第一单元 弦歌不辍：欣赏 阳关三叠 教学设计 -2025-2026学年西大版初中音乐七年级上册

该初中音乐教学设计聚焦《阳关三叠》的古琴艺术与送别文化，以“古琴传信”情境导入，通过播放古琴音频、展示动态水墨画营造氛围，结合分组任务（音色探秘、谱法解码等）搭建从感知到探究的支架，梳理古琴形制、减字谱及“三叠”结构的学习脉络。 此资料亮点在于融合审美感知与文化理解，采用情境探究与体验式学习，如减字谱手势游戏、创意演绎送别场景等活动，激发学生艺术表现与创意实践，课后电子展作业深化文化认同，为教师提供传统文化教学的可操作范式，助力学生提升音乐素养与文化自信。

《第一单元 弦歌不辍：欣赏 阳关三叠》教案 学科 初中音乐 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 西南大学版（2024） 授课类型 欣赏课 第1课时 教材分析 教材分析 《阳关三叠》是唐代著名送别诗《送元二使安西》的音乐化呈现，作为我国现存最古老的琴曲之一，其旋律深沉悠远、情感真挚，承载着深厚的中华文化底蕴。本课以“弦歌不辍”为主题，通过古琴独奏形式展现古典音乐之美，引导学生在聆听中感受传统音乐的意境与情感表达。教材结合减字谱与实物图示，帮助学生理解古琴构造与演奏技法，体现了传统文化与艺术审美教育的深度融合。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对声音有较强的感知力，但对古琴这种非主流乐器缺乏直观认知，容易产生疏离感。他们虽具备一定的音乐基础，如节奏感和旋律辨识能力，但对“散音”“勾弦”“挑弦”等专业术语陌生，对减字谱更是完全未知。部分学生可能因文化背景薄弱而难以体会“离愁别绪”的深层情感。因此，教学需借助多媒体情境、故事化导入、动手模仿等方式降低认知门槛，激发兴趣，建立情感连接，突破文化隔阂与理解障碍。 课时教学目标 语言运用 1. 能准确说出古琴的形制特征与文化象征意义，理解“七弦十三徽”所代表的天人合一思想。 2. 能根据减字谱提示，尝试模唱核心乐句，并用简单语言描述其音色特点与情感氛围。 思维能力 1. 能通过对比不同版本的《阳关三叠》录音，分析其速度、力度变化对情绪表达的影响。 2. 能基于“送别”主题，构建画面想象，合理推测作者创作时的心理状态与情感取向。 审美创造 1. 能在聆听中捕捉乐曲中的“留白”与“回旋”美，体会中国传统音乐“余音绕梁”的意境。 2. 能结合个人生活经验，设计一段以“告别”为主题的简短音乐片段并进行分享。 文化自信 1. 能列举至少两个中国四大名琴的名称及其背后的历史典故，增强对民族文化遗产的认同感。 2. 能主动参与课后研学任务，完成一份关于古琴文化的电子演示文稿，体现文化传承意识。 教学重点、难点 重点 1. 感受《阳关三叠》的音乐意境，理解其“以乐寄情”的艺术特色。 2. 掌握古琴的基本构造与减字谱符号含义，初步建立对传统器乐的认知框架。 难点 1. 理解“三叠”结构中重复旋律却情感递进的设计意图，体会“一唱三叹”的抒情逻辑。 2. 在无歌词辅助的情况下，通过音高、节奏、力度的变化，自主建构对“离别之情”的听觉想象。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式学习 教具准备 PPT课件、古琴音频、减字谱图示、古琴实物模型、电子演示文稿模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越千年，寻访古琴之声【5分钟】 一、创设“古琴传信”情境，引出课题 （一）、播放古琴独奏《阳关三叠》前奏片段，营造沉浸氛围。 1. 教师轻声关闭教室灯光，仅保留柔和背景光，缓缓开启一段古琴独奏音频——《阳关三叠》开头两句旋律（5.6122-|学6.182|4122-|56585532）。 2. 配合音频展示动态水墨画背景：一叶扁舟停泊于江畔，远处山影朦胧，一位身着素袍的诗人立于岸边，手持书信，目光凝望远方。 3. 教师以低沉而富有诗意的声音解说：“公元755年，长安城外，渭水之滨。一位名叫王维的诗人正为好友元二送行。他写下了一首诗：‘渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。’这首诗后来被谱成曲，名为《阳关三叠》，流传千年。” 4. 提问引导：同学们，你们从这段音乐里听到了什么？它让你联想到怎样的画面？你认为这是一首什么样的情绪基调的曲子？ 5. 预设回应：有人会说“悲伤”“不舍”“宁静”，也有人会说“空灵”“遥远”。教师顺势总结：“这不是一首简单的背景音乐，而是一封穿越千年的深情家书。今天，我们就化身‘文化邮差’，去拆开这封来自盛唐的音乐信笺。” 二、揭示任务驱动：我们是“古琴文化小使者” （一）、发布任务单，明确学习目标。 1. 展示《第一单元活动任务单》： - ①感受古琴的音色特点，你能模唱出其中的韵味吗？ - ②认识减字谱，随乐模仿古琴演奏。 - ③课内外研学：分享中国四大著名古琴的故事等资料，做一个与古琴相关的电子演示文稿。 2. 教师强调：“接下来的45分钟，我们将组成‘古琴文化小使者’小组，每人承担一项使命：第一组负责‘音色探秘’，第二组‘谱法解码’，第三组‘历史溯源’，第四组‘创意演绎’。每组需完成任务并汇报成果。” 3. 分组方式：按座位自然分四组，每组6-7人，指定组长，发放任务卡。 4. 教师提醒：“所有任务都将以‘我们是古琴文化小使者’的身份展开，请用你的耳朵倾听，用心去感受，用行动去传承。” 1. 静心聆听音乐，闭眼想象画面。 2. 回答教师提问，表达初步感受。 3. 明确自身角色与任务。 4. 分组并领取任务卡。 评价任务 音色感知：☆☆☆ 情境投入：☆☆☆ 任务理解：☆☆☆ 设计意图 通过“古琴传信”这一主线故事，将抽象的音乐作品转化为具象的情感载体，激发学生的文化好奇心与代入感。利用视听结合、情境创设的方式，唤醒学生的审美直觉，为后续深度学习奠定情感基础。分组任务设计紧扣课程标准中的“文化理解”与“实践创新”要求，实现从被动接受到主动探索的转变。 初识古琴：解码千年密码【10分钟】 一、走进古琴世界：形制与象征 （一）、展示古琴实物模型与结构，讲解其文化内涵。 1. 教师举起一个仿制古琴模型，逐项介绍各部位名称与功能： - 岳山：位于琴首上方，用于固定琴弦，象征“山岳之巅”。 - 承露：琴体下方凸起部分，承接琴弦张力，寓意“承天地之露”。 - 龙龈：琴尾处的硬木，保护琴尾，象征“龙之咽喉”。 - 冠角：琴头两侧的装饰角，象征“冠冕加身”。 - 七弦：代表北斗七星，也象征“七情六欲”；十三个徽位对应一年十二个月加一个闰月。 - 面圆底扁：象征“天圆地方”，体现古人宇宙观。 2. 教师补充：“古琴长三尺六寸五分，正好对应一年三百六十五天。它的声音不是为了喧闹，而是为了‘静心’。古人弹琴，不是为了表演，而是为了修身养性。” 3. 引导思考：如果古琴是一本书，它的每一部分都在讲述什么故事？为什么古人称它为‘文人四艺’之首？ 4. 学生自由发言，教师适时点评：“好！你说得对，古琴不仅是乐器，更是人格的象征。” 二、揭秘减字谱：破解古老密码 （一）、出示减字谱，逐项解析符号含义。 1. 教师展示《音乐加油站》中的减字谱对照表，逐一讲解： - “”表示“发出散音音色”——即不按弦，直接拨响，声音浑厚悠远。 - “”表示“中指勾弦”——右手拇指向外弹出，左手用中指勾住某根弦，发出清脆之声。 - “”表示“食指挑弦”——右手食指向上挑动琴弦，音色明亮。 - “”表示“用中指勾三弦”——左手动作标注，右手配合。 2. 教师示范：用手指模拟“勾”“挑”动作，同时口念“勾三弦，挑四弦”，让学生模仿。 3. 设计互动游戏：“我是小琴师”——教师随机喊出一个符号，学生快速做出相应手势。 4. 教师强调：“减字谱不像五线谱那样精确记录音高，它只告诉你‘怎么弹’，而不是‘弹什么’。这就是为什么同一首曲子会有多种演奏风格。” 1. 观察古琴模型，了解各部位名称。 2. 思考古琴的文化象征意义。 3. 记录减字谱符号及其含义。 4. 参与“我是小琴师”手势游戏。 评价任务 形制理解：☆☆☆ 符号识别：☆☆☆ 手势模仿：☆☆☆ 设计意图 通过实物模型与图文结合的方式，打破学生对古琴的神秘感，建立具体认知。将抽象的“文化象征”转化为可视可触的部件解释，增强理解深度。减字谱教学采用“符号+动作”双通道输入，符合初中生认知特点，提升记忆效率与参与度。游戏化设计强化了知识内化过程。 深入赏析：三叠之间见深情【15分钟】 一、聆听全曲，感知“三叠”结构 （一）、完整播放《阳关三叠》音频，引导学生关注旋律重复与情感变化。 1. 教师再次播放整首曲子，同步展示乐谱（含减字谱与简谱对照），并标注“第一叠”“第二叠”“第三叠”三个段落。 2. 提出问题：“请仔细听，这三个部分的旋律是不是一样？哪里变了？心情有没有变？” 3. 学生边听边做标记：在草稿纸上画出“波浪线”表示情绪起伏，或用颜色笔标出“平静—低沉—激昂”变化。 4. 教师提示：“注意第三叠结尾处，旋律突然拉长，音符密集，像不像一个人在反复呼唤？这叫‘叠’，不是重复，而是层层递进。” 5. 引导归纳：第一叠平缓叙述，第二叠略带哀伤，第三叠情感爆发，形成“一唱三叹”的抒情结构。 二、分组研读，解读“三叠”之妙 （一）、分组任务分配与指导。 1. 第一组（音色探秘）：聚焦“散音”与“泛音”对比，比较其音色差异，说明为何“散音”更适合表现离别的苍茫感。 2. 第二组（谱法解码）：分析减字谱中“勾”“挑”“撮”等指法如何影响节奏与情感表达，举例说明“5.6122-”一句的演奏技巧。 3. 第三组（历史溯源）：查找“九霄环佩”“焦尾琴”“绿绮琴”“号钟”四张名琴的传说，整理其故事要点。 4. 第四组（创意演绎）：根据《阳关三叠》的情绪基调，用身体律动、哼唱或绘画等形式，表现“送别”场景。 5. 教师巡视各组，提供支持：如提示“你可以用颤抖的手势表现不舍”，或“试试用缓慢的呼吸模拟琴声回荡”。 1. 完整聆听，标记情绪变化。 2. 小组分工，开展探究。 3. 查阅资料，整理信息。 4. 创意表达，准备汇报。 评价任务 结构识别：☆☆☆ 情感分析：☆☆☆ 合作成效：☆☆☆ 设计意图 以“三叠”为核心线索，引导学生从表层听觉走向深层理解。通过分组任务实现差异化学习，满足不同层次学生的需求。每个小组的任务均指向核心素养目标，如“音色探秘”对应审美创造，“历史溯源”对应文化自信。任务设计具有开放性，鼓励个性化表达，促进深度思维。 拓展延伸：我来当一次“文化主播”【8分钟】 一、小组汇报：我的古琴故事 （一）、每组选派代表，进行3分钟限时展示。 1. 第一组汇报：“我们发现，散音就像风吹过山谷，泛音则像水滴落在石上。前者更孤独，后者更清冷，所以送别时用散音最合适。” 2. 第二组展示：“我们在减字谱中看到‘勾三弦’，就是左手用力压弦，右手弹出一声叹息。这种‘顿挫感’让旋律有了呼吸。” 3. 第三组讲述：“九霄环佩是唐代宫廷御用琴，曾属杨贵妃所有。它现在在北京故宫，被誉为‘天下第一琴’。” 4. 第四组表演：一名学生闭眼哼唱主旋律，其余成员用肢体动作表现“挥手”“回头”“远望”等动作，全场静默片刻，营造“余音未绝”之感。 5. 教师点评：“你们不仅听懂了音乐，还读懂了文化。这才是真正的‘弦歌不辍’！” 二、发布课后任务：制作“古琴文化电子展” （一）、布置作业，明确要求。 1. 教师宣布：“每位同学将在下周带来一份‘古琴文化电子演示文稿’，格式不限（PPT/Keynote/Canva均可），内容包括：一张名琴照片、一段演奏视频、一篇小论文（300字以内）。” 2. 提供模板链接与参考资源（如国家图书馆古籍数据库、央视纪录片《我在故宫修文物》片段）。 3. 强调：“不要复制粘贴，要写出自己的理解。比如，为什么说‘古琴是活的’？” 4. 教师总结：“今天的课堂，我们不是听众，而是传承者。愿你们带着这份感动，继续寻找那些藏在琴弦里的中国故事。” 1. 听取小组汇报，给予掌声。 2. 记录课后任务要求。 3. 交流收获与感悟。 4. 期待下节课展示成果。 评价任务 汇报表现：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 任务意识：☆☆☆ 设计意图 通过小组展示与跨媒介表达，实现知识迁移与综合应用。将课堂学习延伸至课外，形成“课内—课外”闭环。任务设计注重真实性与挑战性，培养学生的信息整合能力与数字素养。结尾升华主题，唤起文化使命感，达成“以美育人”的终极目标。 总结回顾：弦歌不辍，心有所归【2分钟】 一、师生共诵经典 （一）、带领学生齐诵《送元二使安西》。 1. 教师起头：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 2. 全班齐诵，声音由轻到重，最后渐弱，仿佛送别之人已远去。 3. 教师总结：“这一杯酒，喝了千百年。这一段琴音，响彻了整个文明。我们今天听的，不只是音乐，更是一段历史，一种精神，一种永不褪色的文化基因。” 4. 结束语：“愿你在未来的日子里，也能在某个寂静的夜晚，听见那一声来自千年前的呼唤。” 二、布置下课仪式 （一）、播放古琴尾奏，缓缓收场。 1. 音乐渐弱，教师轻声说：“下课。” 2. 学生起身，静默两秒，仿佛仍在回味琴声。 3. 教师微笑点头：“谢谢你们，成为今日的‘文化使者’。” 1. 跟诵古诗，体会情感。 2. 感悟文化传承的意义。 3. 静默致意，结束课堂。 评价任务 情感共鸣：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 课堂收束：☆☆☆ 设计意图 以经典诗词收尾，形成首尾呼应，强化主题记忆。通过仪式化的下课流程，营造庄重感与余韵美，使课堂在“无声胜有声”中落幕。最终实现从“知”到“情”再到“行”的完整育人闭环，真正落实新课标“以美育人、以文化人”的理念。 作业设计 一、基础巩固：填空与选择 1. 《阳关三叠》的原诗出自唐代诗人______之手，题为《送元二使安西》。 2. 古琴共有______根弦，______个徽位，象征一年______天。 3. 减字谱中，“”代表的动作是（ ） A. 食指挑弦 B. 中指勾弦 C. 散音发出 D. 右手拨弦 4. 下列哪一项不是中国四大名琴之一？（ ） A. 九霄环佩 B. 焦尾琴 C. 绿绮琴 D. 云和琴 二、能力提升：听辨与分析 1. 请听音频《阳关三叠》第三叠片段，回答： （1）这一段的节奏有何特点？与前两段相比，情绪有何变化？ （2）请用文字描述你听到的画面或心理感受。 三、拓展实践：制作“古琴文化电子展” 1. 请查阅资料，选择一张中国著名古琴（如九霄环佩、焦尾琴等），收集以下信息： - 古琴名称与年代： - 制造者或拥有者： - 特殊故事或历史事件： - 当前存放地点： 2. 制作一份不少于5页的电子演示文稿（建议使用PPT或Canva），包含： - 一张高清图片（附来源） - 一段不超过1分钟的演奏视频（可自制或剪辑） - 一篇300字左右的小论文，题目自拟，如《为什么说古琴是“活着的文物”？》 3. 明日交作业，将在班级举行“古琴文化展览日”。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与选择 1. 王维 2. 七；十三；三百六十五 3. C 4. D 二、能力提升：听辨与分析 1. （1）节奏明显加快，音符密集，力度增强，表现出强烈的情感波动，情绪由压抑转向悲怆。 （2）示例：我仿佛看见一位旅人背影渐远，风卷起衣角，他回头一望，眼中含泪，却不敢再看……那一刻，天地无声，只有琴声在耳边回荡。 三、拓展实践：制作“古琴文化电子展” （评分标准：图文并茂 + 内容真实 + 表达清晰 + 有个人思考，满分10分） 板书设计 《阳关三叠》——弦歌不辍，心有所归 ---------------------------------------- ▶ 主题：送别之情 · 一唱三叹 · 天人合一 ▶ 乐器：古琴 —— 七弦十三徽，面圆底扁，象征天圆地方 ▶ 音色：散音（浑厚）、泛音（清冷）、按音（婉转） ▶ 谱法：减字谱 —— 记指法，不记音高，重在“如何弹” ▶ 结构：三叠 —— 第一叠（平缓）→ 第二叠（低沉）→ 第三叠（激昂） ▶ 文化：文人四艺之首 · 2003年列入非遗名录 · 中国四大名琴：九霄环佩、焦尾琴、绿绮琴、号钟 ▶ 任务：我是文化小使者 —— 音色探秘 / 谱法解码 / 历史溯源 / 创意演绎 教学反思 成功之处 1. 以“古琴文化小使者”为主线贯穿全程，学生参与度极高，课堂氛围活跃，情感投入深刻。 2. 通过实物模型、手势模仿、分组探究等多元手段，有效化解了古琴知识的专业壁垒，实现了“零基础入门” 3. 作业设计兼具知识性与创造性，电子展形式新颖，激发了学生的跨学科整合能力与数字表达欲望。 不足之处 1. 部分学生对减字谱理解仍显吃力，个别小组汇报时出现概念混淆，需加强前置铺垫。 2. 课堂时间紧凑，第四组创意演绎环节因准备时间不足，表现略显仓促，后续可预留更多排练时间。 3. 个别学生对“文化传承”意义理解浅层，需在后续课程中持续深化价值引导。 学科网（北京）股份有限公司 $