第10课 図書館で 作文教案(夏休みの思い出)-2025-2026学年人教版日语八年级第一册

该高中日语教案聚焦第10课核心语法，包括动词修饰名词、「～んです・～のです」及助词「に」「で」的运用。通过展示暑假图片激活回忆，提问引导学生分享经历，搭建从生活经验到语法运用的学习支架，过渡到“暑假回忆”写作任务。 特色在于结构化写作框架（开头交代时间感受、中间描述事件细节、结尾表达感受）与情境化教学结合，运用直观素材和模板示例，助力学生内化语法（语言能力），培养从事件到感受的逻辑衔接（思维品质），同桌互评提升合作检查能力（学习能力）。实例中模板控制字数200-250字，帮助学生清晰表达，教师可通过流程化设计提升教学效率，夯实写作基础。

第10課　「図書館で」-写作教案（暑假的回忆） 课时 1 授業の種類 新授 授業の目標 知识目标：能熟练运用动词修饰名词、「～んです・～のです」、助词「に」「で」等第 10 课核心语法，完成 200-250 字的暑假回忆作文。 能力目标：掌握 “时间 + 地点 + 事件 + 感受” 的作文结构，能清晰描述暑假中的 1-2 件具体事件，表达真实感受。 情感目标：通过分享暑假回忆，激发对生活的观察与记录意识，提升日语写作的兴趣。 授業の重点と難点 重点：将动词修饰名词（如 “友達と行った海”）、助词「に」（时间 / 地点）「で」（动作场所）融入作文，准确表达事件细节。 难点：用「～んです・～のです」自然衔接事件与感受（如 “とても楽しかったんです”），控制作文字数在 200-250 字。 教具 マルチメディア 授業の方法 直观教学法、情境练习法、小组合作法。 授業のプロセス 内容 時間 目的 準備 素材准备：暑假相关图片（海边、登山、打工、看书等）、作文框架模板（含语法提示）、优秀范文（200 字左右）。 工具准备：PPT（呈现语法示例、作文结构）、练习纸（打印框架模板）。 導入 激活暑假回忆（5 分钟） 展示暑假相关图片，提问引导：“夏休みにどこへ行きましたか？何をしましたか？”（暑假去了哪里？做了什么？），邀请 3-4 名学生用 1-2 句话分享。 过渡：“大家的暑假很精彩！今天我们就用第 10 课学过的语法，把这些回忆写成作文 ——《夏休みの思い出》。” 5 通过视觉刺激唤醒学生的暑假记忆，为 “没思路、不知道写什么” 的学生提供素材参考（如看到 “海边” 图片，可联想到 “游泳、堆沙堡” 等事件 作文の枠組み 梳理作文结构（PPT 呈现，结合示例） 开头（30-40 字）：交代暑假整体感受 + 时间，用助词「に」。 示例：「今年の夏休みは 7 月から 8 月までで、とても充実した時間でした。」（今年的暑假从 7 月到 8 月，是一段很充实的时光。） 中间（120-150 字）：描述 1-2 件具体事件，包含 “地点（で）+ 动作 + 细节（动词修饰名词）”。 示例 1（海边）：「8 月の初め、友達と家族で湘南の海へ行きました。海で水着を着て泳いだり、砂浜でサンドキャスルを作ったりしました。友達が持ってきたカメラでたくさん写真を撮りました。」（8 月初，我和朋友、家人去了湘南的海边。在海边穿泳衣游泳，在沙滩堆沙堡，还用朋友带来的相机拍了很多照片。） 示例 2（图书馆）：「雨の日は、家の近くの図書館で夏休みの課題に使う資料を捜しました。図書館で見つけた『日本の夏祭り』の本はとても面白かったです。」（下雨天，我在家附近的图书馆找暑假作业要用的资料，在图书馆找到的《日本的夏日祭》这本书很有趣。） 结尾（30-40 字）：表达感受，用「～んです・～のです」。 示例：「夏休みはもう終わりましたが、楽しい思い出がたくさん残っています。来年の夏休みも早く来ると期待しています。」（暑假已经结束了，但留下了很多快乐的回忆，我期待明年暑假快点来。） 7 为学生提供写作框架，举一反三。 作文を書く 学生动笔创作 发放练习纸（含框架模板），模板提示如下： 「今年の夏休みは______（時間）で、（整体感受）でした。 （時間）、（地点）で（事件 1，含动词修饰名词）をしました。その時、（细节）。 また、（事件 2，可选）で______（动作）をしました。 夏休みはもう終わりましたが、（感受，用～んです）。来年も（期待）と思います。」 学生独立写作，教师巡视指导： 重点关注语法运用是否正确（如动词修饰名词的形式、助词搭配）； 提醒学生控制字数，可先用铅笔写初稿，避免涂改。 27 对有思路的学生，鼓励其脱离模板自由创作；对无思路的学生，结合其口头分享的经历（如 “暑假帮妈妈做饭”），引导其转化为作文内容，确保每位学生都能动笔。 評価 同桌互评：根据 “语法正确、结构完整、字数达标” 三个标准，互相检查作文，用 “○”（正确）“？”（疑问）标注，提出 1 条修改建议（如 “「海で泳ぐ」の「で」が正しいです”“动词修饰名词をもう一つ使ってみましょう”）。 教师选取 2-3 篇典型作文（含优秀范文、需改进案例），投影展示并点评： 优秀范文：表扬语法运用准确、细节具体（如 “祖父が作ったサバの塩焼きを食べました” 用了动词修饰名词）； 改进案例：指出问题并修改（如 “夏休みに旅行”→“夏休みに北海道へ旅行しました”，补充地点使句子完整）。 10 让学生从 “写作者” 转变为 “评价者”，通过检查 “语法正确、结构完整、字数达标”，反向巩固对作文要求的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $