3.2 气压带和风带 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理鲁教版选择性必修一

教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高中二年级 学期 秋季 课题 气压带、风带与气候（第一课时） 教科书 书 名：高中地理选择性必修一自然地理基础教材 出版社：山东教育出版社 出版日期：2025年03月 教学目标 1.核心素养目标 综合思维：通过构建假设模型，逐步添加影响因素，综合分析太阳辐射、地转偏向力等因素如何共同作用，形成全球性的三圈环流与气压带、风带。 区域认知：能够在地球仪或空白地图上准确识别并描绘全球七个气压带和六个风带的名称与分布规律，建立全球尺度下的空间格局认知。 地理实践力：运用示意图、物理模拟（如地球仪吹风实验）或动画演示，探究三圈环流的形成过程，提升地理模拟与演示的能力。 人地协调观：初步认识到气压带和风带是塑造全球自然地理环境的基础框架，理解人类活动（如远洋航行）需要遵循并利用这些自然规律。 2.教学目标 知识与技能 说出三圈环流的名称、位置及成因。 准确绘制全球气压带、风带分布示意图，并说明其分布规律。 解释气压带、风带随太阳直射点移动而南北移动的规律及原因。 过程与方法 通过“假设-推理-修正”的科学探究方法，经历从单圈环流到三圈环流的模型构建过程，体会地理模型的建立思路。 通过小组合作绘制示意图、识图填图，掌握地理空间信息的表达与解读方法。 情感态度与价值观 感受自然地理规律的宏大与精密， 激发探究全球性地理问题的兴趣。 培养严谨、求实的科学态度和逻辑推理能力。 教学内容 教学重点： 1. 三圈环流的形成过程；全球气压带、风带的分布规律。 教学难点： 1. 三圈环流的形成机制，特别是高空风向偏转对气流堆积与下沉的影响。 2. 气压带风带季节移动的过程。 教学过程 (一) 情境导入，设疑激趣 【教师活动】 播放视频/展示图片：展示东非动物大迁徙的壮观景象。 提问：“东非动物大迁徙的根本原因是什么？ 【学生活动】 观看、思考，产生认知冲突和探究欲望。 【设计意图】 利用真实地理现象创设情境，激发学生兴趣，引出本节课要揭示的全球性规律， 明确学习目标。 (二) 探究新知，模型构建 第一环节：理想模型的起点——单圈环流 【教师活动】 提出假设：假设地球表面均匀，且地球不自转。引导学生回忆“热力环流”原理。 引导推理：提问：“在赤道和极地之间，由于冷热不均，会形成怎样的大气环流？” 展示模型：动画演示单圈环流（赤道上升，极地下沉，近地面由极地吹向赤道，高空反之）。 【学生活动】 回顾旧知，推理并描述单圈环流的路径。在学案上画出单圈环流示意图。 【设计意图】 从最简单、最熟悉的模型入手，降低起点难度，为后续复杂模型的构建搭建台 阶。 第二环节：引入关键因素——三圈环流的形成 【教师活动】 引入新变量：现在，我们让地球转动起来，考虑地转偏向力的影响。 重点突破——低纬环流圈 赤道地区：热力作用盛行上升气流，形成赤道低气压带。 高空：赤道上空气流向北流，受地转偏向力向右偏（北半球），逐渐转为西风。到北纬30°附 近，偏转接近90度，气流不再向北，而是自西向东堆积下沉。 近地面：下沉气流在副热带地区形成副热带高气压带。气流由此分流，一支向南流向赤道， 受地转偏向力影响，偏转成东北信风。这样，在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬环流圈。 动画演示：播放低纬环流圈形成动画，引导学生观察气流在高低空的运动与偏转。 类比迁移——中纬与高纬环流圈 中纬环流圈：副热带高气压带另一支气流向北流，偏转成盛行西风。在北纬60°附近，与来 自极地的寒冷气流（极地东风）相遇，暖而轻的西风气流爬升到冷而重的东风气流之上，形 成副极地低气压带。高空气流部分向南流回副高，完成中纬环流圈。 高纬环流圈：极地地区冷却下沉，形成极地高气压带，近地面气流向南流，偏转为极地东风， 在副极地低气压带上升，完成高纬环流圈。 总结对比：用表格或图示总结三个环流圈的名称、位置、动力与热力性质。 【学生活动】 跟随教师讲解和动画演示，在空白图上分步绘制三圈环流示意图。 【设计意图】 采用“问题驱动”和“动画突破”的策略，将复杂的形成过程分解、慢放，突出重点，化解难点。让学生参与到模型的构建中，而非被动接受。 第三环节：模型成果——气压带与风带 【教师活动】 命名与定位：引导学生根据刚刚构建的三圈环流模型，总结出全球七个气压带和六个风带的 名称、位置（纬度位置）和成因（热力成因/动力成因）。 热力成因：赤道低气压带、极地高气压带。 动力成因：副热带高气压带、副极地低气压带。 分布规律：引导学生发现气压带和风带以赤道为轴，南北对称分布的规律。 【学生活动】 在空白世界地图上，独立或两人合作，填绘出全部气压带和风带的名称和风向箭头。同桌互 查。 【设计意图】 将立体的环流模型转化为平面的分布图，落实“区域认知”目标，通过动手填图巩固知识。 (三) 动态延伸，规律深化 【教师活动】 提出问题：太阳直射点是固定不变的吗？（不，它会在南北回归线之间移动）。 引导推理：气压带、风带的根本驱动力是太阳辐射。那么，当太阳直射点移动时，整个热力 驱动的“气压-风带系统”会如何响应？ 总结规律：气压带和风带的位置随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言，夏季偏北， 冬季偏南。（南半球反之） 【学生活动】 思考并回答。在刚才的示意图上，用虚线或不同颜色的笔，尝试画出夏季和冬季气压带风带 的大致位置。 【设计意图】 将静态模型动态化，使学生认识到地理环境的时空变化，为下一课时学习气候 成因做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $