第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教案--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教案聚焦清朝前中期鼎盛（疆域奠定、盛世表现）与危机（社会矛盾、闭关锁国），以乾隆《十全记》与布达拉宫刻碑导入，借“十全老人”称号矛盾性问题为支架，串联鼎盛表象与危机分析。 特色在于史料研习与课堂辩论融合，如“十全老人”辩论运用《清史稿》、马戛尔尼访华史料，落实史料实证与历史解释素养，对比中西方发展强化时空观念，提升学生思辨能力，为教师提供互动设计助力突破重难点。

第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》教案 一、教学目标 1. 唯物史观：通过分析清朝前中期农耕经济繁荣与君主专制强化的关系，认识经济基础对上层建筑的决定作用；结合西方工业革命与清朝闭关锁国的对比，理解历史发展的客观潮流，认识违背历史趋势的政策终将导致国家落后。 1. 时空观念：明确清朝前中期（17 世纪中期至 19 世纪初）的时间范畴，掌握这一时期清朝疆域的空间范围（西跨葱岭、北接西伯利亚、东临太平洋等），并能结合同时期西方工业革命的进程，进行中外历史时空对比。 1. 史料实证：运用课件中的《清史稿》记载、《十全记》摘录、疆域地图、经济数据图表等史料，实证清朝疆域奠定、经济繁荣的表现，以及社会矛盾、闭关锁国等危机，学会从史料中提取有效信息并论证历史问题。 1. 历史解释：能够结合史料解释清朝奠定现代中国版图的具体举措及其意义，分析 “康乾盛世” 背后的社会危机与制度弊端，对乾隆 “十全老人” 的称号做出客观历史评价，理解近代中国落后的历史渊源。 1. 家国情怀：通过认识清朝对边疆地区的有效治理，增强对统一多民族国家的认同感和自豪感；通过分析闭关锁国的危害，树立开放包容、顺应历史潮流的家国发展意识，培养关注国家命运的历史责任感。 二、教学重难点 1. 教学重点：清朝前中期奠定现代中国版图的主要举措；康乾盛世在疆域、经济、文化方面的表现。 1. 教学难点：分析鼎盛表象下的社会危机（土地兼并、吏治腐败、思想禁锢）；理解乾隆时期的政策选择与近代中国落后的内在联系；从全球史视野客观评价乾隆帝的历史地位。 三、教学方法 史料研习法、问题探究法、课堂辩论法、情境教学法、对比分析法 四、教学准备 1. 教师准备：整合课件中的疆域地图、史料摘录、数据图表、图片素材（如《盛世滋生图》《乾隆内府舆图》），制作多媒体课件；准备 “乾隆是否名副其实‘十全老人’” 的辩论议题卡片；整理核心史料打印件分发给学生。 1. 学生准备：预习教材中清朝前中期的统治措施相关内容；查阅乾隆时期的关键历史事件（如平定准噶尔叛乱、马戛尔尼访华）；按座位分为正反两组，提前梳理辩论所需的史料依据。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 1. 教师活动：展示课件中乾隆皇帝《十全记》摘录 “朕临御五十年，凡举二大事，一曰西师，一曰南巡…… 合为十”，结合拉萨布达拉宫四种文字刻碑的背景介绍，提问：“乾隆皇帝自封‘十全老人’，声称建立了千古功绩，这份自信源于何处？而历史学者却认为这一称号背后暗藏危机，这又是为什么？今天我们就一同走进清朝前中期的历史，探寻‘十全’表象下的鼎盛与危机。” 1. 学生活动：聆听教师讲解，结合预习内容思考问题，产生认知冲突，激发探究兴趣。 1. 设计意图：以乾隆自封 “十全老人” 的史料创设情境，通过矛盾性问题引发学生思考，快速聚焦课题核心，自然导入新课学习。 （二）新课讲授（15 分钟） 1. 鼎盛之象：疆域奠定与盛世繁荣 1. 教师活动：展示《乾隆内府舆图》，结合课件中 “清朝前中期的疆域变化” 史料，讲解清朝奠定疆域的关键举措：平定准噶尔部和大小和卓叛乱，设伊犁将军管辖新疆；册封宗教领袖、设驻藏大臣、推行金瓶掣签制度，加强对西藏的管辖；收复台湾后设台湾府，隶属福建省；签订《尼布楚条约》，明确东北疆域。引导学生观察地图，总结清朝疆域范围，强调 “这一疆域与现代中国疆域轮廓基本一致，为现代中国版图奠定了法理基础”。 1. 学生活动：观察地图，记录清朝疆域的四至范围，梳理边疆治理的具体措施，理解清朝对边疆 “因地制宜” 的管理策略。 1. 教师活动：展示课件中人口增长数据图表、1800 年世界制造业格局图、《盛世滋生图》局部，结合赵翼《檐曝杂记》中 “苏州为东南都会、商贾辐辏” 的记载，讲解康乾盛世的经济表现：人口增长至 3 亿以上，占世界 30%；制造业占比世界第一，手工业发达；商业繁荣，市镇兴起。补充《四库全书》的编纂、乾隆多语言能力等史料，说明文化领域的成就。 1. 学生活动：分析数据图表和史料，归纳盛世在人口、经济、文化方面的具体表现，感受清朝前中期的繁荣景象。 2. 危机之隐：社会矛盾与政策滞后 1. 教师活动：出示钱泳《履园丛话》中 “富者田连阡陌，贫者无立锥之地” 的史料，结合和珅贪污家产的具体数据，讲解清朝的社会危机：土地兼并严重，贫富分化加剧；吏治腐败，官员贪腐成风；农民起义频发，消耗国力。展示徐述夔《一柱楼诗》文字狱案例，说明君主专制强化下的思想禁锢。 1. 学生活动：阅读史料，分析社会矛盾的具体表现，理解文字狱对思想文化的压制作用。 1. 教师活动：讲述马戛尔尼访华的背景，展示清朝官员与英使的礼仪之争记载、乾隆致英王敕谕节选，结合马戛尔尼 “中国不过是一个泥足巨人” 的评价，讲解闭关锁国政策：仅允许广州一口通商，拒绝与西方扩大贸易、交流科技。引导学生对比同时期西方工业革命的发展，分析这一政策的弊端。 1. 学生活动：聆听马戛尔尼访华的故事，研读敕谕史料，体会清朝统治者的盲目自大，思考闭关锁国与西方发展的差距。 （三）合作探究：课堂辩论（10 分钟） 1. 教师活动：明确辩论议题 “乾隆皇帝自称‘十全老人’是否名副其实”，将学生分为正反两组，规定辩论规则：每组先派代表发言 3 分钟，阐述核心观点（正方从疆域奠定、盛世繁荣角度论证，反方从社会危机、闭关锁国角度论证），随后自由辩论 4 分钟，最后每组 1 分钟总结。辩论过程中，教师引导学生运用课件中的史料作为论据，如正方可引用《清史稿》疆域记载、戴逸的评价，反方可引用土地兼并、文字狱、马戛尔尼的观察等史料。 1. 学生活动：正反两组结合课前准备和新课所学，展开辩论，运用史料支撑自己的观点，反驳对方观点，在辩论中深化对历史问题的理解。 1. 教师活动：辩论结束后，进行总结点评：肯定双方运用史料论证的能力，指出 “十全老人” 的称号是封建农耕文明的自我肯定，从传统王朝视角看，乾隆在疆域、统一多民族国家巩固方面有重要功绩；但从全球史和近代化视角看，其政策导致中国错失转型机遇，危机潜伏，因此称号难以完全成立。 1. 设计意图：通过辩论激发学生的主动思考，强化史料实证素养，培养历史思辨能力，同时突破 “如何客观评价乾隆” 这一教学难点。 （四）课堂小结（3 分钟） 1. 教师活动：引导学生共同梳理本节课知识脉络：清朝前中期通过一系列边疆治理举措，奠定了现代中国版图，农耕经济达到鼎盛，形成 “康乾盛世”；但同时存在土地兼并、吏治腐败、思想禁锢等内部危机，加之闭关锁国政策隔绝了与世界的联系，使中国逐渐落后于西方工业文明的潮流。强调 “所谓‘十全’，是封建农耕文明的落日余晖，其政策选择为近代中国落后挨打埋下了伏笔”。 1. 学生活动：跟随教师梳理知识点，构建完整的知识体系，深化对 “鼎盛与危机并存” 这一核心主题的认识。 1. 设计意图：帮助学生整合所学知识，形成系统性认知，强化教学重点，呼应教学目标。 （五）布置作业（2 分钟） 1. 基础层：整理本节课所学，绘制 “清朝前中期鼎盛表现与危机因素” 思维导图，要求涵盖疆域、经济、政治、思想、对外政策等方面。 1. 提升层：结合本节课史料和所学知识，撰写一篇短文《从 “十全老人” 看乾隆时期的中国命运》，字数不少于 300 字，要求运用唯物史观，从全球视野分析乾隆政策的影响。 1. 设计意图：基础层作业巩固核心知识，提升层作业培养历史解释和家国情怀素养，满足不同学生的学习需求。 六、板书设计 清朝前中期的鼎盛与危机 一、鼎盛之象 1. 疆域奠定：边疆治理（新疆、西藏、台湾、东北）→ 现代中国版图基础 1. 盛世繁荣：人口增长、制造业领先、商业发达、文化成就（《四库全书》） 二、危机之隐 1. 内部危机：土地兼并、吏治腐败、农民起义、思想禁锢（文字狱） 1. 外部滞后：闭关锁国、盲目自大→ 落后于西方工业革命 三、历史评价 “十全老人”：传统王朝的功绩自信→ 近代转型的机遇错失 核心：农耕文明的落日余晖 七、教学反思 本节课以 “鼎盛与危机” 为核心线索，紧扣高中历史课标要求，融入学科核心素养目标，通过史料研习、课堂辩论等方式，引导学生主动参与学习。教学过程中，课件中的地图、史料、数据图表等素材得到充分运用，贴合高中生认知特点的互动设计（如辩论）有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生突破了教学难点。 从教学效果来看，学生能够准确梳理清朝疆域奠定的举措，理解盛世繁荣的表现，也能结合史料分析潜在的危机，但在全球视野下对比中西方发展、深刻理解闭关锁国政策长远危害方面，部分学生仍存在理解不深入的问题。后续教学中，可增加更多同时期西方工业革命的具体案例（如蒸汽机的应用、殖民扩张等），通过直观对比强化学生的时空观念和历史解释能力。 此外，课堂辩论环节的时间分配可进一步优化，预留更多时间让学生充分运用史料论证观点，同时加强对辩论过程的引导，确保辩论聚焦核心议题，更好地落实史料实证素养的培养。作业设计分层明确，既能巩固基础，又能提升能力，但需在后续批改中注重对提升层作业的反馈，引导学生更规范地运用唯物史观分析历史问题。 学科网（北京）股份有限公司 $