4《哺乳类》教学设计-2025-2026学年科学四年级上册苏教版

小学科学教学设计聚焦哺乳动物共同特征（身体有毛、胎生、哺乳），通过播放狮子、海豚等动物视频导入，衔接学生对常见动物的感性认知，以观察比较活动为支架，引导从身体表面、繁殖方式、幼崽喂养维度归纳特征，构建脊椎动物类群概念框架。 该资料亮点在于融合科学思维与探究实践，通过小组观察比较归纳特征，结合鲸、蝙蝠辩论活动（基于证据论证）突破前概念，引入鸭嘴兽拓展认知（创新思维）；“动物分类”游戏巩固判断能力，STSE联系人类归属培养珍爱生命意识，情境导入与小组合作激发兴趣，为教师提供清晰流程与难点策略，助力学生科学观念与态度责任养成。

苏教版四年级上册科学《哺乳类》教学设计 一、 [单元整体分析] 本单元属于“生命科学”领域，主题为“动物大家族”。学生在此之前已经接触过常见的动物，对动物的外部形态有初步的感知。本单元将引导学生从“分类”的视角，初步学习根据动物的共同特征（如身体结构、繁殖方式等）进行归类认识。《哺乳类》​ 是本单元的核心课之一，与《鸟类》、《鱼类》等课并列，旨在帮助学生构建起“脊椎动物”主要类群的基本概念框架，理解生物多样性，并培养分类、比较、归纳的科学思维方法。 二、 [教材分析] 本节课是苏教版四年级上册《动物大家族》单元的第二课。教材首先通过展示多种学生熟悉的哺乳动物图片（如猫、狗、马、鲸、蝙蝠等）创设情境，引发学生思考：“这些动物形态各异，为什么都叫哺乳动物？” 接着，通过观察、比较等活动，引导学生归纳出哺乳动物的共同特征：身体有毛、胎生、哺乳。教材特别设计了“鲸和蝙蝠是不是哺乳动物？”的讨论环节，旨在突破学生的前概念（误以为生活在水里的就是鱼，会飞的就是鸟），深化对哺乳动物本质特征的理解。最后，通过“介绍一种你喜欢的哺乳动物”的活动，巩固所学知识，并激发学生关爱动物的情感。 三、 [学情分析] 已有基础：​ 四年级的学生对身边的哺乳动物，如猫、狗、兔子等有丰富的感性认识，知道它们生小动物（但对“胎生”概念不清晰），知道幼崽吃妈妈的奶长大。他们具备了一定的观察、比较和简单归纳的能力。 学习困难： 前概念干扰：​ 学生容易根据生活环境和外部形态错误分类，普遍认为鲸是鱼，蝙蝠是鸟。 概念抽象：​ 对“胎生”这一生殖方式的理解可能停留在表面，难以与“卵生”形成本质对比。 特征概括：​ 从众多具体实例中抽象出共同特征，并用科学语言准确描述，对部分学生存在挑战。 四、 [教学目标] 1. 科学知识： 知道哺乳动物的共同特征：身体表面有毛、胎生、哺乳。 能运用哺乳动物的共同特征，判断某种动物是否属于哺乳动物。 认识多种多样的哺乳动物。 2. 科学探究： 能通过观察、比较图片和视频，发现哺乳动物的共同特征。 能基于事实证据，有理有据地表达自己的观点，并对他人的观点进行评价和补充。 3. 科学态度： 乐于探究动物的秘密，感受动物世界的多样性。 在讨论中，愿意倾听他人的意见，敢于提出不同见解。 树立爱护动物、保护动物栖息地的意识。 4. 科学、技术、社会与环境（STSE）： 了解人类也属于哺乳动物，认识到人与动物的亲密关系，初步理解保护野生动物的重要性。 五、 [教学重难点] 教学重点：​ 归纳并理解哺乳动物的共同特征。 教学难点：​ 根据哺乳动物的本质特征，辨别特殊的哺乳动物（如鲸、蝙蝠、鸭嘴兽等），克服前概念的干扰。 六、 [教学准备] 教师准备：​ 多媒体课件（包含多种哺乳动物图片、视频，如猫、狗、大象、鲸、蝙蝠、鸭嘴兽等）；哺乳动物特征卡片（毛、胎生、哺乳）；小组探究学习单。 学生准备：​ 课前观察家里的宠物或查阅一种感兴趣的哺乳动物的资料。 七、 [教学过程] （一） 情境导入，激发兴趣（约5分钟） 播放视频：​ 播放一段包含狮子、海豚、猴子、蝙蝠等多种动物的精彩短片。 提问引思：​ “视频中的动物形态、生活环境千差万别，但它们有一个共同的名字——‘哺乳动物’。为什么它们都被归为哺乳动物呢？它们有哪些共同点？” 揭示课题：​ 今天我们就一起来探索《哺乳类》的奥秘。（板书课题：哺乳类） （二） 探究新知，归纳特征（约15分钟） 活动一：观察比较，寻找共同点 出示图片组：​ 课件展示猫、狗、牛、羊等学生极为熟悉的哺乳动物图片。 小组讨论：​ 请同学们以小组为单位，仔细观察这些动物，从“身体表面”、“繁殖方式”、“幼崽喂养”三个方面找找它们的共同点，完成学习单第一部分。 汇报交流： 身体表面：​ 引导说出“身体表面有毛”。（板书：身体有毛） 繁殖方式：​ 引导说出“妈妈直接生小动物”，教师引出科学术语“胎生”。（板书：胎生） 幼崽喂养：​ 引导说出“小动物出生后吃妈妈的奶长大”，教师引出科学术语“哺乳”。（板书：哺乳） 归纳总结：​ 师生共同总结：像这样身体表面有毛、胎生、哺乳的动物，都属于哺乳动物。 活动二：深化理解，辨析特征 抛出争议问题：​ “鲸生活在水里，像鱼一样；蝙蝠会飞，像鸟一样。它们是哺乳动物吗？” 小组辩论：​ 学生根据刚总结的三个特征进行判断。教师提供鲸和蝙蝠的细节图片或短视频（如鲸妈妈喂奶、蝙蝠宝宝吃奶的画面）。 引导发现： 鲸：​ 虽然生活在海里，身体光滑，但鲸的皮肤下有极细的毛，更重要的是，它是胎生、哺乳的。 蝙蝠：​ 虽然会飞，但身体有毛，也是胎生、哺乳的。 概念强化：​ 得出结论：判断是不是哺乳动物，要看它的本质特征（胎生、哺乳），而不是生活环境和外部形态。鲸和蝙蝠都符合哺乳动物的特征，所以它们是哺乳动物。 （三） 拓展应用，巩固认知（约10分钟） “动物分类”游戏：​ 课件快速出示多种动物（鸡、企鹅、鳄鱼、熊猫、青蛙、人），学生用“√”或“×”判断其是否为哺乳动物，并说明理由。 介绍特殊的哺乳动物——鸭嘴兽：​ 教师简要介绍鸭嘴兽是“卵生”的哺乳动物，是哺乳动物中一个非常特殊的例子，拓宽学生视野，让他们知道科学分类不是绝对的，总有例外，激发继续探索的兴趣。 STSE联系：​ 提问：“我们人类符合哺乳动物的特征吗？”引导学生意识到人类也属于哺乳动物，是动物大家族的一员，应与其他动物和谐相处。 （四） 总结回顾，布置任务（约5分钟） 课堂小结：​ 师生共同回顾本节课的收获，再次强调哺乳动物的三个主要特征。 分享与展望：​ 请学生分享一种自己最喜欢的哺乳动物，并运用今天所学的知识介绍它。 布置实践作业： 基础性：​ 画一种你喜欢的哺乳动物，并为它制作一张“身份证”，写上它的名称和属于哺乳动物的理由。 拓展性：​ 查阅资料，了解一种濒危的哺乳动物（如大熊猫、东北虎等），思考我们可以为保护它们做些什么。 学科网（北京）股份有限公司 $