专题六 修辞手法（讲义）—2026版山东省春季高考生二轮复习《语文考纲专题练》

编写说明：2026年山东省春季高考二轮复习《语文考纲专题练》依据最新版《中等职业学校语文课程标准》《2025年山东省春季高考统一考试语文考试标准》及历年山东省语文真题分析编写。本资料紧扣历年考试趋势和最新考试动态，聚焦高频考点，精心汇编专题题目与详细解析，辅以精炼的专题归纳小结，助力考生高效复习。同时，为构建完整学习体系，每个专题均配套对应讲义、课件及练习题，满足多样化学习需求。 本专题是2026年山东省春季高考二轮复习《语文考纲专题练》专题六，内容为修辞手法。 2026版山东省春季高考二轮复习《语文考纲专题练》 专题六 修辞手法（讲义） 一、考纲解读 正确运用常见的修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复）。 二、真题分析 考点 年份 分值 题量 题型 考查点 文学文化常识 2025 \ \ \ \ 2024 2 1 单选题 \ 2023 \ \ \ \ 2022 2 1 单选题 比喻、借代、拟人 2021 \ \ \ \ 三、考点预测 修辞题是26年考试的选考题，题型设置为单项选择题，分值为2分。 题目往往给出四个选项，要求考生选出修辞手法运用正确（有误）的一项。重点考查的是比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复等常见修辞手法。 四、10分钟小测验 在横线上填上句子所用的修辞手法。 1. 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（朱自清《春》） 【答案】拟人 【解析】句中“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作与情态，突破了小草作为植物的固有属性，生动展现了春日里小草悄然萌发的鲜活生命力，完全契合拟人修辞“将事物人格化，赋予其人类言行或情感”的核心特征。 2.教室里静得出奇，连同学们均匀的呼吸声都听得一清二楚。 【答案】夸张 【解析】句子故意放大“教室安静”这一特征，“呼吸声都听得一清二楚”是现实中极少出现的场景，通过这种合理夸大，极致突出了教室的寂静氛围，符合夸张修辞“为强化表达效果，对事物特征、程度等刻意放大或缩小”的定义。 3.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（朱自清《春》） 【答案】排比 【解析】句子由三个结构相同、语气一致、内容围绕“春日万物复苏”的短句并列构成，句式工整且节奏感强，集中展现了春天到来时的鲜活景象，完美匹配排比修辞“用多个结构相似、内容相关的短语或句子并列表达”的特点。 4.烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》） 【答案】对偶、夸张 【解析】对偶层面，“烽火”与“家书”、“连三月”与“抵万金”词性相对、字数相等、结构对称，符合对偶修辞的基本要求；夸张层面，“抵万金”将家书的珍贵程度夸大，生动凸显了战乱年代亲人音讯的极度难得，兼具两种修辞的表达效果。 5.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》） 【答案】设问、比喻 【解析】前半句以疑问形式提出问题，后半句直接给出答案，属于“自问自答”的设问修辞；同时将抽象的“愁绪”比作具象的“一江春水”，让无形的情感变得可感可知，清晰体现了比喻修辞“用相似事物打比方”的核心内涵。 6.花白胡子一面说，一面走到康大叔面前。（鲁迅《药》） 【答案】借代 【解析】句中不直接称呼“长着花白胡子的老人”，而是用人物最典型的外貌特征“花白胡子”代指本人，既简洁凝练，又能让读者快速锁定人物形象，符合借代修辞“以与本体密切相关的事物代指本体”的特征。 7.感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） 【答案】拟人 【解析】诗人赋予“花”“鸟”人类的情感与动作——“溅泪”“惊心”，将自身对战乱的悲痛、对离别发愁绪寄托于花鸟之上，让景物成为情感的载体，强化了诗歌的感染力，是拟人修辞的典型运用。 8.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（朱自清《春》） 【答案】反复 【解析】句中连续重复“盼望着”一词，没有多余内容，通过词语的重复使用，强烈传递出作者对春天到来的急切期盼之情，契合反复修辞“为强调情感，特意重复使用词语或句子”的定义。 9.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章《咏柳》） 【答案】比喻 【解析】句子有两处比喻，将“柳树”比作“碧玉”，凸显柳树的翠绿晶莹；将“柳树枝条”比作“绿丝绦”，展现枝条的轻柔飘逸，本体、喻体明确且相似度高，生动描绘出柳树的优美姿态。 10.难道我们不应该为祖国的强大而自豪吗？ 【答案】反问 【解析】句子以疑问句式表达肯定观点，“难道不应该”实际是强调“我们应该自豪”，无需读者回答，答案已蕴含在问句之中，且语气比陈述句更强烈，符合反问修辞的核心特点。 五、知识梳理 （一）修辞手法辨析（单修辞判断） 1.易错点与设误手段 （1）拟人VS比喻混淆 命题者常利用“事物特征描绘”设错，将“赋予人言行情感”的拟人句，误判为“打比方”的比喻句。例如题干给出“小草偷偷地探出脑袋”，选项设置“比喻”作为干扰项（实际是拟人）；或把“月亮像害羞的姑娘躲进云层”（比喻，本体“月亮”、喻体“害羞的姑娘”）错判为拟人（未赋予“躲”之外的人类情感/动作逻辑）。考生易因“事物有人类特征”就归为拟人，忽略“拟人是直接人格化，比喻是本体+喻体的相似关联”。 （2）借代VS借喻混淆 针对“用他物代指本体”的共性设错：借代是“以与本体密切相关的事物代指”（如“花白胡子说话了”，“花白胡子”是人物外貌特征，与“老人”直接相关），借喻是“以与本体相似的事物打比方”（如“树叶像蝴蝶飘下来”，可还原为“树叶像蝴蝶一样飘下来”）。命题者会将“红领巾过马路”（借代，“红领巾”代指少先队员）设置“借喻”干扰项，考生易因“红领巾”与“少先队员”有视觉关联，忽略“借代无相似性，借喻有相似性”的核心差异。 （3）排比VS并列短语混淆 春考侧重“句子层面vs短语层面”的区分：排比是“三个及以上结构相似、语气一致的句子/分句”（如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”），并列短语是“两个及以上结构相同的短语”（如“桃红、柳绿、花开”）。命题者会在“我喜欢跑步、跳绳、游泳”（并列短语）中设置“排比”干扰项，考生易因“有多个并列成分”就归为排比，忽略“排比需是句子/分句，而非短语”。 （4）设问VS反问混淆 利用“疑问句式”设错：设问是“自问自答，有明确回答”（如“什么是幸福？幸福是家人的陪伴”），反问是“无疑而问，答案在问句中”（如“难道幸福不是家人的陪伴吗？”）。命题者会将“你知道春天来了吗？燕子已经飞回来了”（设问）错判为反问，或把“我们怎能不珍惜时间？”（反问）错判为设问，考生易因“都是疑问句”忽略“是否有明确回答”的关键区别。 （5）夸张VS事实陈述混淆 针对“程度放大/缩小”设错：夸张是“合理夸大/缩小事物特征”（如“教室里静得能听见针掉在地上”），事实陈述是“客观描述真实场景”（如“教室里很安静”）。命题者会将“他饿得能吃下一头牛”（夸张）设置“事实陈述”干扰项，或把“他吃了两碗饭”（事实）错判为夸张，考生易因“生活中偶尔有类似感受”就混淆“合理夸张与真实场景”。 2.破解方法与实例 （1）拟人VS比喻：“人格化特征判断法” 第一步：找句子中是否有“人类专属动作/情感”（如“偷偷、钻、点头、伤心”）；第二步：若有，判断是否直接赋予事物（非通过“像、如”等喻词关联）；第三步：是则为拟人，否则为比喻。 实例：“春风抚摸着大地”→“抚摸”是人类动作，直接赋予“春风”，无喻词，为拟人；“春风像母亲的手抚摸大地”→有喻词“像”，本体“春风”、喻体“母亲的手”，为比喻。 （2）借代VS借喻：“还原明喻验证法” 尝试补充“本体+像+喻体”的明喻结构：能还原则为借喻，不能还原则为借代。 实例：“圆规愤愤地转身”（鲁迅《故乡》）→尝试还原“圆规像杨二嫂”，能成立（“圆规”是借喻，喻指杨二嫂的体型）；“红领巾帮老人提水”→无法还原“红领巾像少先队员”（无相似性，仅为身份标志关联），为借代。 （3）排比VS并列短语：“句子/短语区分法” 第一步：判断并列成分是“完整句子/分句”（有主谓宾或主谓结构）还是“短语”（无完整主谓）；第二步：若为三个及以上完整句子/分句，且结构相似，为排比；若为短语，为并列短语。 实例：“下课了，同学们跑向操场，有的跳绳，有的打球，有的踢毽子”→“有的跳绳”“有的打球”“有的踢毽子”是三个完整分句，为排比；“同学们跳绳、打球、踢毽子”→“跳绳、打球、踢毽子”是并列短语，非排比。 （4）设问VS反问：“回答存在与否法” 第一步：看句子后是否有“针对疑问的明确回答”；第二步：有回答则为设问，无回答（答案在问句中）则为反问。 实例：“怎样才能提高成绩？认真复习是关键”→前问后答，为设问；“认真复习难道不能提高成绩吗？”→无回答，答案是“能提高成绩”，为反问。 （5）夸张VS事实陈述：“现实可能性判断法” 第一步：判断描述的场景“在现实中是否可能发生”；第二步：若明显超出现实逻辑（如“一口吃成胖子”），为夸张；若符合现实（如“一口吃一个饺子”），为事实陈述。 实例：“他家离学校有十万八千里”→现实中不可能有此距离，为夸张；“他家离学校有两公里”→符合现实，为事实陈述。 （二）多修辞混合辨析 1.易错点与设误手段 （1）漏判次要修辞 命题者常在“核心修辞明显，次要修辞隐藏”的句子中设错，如“烽火连三月，家书抵万金”（杜甫《春望》），考生易看出“对偶”（核心修辞），却漏判“夸张”（“抵万金”夸大家书珍贵）；或“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（朱自清《春》），仅看出“反复”（“盼望着”重复），漏判“拟人”（“春天的脚步”）。 （2）误判修辞种类 针对“多修辞叠加时的相似性”设错，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》），考生易将“设问”（自问自答）误判为“反问”，或把“比喻”（“愁”像“一江春水”）误判为“拟人”；或“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，将“拟人”（花溅泪、鸟惊心）误判为“比喻”。 2.破解方法与实例：“分层拆解法” 第一步：先找“最明显的修辞”（如重复词语、疑问句式、喻词）；第二步：再拆解句子其他成分，判断是否有“隐藏修辞”（如人物动作、对称结构）；第三步：结合“修辞作用”验证（如夸张强化情感，拟人凸显生动）。 实例1：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”（贺知章《咏柳》） 第一步：找明显修辞——“碧玉”“绿丝绦”是喻体，有“妆成”（像碧玉装扮），为比喻； 第二步：拆解其他成分——无重复、疑问、拟人特征，仅比喻一种修辞； 验证：通过比喻凸显柳树翠绿、枝条轻柔，符合表达效果。 实例2：“难道你没看见，那沉甸甸的稻穗弯下了腰，那红通通的苹果笑开了颜吗？” 第一步：明显修辞——“难道……吗？”是反问； 第二步：拆解其他成分——“弯下了腰”“笑开了颜”赋予稻穗、苹果人类动作，为拟人；“沉甸甸的稻穗”“红通通的苹果”是结构相似的短语，构成并列（非排比，因是短语）； 验证：反问强化语气，拟人凸显丰收的鲜活，无漏判、误判。 六、经典例题解析 1.（2023·山东省春考真题）对下列句子所使用的修辞手法的判断，不正确的是（ ） A．玉兰树下，小女孩仰望着满树的花苞，兴奋地说：“开吧，开吧，开吧……”（反复） B．从坡顶远远望去，每一座山都好像各自从地下拔起，不慌不忙地耸入云端。（比喻） C．听到远处嘈杂的脚步声，林冲立马跳起身来，伏在门边，竖起耳朵仔细听。（比拟） D．首次试飞的 C919 大飞机成功降落的那一刻，大家激动得心都要跳出来了。（夸张） 【答案】B 【解析】A项：句子中“开吧”重复出现三次，属于典型的反复修辞手法，通过重复强调小女孩对玉兰花苞开放的急切期盼，判断正确。B项：此句中“好像”并非用于比喻，而是表示一种主观的想象和感受，句子并未“山”比作其他事物，没有本体和喻体的对应关系，不属于比喻修辞，判断错误。C项：“竖起耳朵”运用了拟物的修辞手法，判断正确。D项：“心都要跳出来了”通过极度夸大的方式，生动地表现出大家在 C919 大飞机首次试飞成功降落时的激动心情，属于夸张修辞，判断正确。 2.（2022·山东省春考真题）下列句子中，没有使用修辞手法的是（ ） A.幽静的友观，窗外盛开着的玉兰花，散发出沁人心脾的芬芳。 B、金黄的烟草一捆捆地垛起来，场院上顿时就出现了几座稻草山。 C.小酒窝指着麦田说：“再过半个月，我们就能吃上新麦馈馍了。” D.洁白的雪地上燃起了篝火，一簇簇橘黄的火焰欢快地跳跃着。 【答案】A 【解析】B项：“顿时就出现了几座稻草山”运用了夸张的修辞手法。C项：“小酒窝”运用了借代的手法。D项：“火焰欢快地跳跃着”将火焰赋予人的“跳跃”动作和“欢快”情态，属于拟人修辞手法。 3.（2019·山东省春考真题）下列句子中，没有使用修辞手法的是（ ） A．我像其他的父母一样，虽然极端同情你却不能不批评你。 B．苍苍的榕树默默地张开温柔的翅膀，带给他们夏日的阴凉。 C．地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！ D．住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。 【答案】A 【解析】A项：句中“像……一样”表示类比，而非将“我”比作其他事物，没有本体和喻体的构成，不属于比喻修辞，此句未使用修辞手法。B项：“榕树默默地张开温柔的翅膀” 将榕树赋予人的动作和情态，属于拟人修辞，通过 “张开翅膀” 形象地写出榕树的枝繁叶茂。C项：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”两句结构相似，句式对称，运用了对偶修辞。D项：“住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋”由四个结构相似、意义相关的短语组成，构成排比修辞，多角度强调环境的简陋和人物的苦恼。 4.（2017·山东省春考真题）对下列句子修辞手法的判断，正确的是（ ） A.我凭舷眺望，江水滔滔，一泻千里，向东流去。（排比） B.苍苍的榕树，以无限的爱心庇护着劳苦而淳朴的人们。（夸张） C.落在路旁的一些红色的花瓣，向我透露着这个园子里的风光。（拟人） D.我听到绿叶丛中紫罗兰的嗫嚅，芳草里铃兰的耳语，流泉边迎春花的低笑。（对偶） 【答案】C 【解析】A项用了夸张的修辞方法；B项用了拟人的修辞方法；D项用了排比和拟人的修辞方法。 5.（2014·山东省春考真题）下列句子中，没有运用修辞手法的是（ ） A.更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。 B.唯有风可以肆无忌惮游刃有余地穿过荆棘和竹篱笆。 C.我国当代文坛涌现出许多80后作家，像韩寒、郭敬明等。 D.她依偎在母亲的身边，诉说着，轻轻地诉说着，深情地诉说着。 【答案】C 【解析】A项用了比喻的修辞方法。B项用了拟人的修辞方法。D项用了反复的修辞方法。C项是列举实例，没有本体和喻体，构不成比喻。 七、备考策略 （一）高频考点归类 修辞类型：拟人；春考高频设误形式：与比喻混淆；例如：“小草点头”错判为比喻。 修辞类型：比喻；春考高频设误形式：与借喻、拟人混淆；例如：“月亮像圆盘”错判为借代。 修辞类型：借代；春考高频设误形式：与借喻混淆；例如：“红领巾”错判为借喻。 修辞类型：排比；春考高频设误形式：与并列短语混淆；例如：“跳绳、打球、踢毽子”错判为排比。 修辞类型：反问；春考高频设误形式：与设问混淆；例如：“怎能不努力？”错判为设问。 修辞类型：对偶；春考高频设误形式：忽略“词性对称”；例如：“烽火连三月，家书值千金”（“抵”vs“值”，错判为对偶）。 修辞类型：夸张；春考高频设误形式：与事实陈述混淆；例如：“饿得肚子叫”错判为夸张。 修辞类型：反复；春考高频设误形式：与重复词语混淆；例如：“他来了，他来了”错判为简单重复。 修辞类型：设问；春考高频设误形式：忽略“明确回答”；例如：“什么是爱？爱是陪伴”错判为反问。 （二）专项突破训练 分题型刷题： 基础层：每天练5道“单修辞判断题”（如区分拟人/比喻、借代/借喻），重点标注“混淆点”（如“有喻词→比喻，无人格化→非拟人”）。 提升层：每天练3道“多修辞混合题”（如“句子含2-3种修辞”），用“分层拆解法”写出每类修辞的判断依据（如“‘盼望着’→反复，‘脚步’→拟人”）。 错题整理：按“修辞类型”分类记录错题，标注“设误陷阱”（如“漏判夸张→因只关注对偶”“误判借代→因混淆相似性/相关性”），每周复盘1次。 （三）语境化积累 造句运用：日常刻意写“含1-2种修辞的句子”，如“秋风吹过，金黄的稻田翻起波浪，高粱举起燃烧的火把”（比喻+拟人），通过实操巩固判断逻辑。 阅读标注：读新闻、散文时，主动标注修辞（如“央视新闻：‘疫情防控的长城，由无数逆行者筑起’→比喻，‘长城’喻指防控防线”），培养“修辞敏感度”。 真题关联：将积累的句子与春考真题对比（如“自己写的拟人句vs真题中的拟人句”），找“设误规律”（如真题常考“无喻词的暗喻”“动作类拟人”）。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $