动作，动作夸张有趣。 - 节奏师组：手持铃铛或小鼓，负责在关键节拍处敲击，引导节奏。 教师强调：“每个人都是小队的一员，缺一不可！” （二）、彩排演练，教师指导 教师播放伴奏，组织三组学生轮流彩排，重点观察： 1. 歌手是否按时进入演唱； 2. 舞者动作是否与节奏同步； 3. 节奏师是否在正确位置敲击。 教师适时介入，调整节奏偏差，纠正动作脱节。 二、完整表演，展示成果【5分钟】 （一）、正式演出，师生共评 教师邀请各组代表上台进行完整表演，其余学生担任“小评委”，用掌声和表情反馈。 表演结束后，教师提问： “你觉得哪一组最棒？为什么？” 引导学生从“声音”“动作”“配合”三个维度进行点评。 （二）、课堂小结：我们都是快乐小队成员 教师总结： “今天我们不仅学会了唱《唱呀，跳呀》，还学会了跳、拍、说，更重要的是，我们像真正的‘快乐小队’一样，团结合作，一起完成了这场精彩的表演！记住：只要我们一起唱、一起跳、一起拍，就一定真快乐！” 教师鼓励学生齐声喊出：“唱呀，跳呀，拍呀，真快乐！” 1. 主动选择角色，积极参与小组分工。 2. 在角色扮演中专注表现，注重配合。 3. 观察同伴表演，学会欣赏与评价。 4. 响应教师号召，齐声口号，强化记忆。 评价任务 配合默契：☆☆☆ 表现自信：☆☆☆ 节奏稳定：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演的方式，赋予学生真实身份，增强代入感；在合作中锻炼沟通与协调能力；通过互评机制，提升审美判断力与批判性思维；最后的小结既回顾了学习内容，又升华了情感体验，强化了“快乐”“合作”“自信”的价值观。 拓展延伸，文化渗透【6分钟】 一、认识蒙古族，感受民族风情【3分钟】 （一）、介绍背景 教师出示蒙古族服饰、帐篷、马匹、长调歌曲等图片，简要介绍： “这首《唱呀，跳呀》虽然简单，但它来自美丽的蒙古草原。蒙古族人民热爱自然，喜欢唱歌跳舞，他们的音乐常常像风吹过草原一样自由奔放。” 引导语：“你们知道蒙古族人最喜欢吃什么吗？（手抓肉）他们还会骑马、摔跤，特别勇敢！” （二）、观看短视频，感受节奏 播放一段30秒的蒙古族儿童舞蹈视频，展示孩子们边唱边跳的场景。 提问：“他们是怎么跳的？和我们一样吗？” 预设回答：动作更大、更有力，有些还戴着帽子。 教师小结：“虽然我们跳得不一样，但我们都很快乐，这就是音乐的力量！” 二、创意改编，自由表达【3分钟】 （一）、自由创作，即兴表演 教师提出挑战：“如果你是小导演，你会怎么改这首歌？” 鼓励学生大胆想象，如： - 把“跳呀”改成“飞呀”（双手展开，原地旋转） - 把“拍呀”改成“碰呀”（两人击掌） - 加入“哈哈笑”或“哇哦”等语气词。 教师选取几组学生进行即兴展示，给予肯定与鼓励。 （二）、课堂小结：音乐无边界，快乐无极限 教师总结： “今天我们不仅学会了唱一首歌，还知道了蒙古族的文化，还自己创编了新的动作！音乐就像魔法，它能让我们唱起来、跳起来、笑起来。不管在哪里，只要我们愿意动起来，就能找到快乐！” 再次带领学生齐诵：“唱呀，跳呀，拍呀，真快乐！” 1. 观察图片，了解蒙古族文化，产生好奇。 2. 观看视频，比较异同，表达观点。 3. 参与创意改编，尝试新动作。 4. 响应口号，强化主题。 评价任务 文化认知：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 通过跨文化对比，拓宽学生视野，增强文化包容性；借助即兴创作，激发想象力与创造力；通过两次小结，层层递进地强化“快乐”“合作”“自由表达”的核心理念，使课程情感目标得以升华。 课堂总结，情感升华【5分钟】 一、回顾全课，梳理要点【3分钟】 （一）、师生共忆，问答互动 教师提问： 1. 今天我们学了什么歌？ 2. 歌里有哪些动作？ 3. 我们是哪个民族的快乐小队？ 4. 最后一句是什么？ 学生逐一回答，教师用板书关键词强化记忆： - 歌名：《唱呀，跳呀》 - 动作：唱、跳、拍、乐 - 民族：蒙古族 - 核心：真快乐！ （二）、教师总结：快乐的种子已种下 教师深情地说： “这节课，我们不仅学会了唱歌跳舞，更收获了一份快乐的种子。它藏在我们的笑声里，藏在每一次拍手里，藏在每一个跳动的心里。希望你们以后无论遇到什么困难，都能记得：唱呀，跳呀，拍呀，真快乐！让快乐成为你每天的阳光！” 二、布置作业，延续快乐【2分钟】 （一）、家庭任务发布 教师发放作业单，明确要求： “请回家后，把这首歌教给爸爸妈妈或弟弟妹妹，一起唱、一起跳，拍手说‘真快乐’！” 鼓励学生录制一段1分钟的小视频，上传至班级群，下周分享。 （二）、教师寄语 “愿你们带着这份快乐，走出教室，走进生活，让音乐的翅膀带你们飞得更高！” 1. 回答问题，主动回忆知识点。 2. 听教师总结，情感共鸣。 3. 接受任务，明确要求。 4. 表达意愿，期待分享。 评价任务 知识回顾：☆☆☆ 情感回应：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过问答式回顾，帮助学生构建知识框架，形成系统认知；通过情感寄语，完成课程的情感闭环；通过家庭作业，实现“校内—校外”联动，让音乐教育延伸至家庭生活，真正实现“以美育人、以乐润心”的教育目标。 作业设计 一、基础巩固：跟我唱，跟我跳 1. 请在家里的镜子前，对着自己练习《唱呀，跳呀》的四步动作：唱呀—跳呀—拍呀—真快乐。 2. 边唱边跳，确保每个动作都与音乐节拍对齐，至少练习3遍。 3. 请家长帮忙记录你的表演，拍成一段1分钟的小视频。 4. 将视频发送至班级微信群，下周上课时我们将评选“快乐之星”。 二、创意拓展：我是小导演 1. 请你为《唱呀，跳呀》设计一个新的动作组合，例如： - 把“跳呀”改为“转圈圈” - 把“拍呀”改为“碰鼻子” - 加入“哈哈哈”笑声。 2. 用画笔画出你的新动作流程图，标上“唱”“跳”“拍”“乐”字样。 3. 下周带来画作，和同学分享你的创意。 三、文化探索：找一找，说一说 1. 请和家人一起查找：蒙古族的孩子平时还喜欢玩什么游戏？ 2. 他们穿什么样的衣服？头上戴什么？ 3. 用一句话告诉老师：我从蒙古族了解到的最有趣的事是______。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 答案示例：学生能完整完成四步动作，动作与音乐同步。 2. 答案示例：视频中动作连贯，表情自然，有明显进步。 3. 答案示例：视频清晰，背景整洁，无杂音。 4. 答案示例：学生主动邀请家人参与，家庭氛围融洽。 二、创意拓展 1. 答案示例：动作新颖，符合节奏，有创意。 2. 答案示例：图画清晰，标注准确，布局合理。 3. 答案示例：表达流畅，信息准确，有个人感受。 三、文化探索 1. 答案示例：蒙古族孩子喜欢赛马、摔跤、射箭。 2. 答案示例：穿长袍，戴帽子，系腰带。 3. 答案示例：我了解到蒙古族人住蒙古包，非常有趣。 板书设计 《唱呀，跳呀》 蒙古族民歌·欢快地 唱呀 —— 跳呀 —— 拍呀 —— 真快乐！ [节奏符号] ××00 | ×× | 00 00××00×× [动作图示] 🎤 → 🕺 → 👏 → 😄 快乐小队 · 快乐无限 教学反思 成功之处 1. 以“草原快乐小队”为主线贯穿全课，情节生动，学生参与度极高，课堂气氛活跃。 2. 采用“唱—念—拍—跳”四步联动设计，充分调动学生多感官参与，有效突破节奏难点。 3. 通过角色扮演与创意改编，激发学生想象力与创造力，实现“学中玩、玩中学”的教学理念。 不足之处 1. 部分学生在快速切换动作时仍会出现节奏滞后现象，需在后续课时加强反应训练。 2. 家庭作业反馈时间较长，个别学生未能按时提交，需优化家校沟通机制。 3. 文化拓展环节时间略显紧张，部分学生未能充分表达，可考虑延长至下节课继续深入。 学科网（北京）股份有限公司 $