5《运动与位置》教学设计-2025-2026学年科学四年级上册苏教版

本小学科学教学设计聚焦“判断物体运动的标准是相对于参照物的位置变化，需用方向和距离描述位置”核心知识点。通过播放运动与静止物体视频导入，引发学生思考，作为《常见的力》单元起始课，为后续运动方式等内容提供概念支架，构建现象观察到原因探究的逻辑链条。 该资料以“坐在行驶汽车观察窗外景物”情境假设和“描述同学位置”动手活动为核心，通过探究实践引导学生从感性经验上升到理性分析，培养科学思维。采用情境创设、小组合作的学科特色方法，帮助学生建构科学概念，提升探究能力，也为教师提供清晰的教学流程与评价支架。

苏教版四年级上册科学《运动与位置》教学设计 [学习内容] 本课是苏教版小学科学四年级上册第三单元《常见的力》的起始课。主要内容是引导学生初步认识机械运动，理解判断物体是否运动的标准是看其“位置”是否随时间发生变化。学生将通过观察、描述、交流等活动，建立起“运动”和“位置”的基本概念，并学会用相对于另一个物体的方式来描述位置，为后续学习力与运动的关系奠定基础。 [单元整体分析] 本单元《常见的力》围绕“力”这一核心概念展开，旨在引导学生认识生活中常见的力及其作用。《运动与位置》作为单元首课，聚焦于“运动”这一现象。运动是力作用的结果最直观的体现。因此，本课的核心任务是帮助学生建立科学的运动观，即从“位置是否变化”的角度来界定运动，这为后续学习《运动的方式》、《小车的运动》等内容提供了最基础的概念支撑和方法论指导，构成了从现象观察到原因探究的逻辑链条。 [教材分析] 教材通过三部分内容展开： 导入活动：以一幅包含多种运动物体的场景图（如操场、马路）引发学生思考“哪些物体在运动”，直接切入主题。 核心探究：通过“坐在行驶的汽车里观察窗外物体”和“刻画身边物体的位置”两个活动，引导学生理解判断物体运动的标准是“位置的变化”，并学会用参照物来描述物体的位置和运动状态。 应用与拓展：通过判断“电梯上的人是否运动”等生活中常见情境，巩固所学概念，体现科学知识的应用价值。 [学情分析] 四年级的学生对“运动”有丰富的感性经验，他们能凭直觉说出奔跑的汽车、飞行的鸟儿是运动的。然而，他们的认知往往停留在宏观、明显的运动上，对于“如何科学地判断一个物体是否运动”缺乏清晰的、标准化的认识。他们可能会忽略参照物的重要性，例如，认为“坐在静止的火车里，看到旁边火车开动时，会误以为自己所在的火车在运动”。本课将通过精心设计的活动，引导学生从感性经验上升到理性认识，纠正前概念，建立科学概念。 [教学目标] 科学知识：知道判断一个物体是否运动的标志是这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。 科学探究：能够依据不同情境，选择参照物来判断物体是否运动，并能够用相对于另一个物体的方向和距离来描述位置。 科学态度：乐于参与探究活动，愿意与同学交流自己的观点，在讨论中完善自己的认识。 科学、技术、社会与环境（STSE）：意识到生活中处处有科学，能用所学知识解释和判断生活中的运动现象。 [教学重难点] 教学重点：理解判断物体是否运动的方法是看这个物体相对于另一个物体的位置是否发生变化。 教学难点：学会选择参照物来判断物体的运动状态，并用以描述物体的位置。 [教学准备] 教师准备：多媒体课件（包含视频、图片）、一辆玩具小车、一个标志物（如小玩偶）。 学生准备：学生活动记录单、笔、直尺。 [教学过程] 一、 创设情境，激趣导入（约5分钟） 视频/图片激趣：播放一段包含多种运动状态的视频（如：校园里学生跑步、国旗飘扬、汽车行驶、鸟儿飞翔，同时也有静止的教学楼、树木）。 提出问题：同学们，在这段视频中，你看到了哪些物体在运动？你是怎么判断出它们在运动的？ 学生交流：学生根据生活经验自由发言（如：汽车从开到停、学生在跑等）。 揭示课题：同学们说得很好。我们生活在一个运动的世界里。今天，我们就一起来科学地研究《运动与位置》。（板书课题：运动与位置） 二、 活动探究，建构概念（约20分钟） 活动一：判断物体是运动还是静止 情境假设：（出示图片：一个小朋友坐在行驶的汽车里）如果我们就是这个小朋友，观察窗外的景物，比如一棵树，你会发现什么？（树在向后“跑”/移动） 深入提问：那么，路边的树真的在运动吗？实际上是谁在运动？（汽车和车里的人）为什么我们会觉得树在动？ 引导分析：因为我们（作为观察者）相对于树的位置在不断变化。所以，我们判断树在“运动”，其实是以我们自己（或汽车）为参照的。 概念提炼（板书）： 判断一个物体是否运动，就是看这个物体相对于另一个物体的位置是否发生了变化。 被选作标准的物体叫参照物。 活动二：描述物体的位置 动手操作： 请一位学生A站在讲台前。 提问：你能准确描述A同学的位置吗？（学生可能会说“在讲台旁边”、“在老师前面”，描述不精确） 引导：为了更精确，我们需要借助另一个物体（参照物）来说明。 示范描述： 教师指定参照物：以黑板为中心，A同学在黑板右侧约1米的地方。 再换一个参照物：以教室的门为中心，A同学在门的西北方向约3米的地方。 小组活动： 发放记录单，要求每位学生选择教室里的一件物品（如书包、水杯），用“相对于另一个物体（参照物）的方向和距离”来描述它的位置。 学生记录、交流。教师巡视指导。 小结：要准确描述一个物体的位置，需要选定参照物，并说明方向和距离。 三、 巩固应用，深化理解（约10分钟） 判断练习（课件出示）： 图片1：电梯上升时，电梯里的人相对于地面是运动的；相对于电梯厢是静止的。 图片2：大轮盘转动时，坐在轮盘上的人相对于地面是运动的；相对于他坐的椅子是静止的。 讨论：为什么同一个物体，运动情况会不同？（因为选择的参照物不同） 生活链接：你能举出生活中类似的例子吗？（如：在火车站，看到旁边的火车开动，会误以为自己的火车开了。） 四、 总结拓展，布置任务（约5分钟） 课堂总结：通过今天的学习，你有哪些收获？ 知识层面：知道了判断运动的标准是位置变化，学会了用参照物描述位置。 方法层面：学会了从不同角度（选择不同参照物）观察和分析问题。 布置课后探究任务： 观察并记录：放学路上，你坐在公交车或自行车上，观察窗外的物体，哪些看起来是运动的？哪些是静止的？尝试思考你是以什么为参照物来判断的。 预习：物体运动的方式有哪些？例如，前进、后退、转动、摆动等。 学科网（北京）股份有限公司 $