Unit 5 Working the land Reading and Thinking 教学设计-2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦袁隆平传记阅读，围绕其生平事迹、杂交水稻研究历程及贡献，梳理文章结构与写作思路，掌握“pioneer、hybrid rice”等核心词汇及信息整合策略。通过袁隆平照片、先驱人物案例（屠呦呦等）及AI动态短片导入，激活学生中文已知，引导用英语初步表达，搭建词汇与背景知识支架，衔接文本深入分析。 此资料特色在于AI工具与互动教学深度融合，如AI生成动态短片解析“pioneer”内涵，语音测评纠正发音，提升语言能力；拼图阅读结合AI学习助手，学生分工提取信息并协作完成信息表，培养思维品质中的分析与整合能力；分析研讨用AI词云呈现品质关键词，强化“先驱”精神理解，深化情感共鸣。分层作业兼顾差异，助力教师高效突破重难点，学生在语言运用与价值认同中提升综合素养。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 Unit 5 Working the Land Reading and Thinking: A Pioneer for All People 课型 新授课（读思课） 学科 英语 年级 高二 学段 高中 版本章节 人教版高中英语选择性必修第一册Unit 5 教学目标 知识目标：了解农业科学家袁隆平的生平事迹、杂交水稻研究历程及伟大贡献，掌握 “pioneer、hybrid rice、yield、donation” 等核心词汇和相关句型。 能力目标：学会快速抓取文章主旨、梳理段落大意的阅读策略，能通过时间线、表格等形式整合关键信息，提升阅读理解和信息归纳能力；能运用所学知识进行简单的英语表达和交流。 情感目标：感悟袁隆平先生谦逊、执着、无私奉献、胸怀天下的崇高品质，树立正确的价值观，激发对科学事业的热爱和社会责任感。 教学重难点 教学重点 梳理袁隆平的生平经历、研究过程及主要贡献，把握文章的结构和写作思路。 掌握核心词汇和重点句型，理解文章中长难句的含义。 教学难点 分析文章的写作手法（如数据支撑、对比等）及其作用。 深入理解袁隆平作为“全人类先驱” 的精神内涵，将情感共鸣转化为自身的价值追求。 学情分析 高中阶段学生已具备一定的英语阅读理解能力和词汇储备，能够初步梳理文章脉络，但对人物传记类文章的深层结构分析和写作手法鉴赏仍需引导。学生对袁隆平先生的事迹有一定的中文了解，但用英语表达相关内容和情感可能存在困难。此外，学生通过小组合作完成学习任务的经验较为丰富，适合开展拼图阅读等互动式教学活动。 教学准备 教学素材：PPT 课件（包含课文原文、图片、音视频素材）、课文朗读音频、袁隆平生平时间线表格、小组任务卡。 教学工具：多媒体设备、黑板、彩色卡片（用于小组展示）。 AI应用准备：利用 AI工具生成课文重点词汇的双语例句、长难句解析动画，辅助学生理解；通过AI语音合成工具制作标准的课文朗读音频，供学生跟读模仿。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入新课（5 分钟） 1. 展示袁隆平先生的照片，提问：“Who is the man in the photo? What crop is he holding?” 引导学生用中文或简单英语回答。 2. 呈现“pioneer”的定义及屠呦呦、钱学森、爱因斯坦等先驱人物的案例，帮助学生理解该词汇含义。 3. 播放课文朗读音频片段，引出课题 “A Pioneer for All People”，引导学生预测文章内容。 激活学生已有知识，激发学习兴趣，通过图片、案例和音频营造学习氛围，为课文学习铺垫词汇和背景知识。 用AI工具制作包含先驱人物事迹的动态短片，搭配英文旁白，直观展示 “pioneer” 的内涵；通过AI语音测评工具，让学生尝试跟读课题发音，及时纠正发音问题。 略读感知（8 分钟） 1. 要求学生快速浏览课文标题和各段首句，完成两个问题： ① What is the writing style of the article?（A. Story B. Travel journal C. Biography D. Science report） ② How does the author develop this article?（A. Time B. Space C. Logic） 2. 组织学生核对答案，简要分析文章体裁和行文脉络。 3. 开展 “段落主旨匹配” 活动，让学生将 “identity、education、research、contribution、quality、dreams” 与各段落对应。 训练学生略读策略，帮助学生快速把握文章核心框架和写作思路，为深入阅读奠定基础。 利用AI在线答题系统，让学生提交答案后即时生成正确率统计，教师根据数据重点讲解易错选项；通过AI思维导图工具，自动生成文章结构框架图，直观呈现段落逻辑关系。 精读探究（15 分钟） 1. 开展 “拼图阅读” 活动：将学生分为 4 人小组，每组学生分别负责阅读指定段落（A：Para.1-2；B：Para.3；C：Para.4-5；D：Para.6）。 2. 学生根据任务卡要求，完成对应段落的问题解答和信息提取（如袁隆平的身份、学农原因、杂交水稻的优势、贡献等），并以表格形式整理。 3. 小组内交流分享，每位学生汇报自己负责段落的核心信息，共同完成 “袁隆平生平信息表”。 4. 教师巡视指导，针对重点问题（如杂交水稻的研究过程、袁隆平的品质体现）进行点拨。 采用合作学习模式，培养学生自主探究和团队协作能力，通过精准任务分工，让学生深入挖掘各段落细节信息，全面掌握课文内容。 为每组学生分配AI学习助手，通过即时聊天功能解答学生阅读中遇到的词汇、语法疑问；利用AI表格工具，预设信息提取模板，学生只需填充关键信息，自动生成规范的信息表，提高学习效率。 分析研讨（7 分钟） 1. 聚焦重点段落（如 Para.4、Para.5），提问：“How does the author show Yuan Longping’s contributions and qualities?” 引导学生分析文章的写作手法（数据支撑、对比等）。 2. 组织学生讨论：“What qualities make Yuan Longping a ‘pioneer’?” 鼓励学生结合课文内容，用英语列举关键词（如 modest、persistent、generous、optimistic 等）。 3. 展示袁隆平的名言（“My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger.”），引导学生感悟其精神内涵。 深入分析文章写作技巧，帮助学生理解文本的表达逻辑；通过讨论和名言赏析，深化学生对袁隆平精神品质的认识，实现情感目标的升华。 用AI工具生成 “写作手法分析” 互动课件，点击段落中的关键句（如数据句、转折句），自动弹出标注和解析；通过AI词云工具，将学生讨论的品质关键词生成词云图，直观呈现核心品质，强化记忆。 总结拓展（5 分钟） 1. 引导学生根据信息表和词云图，用 3-5 句话总结袁隆平的生平事迹和精神品质。 2. 拓展延伸：呈现托马斯・杰斐逊关于农业的名言，对比中西方对农业的重视，引导学生思考科学研究的价值。 3. 布置课后作业。 巩固课堂所学知识，训练学生的总结概括能力；通过拓展延伸，拓宽学生视野，深化对主题的理解。 利用AI语音合成工具，将学生的总结发言转化为标准英文音频，供全班聆听和点评；通过AI推荐系统，为学生推送袁隆平相关的英文新闻报道或纪录片片段，拓展课外阅读素材。 作业设计 1. 基础作业：完成课本 P51 Q4，用方框内单词的正确形式补全短文；跟读课文朗读音频，模仿语音语调，背诵重点段落（Para.1、Para.4）。 2. 提升作业：以 “The Person I Admire Most” 为题，写一篇 100 词左右的英语演讲稿，介绍袁隆平的伟大事迹、贡献及对自己的影响（开头和结尾已给出，不计入总词数）。 3. 拓展作业：利用 AI 翻译工具，将袁隆平的名言 “人就像种子，要做一粒好种子” 翻译成英文，尝试用在演讲稿中；查阅袁隆平 “海水稻” 相关的英文资料，下节课分享自己的发现。 板书设计/课堂小结 板书设计 课堂小结 本节课通过略读、精读、小组合作等多种方式，我们学习了袁隆平先生的人物传记，了解了他为解决粮食问题所做出的伟大贡献，感悟了他作为 “全人类先驱” 的崇高品质。我们不仅掌握了相关的英语词汇和阅读策略，更明白了坚持、奉献和胸怀天下的重要性。希望大家能以袁隆平先生为榜样，努力学习，做一个有理想、有担当的人。 教学反思 1. 本节课采用 “导入-略读-精读-研讨-总结” 的教学流程，符合学生的认知规律，拼图阅读活动有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能较好地完成信息提取和小组合作任务。 2. AI工具的应用在词汇教学、音频制作、答题反馈等方面发挥了辅助作用，提高了教学效率，但需注意控制使用时长，避免过度依赖技术而忽视师生互动。 3. 部分学生在英语表达袁隆平的精神品质和事迹时，存在词汇匮乏、句型单一的问题，后续教学中需加强相关话题的词汇积累和句型训练，为学生的写作和表达提供更多支持。 4. 情感目标的达成需要长期渗透，课后可通过主题班会、英文演讲比赛等形式，进一步深化学生对袁隆平精神的理解和传承。 学科网（北京）股份有限公司 $